新课程理念倡导以学生为中心，课堂上教师让位于学生，教师的课堂用语就似乎显得有些苍白无力；有的是海阔天空式，学生走上讲台，学生随意讲，教师随意答，课堂碎片化；有的是蜻蜓点水式，教学浅尝辄止，课堂上不能产生思维碰撞的火花。如何借助有限的课堂语言激发学生学习的主动性，让学生的思维伴随着老师的巧妙引导走向深刻，让语文课在新课改中不丢失语文味，这成了语文教师在新课改中的必修一课。下面试从导入用语、范读用语、问题用语、评价用语四个方面对语文教学语言艺术做一些粗浅的探讨。
　　一、导语唤醒
　　在多媒体技术普及的课堂上，老师们导课时常使用展图片、看视频、放录音等导课元素来抓住学生的注意力。这确实能吸引学生的眼球，但也会分散学生对文本的注意力。在语文教学过程中，导语本身就是一种唤醒的艺术。教师采用或幽默风趣，或铿锵有力，或娓娓道来，或形象生动，或指令明确的语言，创设一种与教学内容密切相关的情境，就能激发学生的想象力，为教学的深入打好铺垫。
　　如张发春老师的课例《我有一个梦想》中的导语：匈牙利诗人裴多菲有一首我们都比较熟悉的诗：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。”比起可贵的生命和美好的爱情，引领我们一直向前的还有更重要的内容，那就是“自由”！古往今来，有多少仁人志士再为“自由”奔走呼告。马丁·路德·金就是这样的一个英雄，一个斗士。今天，就让我们一起学习他呼唤自由和正义的演讲词《我有一个梦想》。这个导语设计，从内容上看紧扣了文本内容中的“自由”、“正义”与“梦想”，紧贴教学内容，入课很快；从技巧上看，从学生熟悉的诗句说起，把握了学情，起到了温故知新，吸引学生注意力的效果；从表达上看，激情澎湃，言语中充满了对自由和正义的渴望，极富感染力，激发了学生的阅读兴趣。教师作为教学中“导”的主体，要用自身的知识和智慧引导学生从“无知”走向“有知”，最直接、简洁的方式就是语言。语文老师应该从上课的第一句话开始就锤炼语言，力争让每一句话都能传达出文字的魅力，文学的芬芳，唤醒学生学习语文的兴趣。
　　二、导读共情
　　语文教师的课堂用语要求具有强烈的感染性，必须倾注感情，讲究抑扬顿挫，声情并茂，来引起学生内心世界强烈的反响和共鸣。但在生本课堂里，学生的自主展示成为了课堂的主体，课堂有时会走向另一个极端——教师的失语。课堂上老师的范读就变成了录音跟读、小组读、齐读、学生读。有位学生曾经这样描写语文老师的朗读对她的影响①。
　　只见他稍一酝酿，深呼吸，便沉下脸来朗读。好些同学都抿嘴窃笑，瞧他摇头晃脑，拖腔拉调，这是朗读吗？哦，这也许叫“吟哦”吧！我禁不住也想笑……
　　渐渐地，他越吟越带感情，越来越凄切……这时，黙无声息的教室里，一张张面孔也都露出悲恻的神情。我不断咬着牙，不让泪水涌出。
　　这位老师的范读已经成功唤醒了沉睡的文字，也唤醒了学生沉睡的情感因子，成为了引导学生解读文本的一把金钥匙。教学实践中，我们可以发现，当老师开始范读时，学生会听得特别认真，会迫不及待地跟读。老师在深入理解文本的基础上用自己的声音去浸润每一个字句，用音量、音调、语速的变化去演绎每一处细微的情感变化，用抑扬顿挫、疏密相间、饱含情感的朗读去感染学生，就能引导学生爱上朗读，让学生在朗读声中走近作者的心灵，走进文本的深处。
　　三、善问导思
　　课堂中的教学语言，尤其是问题用语应该具备启发性，凝练、深刻，能牵一发而动全身，充分调动学生思维的积极性。要让学生真正做到“启而能发”，教师就得在备课中关注教学重点和学生兴趣点的衔接处，在充分把握学情的基础上提出有深入探讨价值的问题，让学生思维活跃起来。如执教《山居秋暝》一课，可以提出两个问题。
　　1.王维晚年的创作好用“空”字入诗。请谈谈你对“空”字的理解。
