论文部分内容阅读
摘要：我结合自己的教学经验，认为应做到：“建立平等师生关系”、“ 培养学习兴趣”、“ 鼓励学生质疑问难”、“ 引导学生探索发现”、“ 重视化学实验教学等培养途径”。
关键词：培养兴趣 质疑 初中 化学 教学 创新能力
江泽民同志曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺的不竭动力。”因此，教育的创新和创新的教育便成为关系国家前途和命运的大事。作为自然学科教育之一的化学教育，义不容辞的担负起培养具有创新意识、创新能力的人才的重任，那么，如何培养学生的创新意识和能力呢？
一、建立平等师生关系
心理学研究表明，创造的条件一是要安全，二是心理自由。反映到课堂上，就是要建立民主、和谐、平等的师生关系。如果教师仍固守传统的观点过分强调教师的尊严和威信，要求学生对教师只是无条件的服从，教师采用专制式，一言堂，学生带着压抑的心情学习，教学效果肯定不好，而且必将扼杀其创新意识。因此，在教学中教师要时常注意自己的表情，教态和语言，面带笑容，用轻松的教态，亲切的语言，充分尊重和相信学生，多鼓励和表扬，营造一种民主、和谐、平等的课堂教学氛围，让学生在自由、宽松、愉悦的气氛中去主动学习，从而诱发其创新的欲望和潜能。
二、培养学习兴趣，激发学生创新
“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是推动学习的内部动力，是激发创新意识的起点，因此，在教学中要通过多种方式、多种途径去激发和调动学生学习化学的兴趣。如引入“分子”概念，笔者是这样设计的：首先不动声色地在黑板上赫然写下：50 50≠100，教室里迅即鸦雀无声，学生疑惑不解。然后，学生实验：将50ml酒精和50ml水混合，观察总体积数不等于100ml。学生疑惑不解，悬念又起，令学生口“悱”心“愤”。教师引入：“要问为什么，请随我到分子王国一游。”从而学生带着浓厚的兴趣，投入到学习“分子”概念之中。
三、鼓励学生质疑问难
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”创新往往是从怀疑开始的，怀疑是开启创新之门的钥匙，怀疑也是推动创新的原动力。在课堂上教师问得多，学生问得少。要改变只是教师向学生问的形式，提倡学生向老师问，向其他同学问。
1、培养学生敢于质疑问难的勇气。老师为了培养学生质疑问难的勇气，有时可以在解题中故意出错，然后请学生纠错，并有意让不爱发言的同学找错，对这部分学生哪怕有点滴进步都及时给予表扬，经过长期这种方式训练后，学生发言踊跃，思维活跃，收到较好的教学效果。
2、教给学生质疑问难的方法。学生缺乏质疑能力，其中一个原因是他们还没有掌握正确的质疑方法。因此，教师要善于教给学生一些质疑的方法（如：模仿法，比较法，反向法，因果法，联想法等），使学生易于发现问题，并明白怎样提出问题，以提高学生的质疑能力。
3、创设学生质疑问难情境。学生质疑问难的积极性有了，但却苦于无质疑问难的机会，这就需要教师提供质疑问难的时间和空间。比如某所学校明确要求每堂课必须留10至15分钟由学生向教师提问。这是课内要求，课外可通过电话，书写纸条等方式让学生质疑问难。
四、引导学生探索发现
在实验教学中，教师应当努力把发现的任务交给学生，在让学生成为发现的主人的同时，让他们充分体验到智力劳动的艰辛以及科学发现的喜悦，从而激起强烈的探索精神，培养创新思维能力。例如，在木炭还原氧化铜实验的反应条件的研究中，得到光泽性好的块状金属铜是改进本实验的目的，其关键在于研究最佳反应条件。学生通过采用不同的木炭和氧化铜的量，做了几组实验，经比较分析，探索出木炭与氧化铜质量比为1：10～1：12为宜（而教材中提示为1：13.3）。同时反应物的总量也会影响实验效果，太多，太少均不好。用15×150（mm）的试管以1.6g为宜。反应物要颗粒状，混合均匀，适度压实，使颗粒间紧密接触，目的是增大反应的接触面，这样就可以制得块状金属铜。学生的这一发现多有价值，让老师感到学生确实有创新潜能。
