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新课程标准要求语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义。培养学生思维创造力，要引发思维火花，开启创新潜能。
一、作文指导，培养学生创造性思维
作文是语文教学的重要环节，作文过程是一个创新思维的训练过程，作文训练就是一条培养学生创造性思维的重要途径。要充分调动学生思维的主动性和积极性，让学生有机会发表自己独特的见解，促进学生创新思维得到一个新的飞跃，创造出一个有利于学生在写作上发挥聪明才智的春天。
注意指导学生在模仿中独创。模仿是学生学习时心理上的需要，是教学的必要手段，模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。学生在模仿的过程中，为表达自己的主观意识和思想感情，并不完全照搬原文，而是创造性地运用原文的形式。例如《卢沟桥的狮子》一文对狮子的形态是这样描写的：它们的形状各不相同，有的蹲坐在石柱上，好象朝着远方长吼；有的低着头，好象专心听桥下的流水声；有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好象正在熟睡……”这段文字运用“有的……好象……”的句式描写了狮子的不同姿态，老师可以引导学生模仿这样的句式写出其它动物姿态的片段训练，如《我家的小鸡、小鸭、小狗、小猪……》这样，学生的写作积极性就很高，独创思维就会被激发。学生会观察到了老师观察不到的东西；会想到了老师想不到的问题，甚至在谴词造句上还会创造出不少的奇迹。
注意指导学生在想象中创新。想象作文的关键是获得丰富的形象材料，故要特别重视对想象的引发。想象是在一定的情境中受到感染，从而点燃思维火花，使各种表象相沟通、组合，创造出新形象。为引发学生的想象，可以创造适合学生想象的课堂环境。譬如通过播放音乐激发学生的情感，牵动其对人物活动、人物命运的想象；通过电视画面和声音，让学生去感受文章所描述的情境，从而激发想象；还可以利用文章的插图所表现的一瞬间的情境，让学生猜想在这以前和以后都发生了哪些事，把画面所描绘的内容想得更具体些。如图上把人物神态、动作、表情、心理活动等描绘得更具有连续性；通过改变插图的画面，让学生想象图中人、事、景、 物所起的变化。只有通过想象，才能引起学生情绪的高涨，正是由于这种高涨的情绪才激起强烈的写作愿望，才促使学生写出一篇篇富有儿童情趣的作文来。
二、扩展延伸，培养学生敏锐性思维
教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它，又不要局限于此。这样才能发展思维，培养思维的敏锐力。教学《鸟的天堂》时，在学习了7、8自然段后，可绚问学生有什么不懂的问题。有人问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”？此时，让学生联系上下文，结合自己生活实际、平时的积累，说说他们的理解。结果，学生的回答十分精彩极：有的说是风吹；有的说是鸟动；有的说是太阳的照射；有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉；有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。由此可见，学生完全突破了教材的束缚，大大提高了思维的敏锐力。
三、选点激辩，培养学生变通性思维
变通性思维是指不同分类或不同方式的思维，从某思想转换到另一思想的能力，或是以一种不同的新方法去看一个问题。这要能适应各种状况，同时意味着不要以僵化的方式去看问题。其实语文学习中的许多问题是不能用一种思维方式来解决或是有一种答案的。
课文《宇宙生命之谜》最后一段，作者说“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。”教学时，让学生先说说自己的理解。有同学认为“地球之外存在生命”，有同学认为“地球之外不存在生命”，老师让学生举手表明自己的观点，然后，把同一观点的同学编到一组，让学生根据课文和课前了解的资料为依据，充分论证自己的观点，展开辩论。这样使学生，加深了对课文内容的理解，激发学生爱科学、学科学的学的兴趣和探索未来的好奇心。
四、同中求异，培养学生独创性思维
独创思维主要指反应的独特性，即想出别人所想不出来的观念，也可以说想的问题独特新颖。《狐假虎威》一课，传统做法是让学生得出“狐狸很狡猾，仰仗别人的势力吓唬人，进行欺骗，我们不要像狐狸那样，要做一个诚实的人”的结论（喻意）就行了。这个喻意大家也是认同的。现应同中求异，激发同学谈出新的看法。老师说：“你们看过狐狸的卡通片吗？那里对狐狸怎么看的？”学生立刻活跃起来，纷纷说：“那里说狐狸很聪明。”“这里把狐狸说成很狡猾，我觉得不公平，其实狐狸能在最短的时间内想出这么个巧妙的办法，既没伤害别人又保护了自己，不是很聪明吗？它这个机灵劲还真值得我们学习呢？”……同样的一篇课文、同样的一个事物，能够谈出不同的看法，得出不同的结论，无疑培养了思维的独创力。
