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历史是一门具有丰富知识的学科。历史上发生的大事件需要了解，历史上出现的大人物需要铭记，历史的发展规律需要掌握。尤其是在今天，祖国的建设发展，需要借鉴历史的发展经验。因此，学好历史，意义重大；教好历史，身负重任。那么，作为一名历史老师，怎样提高历史课堂教学的效果呢？我认为关键在于提高学生学习历史的兴趣。我教学生学历史，在教学过程中，我体会出这么几点。
一、丰富的情感是激发学生学习历史兴趣的前提
教师的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应该满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课老师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激发起学生相应的情感体验，能增加学生的理智感，能激发学生的求知欲，能使学生更好地感受和理解教材。教学一方面是进行知识性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉悦的气氛中，把理智活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际關系时，就能更好地调动学生的学习积极性。同时指导学生改进学习方法，让学生在历史的学习中变被动为主动。教师授课的语言、声调动作要富有感染力。准确的措词、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到历史知识，还有一种美的享受。
二、巧妙的开头是激发学生学习历史兴趣的关键
“好的开头，是成功的一半。”历史教学必须讲究开头的艺术，要尽可能一开始就引人入胜，把学生引住，否则就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲。历史教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。举个例子吧，在上《历史告诉我们什么》一课时，我是这样开头的：“同学们，你们一定听过或读过许多历史故事，看谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰分别是什么时期的人物？他们是怎样的人？”这个问题一提出，顿时激发了学生的兴趣。不少学生在七嘴八舌的议论。我先叫了几个学生回答，但是他们的回答都不够准确。这时，我先提出以上人物分别属于那个时期。在学聚精会神地听时，我这样导入新课：“历史上的人物形形色色，有的光耀千秋，英雄刘胡兰，收到世世代代人民的崇敬；奸臣秦桧，遗臭万年，长跪在地向人民请罪。”这是我指导学生看课文《刘胡兰》《秦桧》的插图。进而激励学生：“我们学习了历史，就应懂得怎样做人。我们应当做像刘胡兰那样的人，有远大的理想，高尚的气节，将来才能为建设祖国多做贡献。”这样的开头，激发了学生的兴趣，达到了预期的效果。
三、恰当的设问是激发学生学习历史兴趣的法宝
学习新知识，实际上就是解疑的过程。教师在教学中有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使学生先感到“山重水复疑无路”，后激励学生去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。例如，在讲授《昌盛的秦汉文化》“纸的发明和蔡伦改进造纸术”时，我先提问：“同学们都知道，纸在人们日常生活中有着非常重要的作用，哪个同学能够说出首先发明纸的国家和时间？”当学生做出“中国”和“西汉前期”的正确答案后，我又提出第二个问题：“有谁知道我国在纸发明以前用什么作书写材料？”有学生回答“龟甲竹木或帛”后，我简要向学生介绍在纸发明前我国书写材料的变革：殷商——主要是龟甲和兽骨，也有铜器和玉石器；春秋——竹木简盛行，并开始用帛书写；东汉——竹木简和帛仍是重要的书写材料。继而我又提出第三个问题：“与纸相比，竹木简和帛的缺点是什么？”在学生回答：“竹木简太笨重，帛的价格昂贵”后，我指导学生看彩图“汉代木简”，指出这就是汉代以前的书。看到这种用绳子串木简做成的书，引发了学生很大的兴趣，这是我又加上一句：“要是你们书包里的学习材料还是木简的话，该有多少木简？会有多重？”学生听后，情不自禁地议论纷纷，都感到纸的发明太伟大了。我紧接着提出第四个问题：“西汉发明了纸，为什么东汉的蔡伦又要改进造纸术？”由于课文没有涉及这个问题，学生回答很难准确，而这个问题又必须了解。我告诉学生：“在蔡伦之前造的纸，质量差，易脆裂，厚薄不一，急需改进。”我又指着《蔡伦》图说“东汉宦官蔡伦在公元105年改进了造纸，造纸原料请同学们在书中找出。”这样一环又一环的设疑解难，把学生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，这样既激发了学生学习的兴趣，又使学生掌握了知识。
学习兴趣是学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在历史教学中，教师可结合教材与学生实际，设置教学内容的层次与梯度，适应学生的智力发展；创设更多的条件让学生都能取得学习上的成功，使学生获得心理上的满足；给学生创造成功的机会，增加学生的自信心。这些都能提高学生学习历史的兴趣。作为历史老师，不仅要有博深的知识、聪颖的智慧、风趣的表达和良好的教学艺术，还要在实际的课堂教学中不断教学规律，加大历史教学的改革，进一步激发学生的学习兴趣。这样，老师才可以教好历史，学生才可以学好历史。