五、重视化学实验教学
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验以其生动，直观，新异有趣等特点，对学生具有极大吸引力。它不仅能培养学生科学的思维习惯及方法，而且还能够开发学生智力，挖掘创新意识培养创新能力。
（一）变验证性实验为探索性实验，激发学生创新意识。验证性实验是先有结论，后用实验验证结论的正确性。而探索性实验则是先做实验，通过观察、记录、分析、讨论、去粗取精，去伪存真，了解事物的本质及变化的根源，把感性认识上升到理性认识。
（二）增加对比实验，优化学生的创新意识。对比，不仅仅是为了求同，更重要的是求异过程。求异思维的形式有利于学生创新能力的培养。如在讲“CO2实验室制法的原理”时，可以用CaCO3粉末和石灰石对比。取相同质量的CaCO3粉末和石灰石，再加入同浓度的盐酸反应，结果CaCO3粉末和盐酸反应放出的CO2的速率比石灰石和盐酸反应的速率快得多。然后从理论上予以解释，即通过实验引导学生探索其原因，这样，长期采用这种方法能告诉学生用事实（实验）来说明问题是一个有效的解决问题的办法，优化了学生的创新意识。
（三）补充趣味实验，激发创新意识。在一次实验课完成后，有一个学生问：“老师，我能把钥匙放在余下的CuSO4溶液里吗？”老师说，可以。然后他兴高采烈地把钥匙链放在CuSO4溶液中。大约2min～3min后，红色的金属铜明显被镀到钥匙链上。其他同学也要试一试。此时，老师把余下的CuSO4溶液稀释成不同浓度的三份，让几位同学同时把钥匙链放在不同浓度的CuSO4溶液中，让他们观察镀层出现的快慢（速度），镀层的薄厚及致密程度等（并告诉他们要静置，不能振荡）。通过对比，观察，讨论，学生获得了感性知识，还懂得了镀层的好坏与镀层溶液的浓度有关。通过一些趣味实验，让学生知道，化学就在我们身边，从而激发学生的创新意识，深化其创新能力。
总之，学生的创新意识决不是短时间培养起来的，这是一个长期的复杂的系统工程，要从现在做起，从每堂课做起，只要这样坚持下去，创新意识才会深入人心，才会收到较好的效果。
关键词：培养兴趣 质疑 初中 化学 教学 创新能力
江泽民同志曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺的不竭动力。”因此，教育的创新和创新的教育便成为关系国家前途和命运的大事。作为自然学科教育之一的化学教育，义不容辞的担负起培养具有创新意识、创新能力的人才的重任，那么，如何培养学生的创新意识和能力呢？
一、建立平等师生关系
心理学研究表明，创造的条件一是要安全，二是心理自由。反映到课堂上，就是要建立民主、和谐、平等的师生关系。如果教师仍固守传统的观点过分强调教师的尊严和威信，要求学生对教师只是无条件的服从，教师采用专制式，一言堂，学生带着压抑的心情学习，教学效果肯定不好，而且必将扼杀其创新意识。因此，在教学中教师要时常注意自己的表情，教态和语言，面带笑容，用轻松的教态，亲切的语言，充分尊重和相信学生，多鼓励和表扬，营造一种民主、和谐、平等的课堂教学氛围，让学生在自由、宽松、愉悦的气氛中去主动学习，从而诱发其创新的欲望和潜能。
二、培养学习兴趣，激发学生创新
“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是推动学习的内部动力，是激发创新意识的起点，因此，在教学中要通过多种方式、多种途径去激发和调动学生学习化学的兴趣。如引入“分子”概念，笔者是这样设计的：首先不动声色地在黑板上赫然写下：50 50≠100，教室里迅即鸦雀无声，学生疑惑不解。然后，学生实验：将50ml酒精和50ml水混合，观察总体积数不等于100ml。学生疑惑不解，悬念又起，令学生口“悱”心“愤”。教师引入：“要问为什么，请随我到分子王国一游。”从而学生带着浓厚的兴趣，投入到学习“分子”概念之中。
三、鼓励学生质疑问难