上述几种方法有助于培养学生发散性思维能力，培养学生的创新精神、创新能力，更能有效地开启学生创新潜能，让童心与创新齐飞。
一、作文指导，培养学生创造性思维
作文是语文教学的重要环节，作文过程是一个创新思维的训练过程，作文训练就是一条培养学生创造性思维的重要途径。要充分调动学生思维的主动性和积极性，让学生有机会发表自己独特的见解，促进学生创新思维得到一个新的飞跃，创造出一个有利于学生在写作上发挥聪明才智的春天。
注意指导学生在模仿中独创。模仿是学生学习时心理上的需要，是教学的必要手段，模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。学生在模仿的过程中，为表达自己的主观意识和思想感情，并不完全照搬原文，而是创造性地运用原文的形式。例如《卢沟桥的狮子》一文对狮子的形态是这样描写的：它们的形状各不相同，有的蹲坐在石柱上，好象朝着远方长吼；有的低着头，好象专心听桥下的流水声；有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好象正在熟睡……”这段文字运用“有的……好象……”的句式描写了狮子的不同姿态，老师可以引导学生模仿这样的句式写出其它动物姿态的片段训练，如《我家的小鸡、小鸭、小狗、小猪……》这样，学生的写作积极性就很高，独创思维就会被激发。学生会观察到了老师观察不到的东西；会想到了老师想不到的问题，甚至在谴词造句上还会创造出不少的奇迹。
注意指导学生在想象中创新。想象作文的关键是获得丰富的形象材料，故要特别重视对想象的引发。想象是在一定的情境中受到感染，从而点燃思维火花，使各种表象相沟通、组合，创造出新形象。为引发学生的想象，可以创造适合学生想象的课堂环境。譬如通过播放音乐激发学生的情感，牵动其对人物活动、人物命运的想象；通过电视画面和声音，让学生去感受文章所描述的情境，从而激发想象；还可以利用文章的插图所表现的一瞬间的情境，让学生猜想在这以前和以后都发生了哪些事，把画面所描绘的内容想得更具体些。如图上把人物神态、动作、表情、心理活动等描绘得更具有连续性；通过改变插图的画面，让学生想象图中人、事、景、 物所起的变化。只有通过想象，才能引起学生情绪的高涨，正是由于这种高涨的情绪才激起强烈的写作愿望，才促使学生写出一篇篇富有儿童情趣的作文来。
二、扩展延伸，培养学生敏锐性思维
教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它，又不要局限于此。这样才能发展思维，培养思维的敏锐力。教学《鸟的天堂》时，在学习了7、8自然段后，可绚问学生有什么不懂的问题。有人问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”？此时，让学生联系上下文，结合自己生活实际、平时的积累，说说他们的理解。结果，学生的回答十分精彩极：有的说是风吹；有的说是鸟动；有的说是太阳的照射；有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉；有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。由此可见，学生完全突破了教材的束缚，大大提高了思维的敏锐力。
三、选点激辩，培养学生变通性思维
变通性思维是指不同分类或不同方式的思维，从某思想转换到另一思想的能力，或是以一种不同的新方法去看一个问题。这要能适应各种状况，同时意味着不要以僵化的方式去看问题。其实语文学习中的许多问题是不能用一种思维方式来解决或是有一种答案的。
课文《宇宙生命之谜》最后一段，作者说“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。”教学时，让学生先说说自己的理解。有同学认为“地球之外存在生命”，有同学认为“地球之外不存在生命”，老师让学生举手表明自己的观点，然后，把同一观点的同学编到一组，让学生根据课文和课前了解的资料为依据，充分论证自己的观点，展开辩论。这样使学生，加深了对课文内容的理解，激发学生爱科学、学科学的学的兴趣和探索未来的好奇心。
四、同中求异，培养学生独创性思维
独创思维主要指反应的独特性，即想出别人所想不出来的观念，也可以说想的问题独特新颖。《狐假虎威》一课，传统做法是让学生得出“狐狸很狡猾，仰仗别人的势力吓唬人，进行欺骗，我们不要像狐狸那样，要做一个诚实的人”的结论（喻意）就行了。这个喻意大家也是认同的。现应同中求异，激发同学谈出新的看法。老师说：“你们看过狐狸的卡通片吗？那里对狐狸怎么看的？”学生立刻活跃起来，纷纷说：“那里说狐狸很聪明。”“这里把狐狸说成很狡猾，我觉得不公平，其实狐狸能在最短的时间内想出这么个巧妙的办法，既没伤害别人又保护了自己，不是很聪明吗？它这个机灵劲还真值得我们学习呢？”……同样的一篇课文、同样的一个事物，能够谈出不同的看法，得出不同的结论，无疑培养了思维的独创力。
上述几种方法有助于培养学生发散性思维能力，培养学生的创新精神、创新能力，更能有效地开启学生创新潜能，让童心与创新齐飞。