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摘 要：新形势下学生的思想现状和学校的德育工作对思想品德课提出新的要求。本文试图从课堂主体转换、创设课堂教学情景以及寻找教学载体三个问题出发，探索思想品德课创新的教学方法。
关键词：思想品德课 课堂主体 课堂教学情景 教学载体
中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)05-126-01
思想政治课是一门重要的学科，原因在于它的双重身份。一方面它作为一门知识课，具备向学生传授知识、发展智力、培养能力的功能；另一方面它作为一门德育课，是学校开展德育工作不可或缺的重要组成部分，肩负着对学生进行思想品德教育，使学生形成良好的思想品德的任务。如何使思想品德课的教学达到“老师愿意教、学生乐意学、考试成绩好、德育效果好”这样的一种境界，我想，思想品德教师任重道远。下面，我结合教学实践，从课堂主体转换、创设课堂教学情景以及寻找教学载体三个问题出发谈谈我的看法。
一、转变课堂主体，实现师生双赢
一年多的教学实践中，我充分认识到学生才是课堂的主角。正如德国教育家第斯多惠曾提出优秀教师不是“奉送真理”，而是“教人发现真理”。教师在课堂上充其量只能作为组织者、引导者而存在，切忌把自己当做指挥者。在课堂上，教师要争取最大限度地面向全体学生创设情景，进行师生互动。这一过程，必须充分尊重和发展学生的主体意识及主动精神，培养和形成学生健全个性，使学生主动活泼地进行自主学习。
例如在给学生上《3.3学会交往》（七年级思想品德上&粤教版）一课时，要求学生必须掌握生活中人与人文明交往的技巧。解决这一问题，我避开了单纯的教师讲授和机械灌输，而是创设了生活中四个常见的场景（1、公车上，一个乘客没有座位，因为晕车呕吐起来，弄脏你刚买的衣服，你应该怎么做？2、一个很久不见的朋友见到你，并且对你现在的成绩表示祝贺，你应该怎么做？3、期中考成绩公布了，平常和你成绩差不多的好友名落孙山，你的这个好友开始刻意和你保持距离，你应该怎么做？4、你最好的朋友提出要抄袭你作业的要求，你应该怎么做？），让学生分小组扮演小品，然后进行逐一自我评价和相互评价，最后由老师当堂进行总结和归纳。在这样一过程，教师所起作用只是引导和总结，而学生却在主动参与中，经过“外部刺激”，产生情感体验，最后内化了良好品质。
课堂主体的转变是一种双赢模式，在这样的课堂，老师不再口干舌燥、疲惫不堪。而学生也充分发挥了自己
的主观能动性，变“要我学”为“我要学”，教学效果自然明显。
二、不拘一格，大胆创设学生喜闻乐见的课堂教学情景
思想品德新课标提出：“本学科的教学应该有利于激发学生的学习热情，培养学生创新能力和实践能力，避免单纯传教和死记硬背的倾向”。因此，我们思想品德教师在课堂上应该有理由地、大胆地创设一些学生喜闻乐见的教学情景，引导学生创新，让学生喜欢听老师的课，乐于学习思想品德课，那么他们的思想品德素质也就相应的提高了。
例如在给学生上《6.1直面挫折》（七年级思想品德下&粤教版）一课时，要给学生讲述“乐观和悲观的人在对待挫折时看法不一，结果自然不同”这一道理时，我采用了实物辅助说理。当时，我向学生借了一个水杯，在饮水机上倒了半杯水，为学生创设了这样一个情景：“现在，老师我漫步在一望无际的沙漠中，手里剩下这半杯水，假如我是一个乐观的人，我会如何鼓励自己，最后我可能会有什么结果？再假如，我是一个悲观的人，我又会如何评价自己的处境？结果又如何呢？”学生马上踊跃举手回答，把自己融入了老师创设的情景，探讨着不同心态的人在对待挫折时的不同看法以及对应的后果。这样的课堂，气氛相当活跃，学生不但明白了辩证地看待挫折，更重要的是学会了正确对待挫折的方法，乃至养成乐观向上的人生态度。这是弥足珍贵的！
借助实物的形象，创设课堂教学情景并让学生注意观察，强化感知，再启迪学生思维，发展学生想象力，有利于使学生悟出道理。必须指出的是所创设的教学情境必须建立在掌握大纲要点和教材重点的基础上，并能切实体现德育原则且不能冲击正常的课堂教学结构。
三、走出课堂，探索思想品德课教学的新载体
不可否认，课堂仍然是学生学习的主阵地。但本人认为，课改精神指导下的教学应敢于创新。这样创新，不仅包括教学手段的创新，也包括教学载体的探索和创新。必须指出，理论联系实际，学校小课堂与社会大课堂结合，是初中思想品德课推行素质教育重要途径。
走出课堂，寻找新的教学载体，能使思想品德课的学习生动活泼，在课堂所学的知识得到检验，得到升华，从而激发学生正确对待生活的热情，有效地提高学生思想品德课的理论素质和思想、道德、觉悟水平，获得良好素质教育效果。
思想品德课主要任务是使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力，而绝非为了考试。作为思想品德教师，我们肩负着探索、实现课程的改革与素质教育的紧密结合，激发学生学习思想品德课的兴趣、使教学内容与学生生活实际结合一致的责任。我想，这一过程任重道远，需不断反思，上下求索，不拘一格，敢于创新。
