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摘 要：声乐顾名思义，就是人声的音乐，是一种艺术化人声歌唱，主要通过音乐手段与表现形式的结合为人声歌唱注入艺术生命的一种活动，让其具有艺术性与审美性。所以，音乐不仅是一门艺术，同时更是一门科学，是传递快乐的一种有效手段。而快乐教学法是一种让学生快乐的教学方式，基于此，内容将针对其在少儿声乐训练的作用以及运用进行简要探讨。
关键词：技能学习；多元发展；快乐教学法；少儿声乐训练
少儿时期是孩子一生中最幸福与快乐的时候，他们也喜欢用歌唱这种方式表达自己内心的感受，而声乐中的“乐”就含有“欢乐”与“愉快”之意，恰好符合这一阶段的儿童成长需要。但由于这一时期的孩子正处于一个特殊阶段，无论是其生理发育抑或是心理发展都尚未成熟，贪玩、好动、注意力低下、情绪化是其主要特点。此外，这一阶段的孩子声带也较为脆弱，错误的发声方法将会损伤他们的声带。然而声乐训练不如器乐训练那般直观，学生往往是通过聆听老师演唱或者从老师的言语中去琢磨与理解发声原理与歌唱技巧，整个学习过程过于枯燥。基于此，本文下面浅谈快乐教学法在少儿声乐训练中的作用，以技能学习促进学生多元发展。
一、借助快乐教学法，加强气息训练
少儿时期的学生大多是刚接触声乐学习，根本不懂如何運用气息，在实际发声过程中随心所欲，毫无技巧而言。而在以往的少儿声乐训练教学中，教师对这一环节的教学重视程度也不够，只是单纯地告诉学生加强气息训练的方法，而缺乏实际的操作训练，或者简单反复地重复某一加强气息训练的方法。这对于天性活泼好动、喜动不喜静的学生而言，无疑是巨大挑战，不仅感受不到声乐训练的快乐，同时也不利于气息的训练。因此，就需要我们在具体教学中，借助快乐教学法加强学生气息训练的学习。
在训练过程中，教师可以这样借助快乐教学法进行气息的训练：首先，教师需要对整个教室进行布置，将三四张桌子紧挨一起并列成一排，上面放未点燃的蜡烛若干，让学生依学号顺序排列成为一队；其次老师告诉学生气息的方法主要体现在肚皮上，通过肚皮的收缩能够有效控制气息，并点燃蜡烛进行一次现场演示，最好能让学生抚摸教师吹灭蜡烛时肚皮的变化；最后，让学生挨个进行操作训练。这种训练方法最大的优势在于为学生提供了亲身试验、亲身体会的机会，有助于深入体会加强气息训练的方法，掌握声乐训练时的呼吸原理，从而真正实现学生在玩中学、在学中乐的教学目的。
二、借助快乐教学法，加强发声训练
发声训练是整个少儿声乐训练中的重要一环，而传统教学中的发声训练过于枯燥与乏味，难以激发幼儿学习兴趣。基于此，教师不妨运用快乐教学法进行教学，以技能学习为主，促进学生的多元发展。
在实际教学中，可以这样创设教学情境：小朋友们，现在请闭上你们的眼睛想象，你们的爸爸、妈妈在山的那边，可是到了吃饭的点，需要把他们呼唤回来，由于来回距离较远，你只能通过大声呼喊“爸爸”“妈妈”的方式让他们听到，并让学生现场演示与呼喊。起初学生或许因为含羞不敢发声，但当看到其他同学都积极参与时，他们的这种积极性也被激发出来并参与其中。这时，教师再给予正确的指导，如何将这些发音与声乐的发音进行整合与调整，势必就能达到促进学生多元发展的目的。这种训练方式具有一定趣味性，不仅能让学生感受到快乐，同时还能帮助学生保护嗓音，增强学生的发声效果。
三、借助快乐教学法，加强情感交流
通过以往的教学实践表明，在少儿声乐训练中，学生存在的普遍现象就是绝大多数的学生在演唱过程中缺乏感情，只是简单地将声音唱出来，这显然与我们声乐教学的初衷是相违背的。而这一问题的出现原因多种多样，不仅有学生自身生活阅历浅、对歌曲理解不到位的原因，同时也有教师情感教学缺乏的原因等。而针对这一现象最有效的方式就是借助快乐教学法，加强生生、师生之间的情感交流，知道有感情地演唱才是扣人心弦、打动人心、具有生命力的歌声。在具体操作过程中，除了引导与鼓励学生多听、多感受不同风格、不同情绪、不同基调的歌曲之外，还应当鼓励学生大胆地说出自己对音乐作品的看法与感受，激发学生的表现欲望，让其发自内心地想要歌唱，真正感受到歌曲是具有活力与生命力的，以此实现技能学习，促进多元发展的目的。
总而言之，声乐作为一种声音艺术，是整个音乐艺术重要的组成部分，更是加强少儿声乐训练的基础。在具体教学中，不仅需要让学生感受到声乐学习的乐趣，同时还要促进学生对音乐的感受能力以及审美能力。因此，这就需要快乐教学法的参与，而在少儿声乐训练中，教师需从以上几方面着手，以技能学习促进学生的多元发展。
参考文献：
[1]张丽丽.快乐教学法在小学音乐教学中的运用[J].新课程（中），2017（11）：116.
[2]任江舟.对快乐教学法在小学音乐教学中的实践路径探析[J].中华少年，2017（23）：182-183.