　　2.为什么苏轼说王维的诗“诗中有画”？
　　这两个问题是这节课的核心，着重于引导学生探究王维的内心世界和王诗“诗中有画”的艺术特色。这是学生在初读诗歌时体味不到的地方，也是这首诗的精妙之处。这个问题问在了学生的疑难处，问在了文本的精要处，既能极大地激发学生学习的好奇心和主观能动性，又避免了老师在课堂上重复学生一望而知的知识，让老师走出传统课堂“满堂灌”和生本课堂“不作为”的误区。
　　此外，问题的口头表述也讲究语言艺术，提问时要注意语气的舒缓和语调的抑扬顿挫，甚至在关键的地方停顿，引起学生的注意。在提出问题时给出一个“问题关键词”，如上述问题里的“空”和“诗中有画”，这样既简化了过程，又强化了问题，给了学生一个清晰明确的思考方向和课堂指引。
　　四、巧评导学
　　新课改倡导多元解读，在课堂评价这个环节，老师不再轻易对学生的回答说“不”，多用“很好”“不错”“你说的很对”等模糊笼统的语句进行评价，这类评价语可称为表扬式评价语。面对表扬式评价，学生虽然得到了肯定，但具体好在哪里，有什么值得改进的地方，并未明确，问题到这里就戛然而止了，思维不再导向深入，学生心里也没有荡起涟漪。
　　美教育家简·尼尔森在《正面管教》中提出了三类鼓励式评价语：一是描述性鼓励，用“我看到……注意到……发现……”的句式清晰描述孩子值得鼓励的行为；二是感谢性鼓励，用“我很欣赏…… 很感谢你……”的句式感谢孩子的努力而不是结果；三是赋能性鼓励，用“我相信你…… 我知道你会……”的句式真诚地表达对孩子的信任。下面借阮老师指导朗读《雨霖铃》的教学片段加以阐述。
　　师：你認为应该怎样才能读出感情来？
　　生：普通话要标准一点，不标准就要抑扬顿挫，感情要充沛。
　　师：我听到这位同学说要注意普通话语音的标准，声音要响亮，有感情，有抑扬顿挫的节奏，总结得很好。（描述性鼓励）
　　师：鉴赏古诗词时，读是不可缺少的环节，哪位同学先来试一试？（一位男生朗读，带方言口音，班上哄笑。）
　　师：我们同学虽然带有一点口音，但是节奏把握得很好，而且敢于暴露自己的不足，感谢你给大家带来了挑战自我的勇气。大家给他掌声！（感谢性鼓励）
　　师：有喜欢读它的女生吗？（一女生读）大家认为读得怎样？（生点评）
　　师：你是大家心目中的朗诵高手，读得很有感情。最后一句“今宵酒醒何处，杨柳岸——晓风——残月”的后半句节奏再慢一点就更有味道了。最后一句，再来一次，我相信你能读得更好！（赋能性鼓励）
　　生再读。（师生鼓掌）
　　以上教学片段中，老师就综合运用了描述性鼓励、感谢性鼓励和赋能性鼓励，这既能激励学生，又引导学生掌握了朗读的技巧。此外，对优秀学生，可以先肯定优点再指出其不足之处；而对于学困生来说，宜先指出不足再对其做得好的地方大力表扬。“虽然……，但是……很好”，这样的评价语比起“虽然……很好，但是……不好”更具鼓励性。评价语的激励性，可以使学生重拾信心，尝到成功的喜悦，进而激发其内驱力，进行深入探究，达到柳暗花明、豁然开朗的教学效果。
　　实践证明，教学语言并非一种技术，而是一门艺术。精练干净而带有感染力的语言能激发学生潜能和学习自主性；反之，零碎模糊、随意马虎的语言会挫伤学生的自尊，遏制学生的表达欲和思维发展。新课改强调学生在课堂中的主体地位，但也对老师有限的课堂语言提出了更高的要求，老师要用有感染力的导入语创设教学情境，唤醒学生；用富于情感的范读引导学生走近作者，走进文本；运用精练的问题语增强学生思维的深刻性，提升课堂讨论的有效性；用巧妙的评价语激发学生参与课堂的兴趣，引导学生的思维走向深入。如此，我们的语文课堂就既能迸发出思维的火花，又不失语文味。
　　参考文献：
　　[1]张彬福.怎样成为一名优秀语文教师[M].上海：华东师范大学出版社，2011：22-23.