关键词：思想品德课 课堂主体 课堂教学情景 教学载体
中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)05-126-01
思想政治课是一门重要的学科，原因在于它的双重身份。一方面它作为一门知识课，具备向学生传授知识、发展智力、培养能力的功能；另一方面它作为一门德育课，是学校开展德育工作不可或缺的重要组成部分，肩负着对学生进行思想品德教育，使学生形成良好的思想品德的任务。如何使思想品德课的教学达到“老师愿意教、学生乐意学、考试成绩好、德育效果好”这样的一种境界，我想，思想品德教师任重道远。下面，我结合教学实践，从课堂主体转换、创设课堂教学情景以及寻找教学载体三个问题出发谈谈我的看法。
一、转变课堂主体，实现师生双赢
一年多的教学实践中，我充分认识到学生才是课堂的主角。正如德国教育家第斯多惠曾提出优秀教师不是“奉送真理”，而是“教人发现真理”。教师在课堂上充其量只能作为组织者、引导者而存在，切忌把自己当做指挥者。在课堂上，教师要争取最大限度地面向全体学生创设情景，进行师生互动。这一过程，必须充分尊重和发展学生的主体意识及主动精神，培养和形成学生健全个性，使学生主动活泼地进行自主学习。
例如在给学生上《3.3学会交往》（七年级思想品德上&粤教版）一课时，要求学生必须掌握生活中人与人文明交往的技巧。解决这一问题，我避开了单纯的教师讲授和机械灌输，而是创设了生活中四个常见的场景（1、公车上，一个乘客没有座位，因为晕车呕吐起来，弄脏你刚买的衣服，你应该怎么做？2、一个很久不见的朋友见到你，并且对你现在的成绩表示祝贺，你应该怎么做？3、期中考成绩公布了，平常和你成绩差不多的好友名落孙山，你的这个好友开始刻意和你保持距离，你应该怎么做？4、你最好的朋友提出要抄袭你作业的要求，你应该怎么做？），让学生分小组扮演小品，然后进行逐一自我评价和相互评价，最后由老师当堂进行总结和归纳。在这样一过程，教师所起作用只是引导和总结，而学生却在主动参与中，经过“外部刺激”，产生情感体验，最后内化了良好品质。
课堂主体的转变是一种双赢模式，在这样的课堂，老师不再口干舌燥、疲惫不堪。而学生也充分发挥了自己
的主观能动性，变“要我学”为“我要学”，教学效果自然明显。
二、不拘一格，大胆创设学生喜闻乐见的课堂教学情景
思想品德新课标提出：“本学科的教学应该有利于激发学生的学习热情，培养学生创新能力和实践能力，避免单纯传教和死记硬背的倾向”。因此，我们思想品德教师在课堂上应该有理由地、大胆地创设一些学生喜闻乐见的教学情景，引导学生创新，让学生喜欢听老师的课，乐于学习思想品德课，那么他们的思想品德素质也就相应的提高了。
例如在给学生上《6.1直面挫折》（七年级思想品德下&粤教版）一课时，要给学生讲述“乐观和悲观的人在对待挫折时看法不一，结果自然不同”这一道理时，我采用了实物辅助说理。当时，我向学生借了一个水杯，在饮水机上倒了半杯水，为学生创设了这样一个情景：“现在，老师我漫步在一望无际的沙漠中，手里剩下这半杯水，假如我是一个乐观的人，我会如何鼓励自己，最后我可能会有什么结果？再假如，我是一个悲观的人，我又会如何评价自己的处境？结果又如何呢？”学生马上踊跃举手回答，把自己融入了老师创设的情景，探讨着不同心态的人在对待挫折时的不同看法以及对应的后果。这样的课堂，气氛相当活跃，学生不但明白了辩证地看待挫折，更重要的是学会了正确对待挫折的方法，乃至养成乐观向上的人生态度。这是弥足珍贵的！
借助实物的形象，创设课堂教学情景并让学生注意观察，强化感知，再启迪学生思维，发展学生想象力，有利于使学生悟出道理。必须指出的是所创设的教学情境必须建立在掌握大纲要点和教材重点的基础上，并能切实体现德育原则且不能冲击正常的课堂教学结构。
三、走出课堂，探索思想品德课教学的新载体
不可否认，课堂仍然是学生学习的主阵地。但本人认为，课改精神指导下的教学应敢于创新。这样创新，不仅包括教学手段的创新，也包括教学载体的探索和创新。必须指出，理论联系实际，学校小课堂与社会大课堂结合，是初中思想品德课推行素质教育重要途径。
走出课堂，寻找新的教学载体，能使思想品德课的学习生动活泼，在课堂所学的知识得到检验，得到升华，从而激发学生正确对待生活的热情，有效地提高学生思想品德课的理论素质和思想、道德、觉悟水平，获得良好素质教育效果。
思想品德课主要任务是使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力，而绝非为了考试。作为思想品德教师，我们肩负着探索、实现课程的改革与素质教育的紧密结合，激发学生学习思想品德课的兴趣、使教学内容与学生生活实际结合一致的责任。我想，这一过程任重道远，需不断反思，上下求索，不拘一格，敢于创新。