[3]卢英洁.以技能学习促多元发展：浅谈快乐教学法在少儿声乐训练中的作用[J].新课程（小学），2016（5）：27.
编辑 李琴芳
关键词：技能学习；多元发展；快乐教学法；少儿声乐训练
少儿时期是孩子一生中最幸福与快乐的时候，他们也喜欢用歌唱这种方式表达自己内心的感受，而声乐中的“乐”就含有“欢乐”与“愉快”之意，恰好符合这一阶段的儿童成长需要。但由于这一时期的孩子正处于一个特殊阶段，无论是其生理发育抑或是心理发展都尚未成熟，贪玩、好动、注意力低下、情绪化是其主要特点。此外，这一阶段的孩子声带也较为脆弱，错误的发声方法将会损伤他们的声带。然而声乐训练不如器乐训练那般直观，学生往往是通过聆听老师演唱或者从老师的言语中去琢磨与理解发声原理与歌唱技巧，整个学习过程过于枯燥。基于此，本文下面浅谈快乐教学法在少儿声乐训练中的作用，以技能学习促进学生多元发展。
一、借助快乐教学法，加强气息训练
少儿时期的学生大多是刚接触声乐学习，根本不懂如何運用气息，在实际发声过程中随心所欲，毫无技巧而言。而在以往的少儿声乐训练教学中，教师对这一环节的教学重视程度也不够，只是单纯地告诉学生加强气息训练的方法，而缺乏实际的操作训练，或者简单反复地重复某一加强气息训练的方法。这对于天性活泼好动、喜动不喜静的学生而言，无疑是巨大挑战，不仅感受不到声乐训练的快乐，同时也不利于气息的训练。因此，就需要我们在具体教学中，借助快乐教学法加强学生气息训练的学习。
在训练过程中，教师可以这样借助快乐教学法进行气息的训练：首先，教师需要对整个教室进行布置，将三四张桌子紧挨一起并列成一排，上面放未点燃的蜡烛若干，让学生依学号顺序排列成为一队；其次老师告诉学生气息的方法主要体现在肚皮上，通过肚皮的收缩能够有效控制气息，并点燃蜡烛进行一次现场演示，最好能让学生抚摸教师吹灭蜡烛时肚皮的变化；最后，让学生挨个进行操作训练。这种训练方法最大的优势在于为学生提供了亲身试验、亲身体会的机会，有助于深入体会加强气息训练的方法，掌握声乐训练时的呼吸原理，从而真正实现学生在玩中学、在学中乐的教学目的。
二、借助快乐教学法，加强发声训练
发声训练是整个少儿声乐训练中的重要一环，而传统教学中的发声训练过于枯燥与乏味，难以激发幼儿学习兴趣。基于此，教师不妨运用快乐教学法进行教学，以技能学习为主，促进学生的多元发展。
在实际教学中，可以这样创设教学情境：小朋友们，现在请闭上你们的眼睛想象，你们的爸爸、妈妈在山的那边，可是到了吃饭的点，需要把他们呼唤回来，由于来回距离较远，你只能通过大声呼喊“爸爸”“妈妈”的方式让他们听到，并让学生现场演示与呼喊。起初学生或许因为含羞不敢发声，但当看到其他同学都积极参与时，他们的这种积极性也被激发出来并参与其中。这时，教师再给予正确的指导，如何将这些发音与声乐的发音进行整合与调整，势必就能达到促进学生多元发展的目的。这种训练方式具有一定趣味性，不仅能让学生感受到快乐，同时还能帮助学生保护嗓音，增强学生的发声效果。
三、借助快乐教学法，加强情感交流
通过以往的教学实践表明，在少儿声乐训练中，学生存在的普遍现象就是绝大多数的学生在演唱过程中缺乏感情，只是简单地将声音唱出来，这显然与我们声乐教学的初衷是相违背的。而这一问题的出现原因多种多样，不仅有学生自身生活阅历浅、对歌曲理解不到位的原因，同时也有教师情感教学缺乏的原因等。而针对这一现象最有效的方式就是借助快乐教学法，加强生生、师生之间的情感交流，知道有感情地演唱才是扣人心弦、打动人心、具有生命力的歌声。在具体操作过程中，除了引导与鼓励学生多听、多感受不同风格、不同情绪、不同基调的歌曲之外，还应当鼓励学生大胆地说出自己对音乐作品的看法与感受，激发学生的表现欲望，让其发自内心地想要歌唱，真正感受到歌曲是具有活力与生命力的，以此实现技能学习，促进多元发展的目的。
总而言之，声乐作为一种声音艺术，是整个音乐艺术重要的组成部分，更是加强少儿声乐训练的基础。在具体教学中，不仅需要让学生感受到声乐学习的乐趣，同时还要促进学生对音乐的感受能力以及审美能力。因此，这就需要快乐教学法的参与，而在少儿声乐训练中，教师需从以上几方面着手，以技能学习促进学生的多元发展。
参考文献：
[1]张丽丽.快乐教学法在小学音乐教学中的运用[J].新课程（中），2017（11）：116.
[2]任江舟.对快乐教学法在小学音乐教学中的实践路径探析[J].中华少年，2017（23）：182-183.
[3]卢英洁.以技能学习促多元发展：浅谈快乐教学法在少儿声乐训练中的作用[J].新课程（小学），2016（5）：27.
编辑 李琴芳