一、丰富的情感是激发学生学习历史兴趣的前提
教师的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应该满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课老师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激发起学生相应的情感体验，能增加学生的理智感，能激发学生的求知欲，能使学生更好地感受和理解教材。教学一方面是进行知识性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉悦的气氛中，把理智活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际關系时，就能更好地调动学生的学习积极性。同时指导学生改进学习方法，让学生在历史的学习中变被动为主动。教师授课的语言、声调动作要富有感染力。准确的措词、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到历史知识，还有一种美的享受。
二、巧妙的开头是激发学生学习历史兴趣的关键
“好的开头，是成功的一半。”历史教学必须讲究开头的艺术，要尽可能一开始就引人入胜，把学生引住，否则就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲。历史教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。举个例子吧，在上《历史告诉我们什么》一课时，我是这样开头的：“同学们，你们一定听过或读过许多历史故事，看谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、刘胡兰分别是什么时期的人物？他们是怎样的人？”这个问题一提出，顿时激发了学生的兴趣。不少学生在七嘴八舌的议论。我先叫了几个学生回答，但是他们的回答都不够准确。这时，我先提出以上人物分别属于那个时期。在学聚精会神地听时，我这样导入新课：“历史上的人物形形色色，有的光耀千秋，英雄刘胡兰，收到世世代代人民的崇敬；奸臣秦桧，遗臭万年，长跪在地向人民请罪。”这是我指导学生看课文《刘胡兰》《秦桧》的插图。进而激励学生：“我们学习了历史，就应懂得怎样做人。我们应当做像刘胡兰那样的人，有远大的理想，高尚的气节，将来才能为建设祖国多做贡献。”这样的开头，激发了学生的兴趣，达到了预期的效果。
三、恰当的设问是激发学生学习历史兴趣的法宝
学习新知识，实际上就是解疑的过程。教师在教学中有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使学生先感到“山重水复疑无路”，后激励学生去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。例如，在讲授《昌盛的秦汉文化》“纸的发明和蔡伦改进造纸术”时，我先提问：“同学们都知道，纸在人们日常生活中有着非常重要的作用，哪个同学能够说出首先发明纸的国家和时间？”当学生做出“中国”和“西汉前期”的正确答案后，我又提出第二个问题：“有谁知道我国在纸发明以前用什么作书写材料？”有学生回答“龟甲竹木或帛”后，我简要向学生介绍在纸发明前我国书写材料的变革：殷商——主要是龟甲和兽骨，也有铜器和玉石器；春秋——竹木简盛行，并开始用帛书写；东汉——竹木简和帛仍是重要的书写材料。继而我又提出第三个问题：“与纸相比，竹木简和帛的缺点是什么？”在学生回答：“竹木简太笨重，帛的价格昂贵”后，我指导学生看彩图“汉代木简”，指出这就是汉代以前的书。看到这种用绳子串木简做成的书，引发了学生很大的兴趣，这是我又加上一句：“要是你们书包里的学习材料还是木简的话，该有多少木简？会有多重？”学生听后，情不自禁地议论纷纷，都感到纸的发明太伟大了。我紧接着提出第四个问题：“西汉发明了纸，为什么东汉的蔡伦又要改进造纸术？”由于课文没有涉及这个问题，学生回答很难准确，而这个问题又必须了解。我告诉学生：“在蔡伦之前造的纸，质量差，易脆裂，厚薄不一，急需改进。”我又指着《蔡伦》图说“东汉宦官蔡伦在公元105年改进了造纸，造纸原料请同学们在书中找出。”这样一环又一环的设疑解难，把学生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，这样既激发了学生学习的兴趣，又使学生掌握了知识。
学习兴趣是学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在历史教学中，教师可结合教材与学生实际，设置教学内容的层次与梯度，适应学生的智力发展；创设更多的条件让学生都能取得学习上的成功，使学生获得心理上的满足；给学生创造成功的机会，增加学生的自信心。这些都能提高学生学习历史的兴趣。作为历史老师，不仅要有博深的知识、聪颖的智慧、风趣的表达和良好的教学艺术，还要在实际的课堂教学中不断教学规律，加大历史教学的改革，进一步激发学生的学习兴趣。这样，老师才可以教好历史，学生才可以学好历史。