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”创新往往是从怀疑开始的，怀疑是开启创新之门的钥匙，怀疑也是推动创新的原动力。在课堂上教师问得多，学生问得少。要改变只是教师向学生问的形式，提倡学生向老师问，向其他同学问。
1、培养学生敢于质疑问难的勇气。老师为了培养学生质疑问难的勇气，有时可以在解题中故意出错，然后请学生纠错，并有意让不爱发言的同学找错，对这部分学生哪怕有点滴进步都及时给予表扬，经过长期这种方式训练后，学生发言踊跃，思维活跃，收到较好的教学效果。
2、教给学生质疑问难的方法。学生缺乏质疑能力，其中一个原因是他们还没有掌握正确的质疑方法。因此，教师要善于教给学生一些质疑的方法（如：模仿法，比较法，反向法，因果法，联想法等），使学生易于发现问题，并明白怎样提出问题，以提高学生的质疑能力。
3、创设学生质疑问难情境。学生质疑问难的积极性有了，但却苦于无质疑问难的机会，这就需要教师提供质疑问难的时间和空间。比如某所学校明确要求每堂课必须留10至15分钟由学生向教师提问。这是课内要求，课外可通过电话，书写纸条等方式让学生质疑问难。
四、引导学生探索发现
在实验教学中，教师应当努力把发现的任务交给学生，在让学生成为发现的主人的同时，让他们充分体验到智力劳动的艰辛以及科学发现的喜悦，从而激起强烈的探索精神，培养创新思维能力。例如，在木炭还原氧化铜实验的反应条件的研究中，得到光泽性好的块状金属铜是改进本实验的目的，其关键在于研究最佳反应条件。学生通过采用不同的木炭和氧化铜的量，做了几组实验，经比较分析，探索出木炭与氧化铜质量比为1：10～1：12为宜（而教材中提示为1：13.3）。同时反应物的总量也会影响实验效果，太多，太少均不好。用15×150（mm）的试管以1.6g为宜。反应物要颗粒状，混合均匀，适度压实，使颗粒间紧密接触，目的是增大反应的接触面，这样就可以制得块状金属铜。学生的这一发现多有价值，让老师感到学生确实有创新潜能。
五、重视化学实验教学
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验以其生动，直观，新异有趣等特点，对学生具有极大吸引力。它不仅能培养学生科学的思维习惯及方法，而且还能够开发学生智力，挖掘创新意识培养创新能力。
（一）变验证性实验为探索性实验，激发学生创新意识。验证性实验是先有结论，后用实验验证结论的正确性。而探索性实验则是先做实验，通过观察、记录、分析、讨论、去粗取精，去伪存真，了解事物的本质及变化的根源，把感性认识上升到理性认识。
（二）增加对比实验，优化学生的创新意识。对比，不仅仅是为了求同，更重要的是求异过程。求异思维的形式有利于学生创新能力的培养。如在讲“CO2实验室制法的原理”时，可以用CaCO3粉末和石灰石对比。取相同质量的CaCO3粉末和石灰石，再加入同浓度的盐酸反应，结果CaCO3粉末和盐酸反应放出的CO2的速率比石灰石和盐酸反应的速率快得多。然后从理论上予以解释，即通过实验引导学生探索其原因，这样，长期采用这种方法能告诉学生用事实（实验）来说明问题是一个有效的解决问题的办法，优化了学生的创新意识。
（三）补充趣味实验，激发创新意识。在一次实验课完成后，有一个学生问：“老师，我能把钥匙放在余下的CuSO4溶液里吗？”老师说，可以。然后他兴高采烈地把钥匙链放在CuSO4溶液中。大约2min～3min后，红色的金属铜明显被镀到钥匙链上。其他同学也要试一试。此时，老师把余下的CuSO4溶液稀释成不同浓度的三份，让几位同学同时把钥匙链放在不同浓度的CuSO4溶液中，让他们观察镀层出现的快慢（速度），镀层的薄厚及致密程度等（并告诉他们要静置，不能振荡）。通过对比，观察，讨论，学生获得了感性知识，还懂得了镀层的好坏与镀层溶液的浓度有关。通过一些趣味实验，让学生知道，化学就在我们身边，从而激发学生的创新意识，深化其创新能力。
总之，学生的创新意识决不是短时间培养起来的，这是一个长期的复杂的系统工程，要从现在做起，从每堂课做起，只要这样坚持下去，创新意识才会深入人心，才会收到较好的效果。