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摘要： 词汇教学是英语教学过程中一个重要的组成部分。本文结合笔者的教学实践，分析词汇学习中存在的问题，进而提出了如何解决的方案。
关键词： 词汇 构词法 语音
英国语言学家Wilkins.D.A曾经说过：“没有语法，不能传递很多信息；没有词汇，什么也传递不了。”可见，词汇在学习语言的过程中起到了很大的作用。谁能熟练掌握并灵活运用的词汇多，谁在英语学习上的进步就比别人快，水平也比别人高。所以说，一定的词汇量，无论是对听的理解，还是阅读速度的提高和阅读理解能力的增强，以及翻译的精确和表达的准确，都是必不可少的保证。根据高职英语教学大纲的要求，高职学生应该认知3500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词），以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写、英汉互译和较熟练地使用。学生还应结合专业英语学习，认知400个左右专业英语词汇。
但是，目前有很多学生并没有达到这个要求。作者通过对所教班级学生的调查，总结了一系列词汇学习的方法。
一、目前学生在词汇学习中存在的问题
笔者通过对所教班级的调查，发现：很少有学生在学习单词的过程中注意到英语单词的构词法；大部分学生在记英语单词时，只是单纯地反复背诵其英文拼写和中文译文，结果效率不高。由于这些原因的存在，导致学生的词汇量不是很大，并且在应用的过程中做得也不是很好。
二、词汇学习的策略
1.重视语音学习
语音是词汇学习的基础。没有坚实的语音基础，就会影响听、说、读等各方面的发展。所以在英语教学中，首先应当学好语音。对于大学生来说，他们已经掌握了一定的音标基础，教师应侧重讲解发音规律及语音学方面的知识。在讲解时应要求学生了解元音、辅音字母及其组合的发音规律；应重视单词重音知识，单词音节的重读会影响字母的发音，此外重音位置的改变通常会改变单词的词类。另外，语音中的音节知识也是很重要的，大多拼写复杂的单词都是由多个音节组成的，按音节的发音来记忆会更准确。通过不断实践让学生掌握牢固的语音知识，养成良好的发音习惯，这样才有利于单词的记忆。
2.认识到阅读的重要性
通过阅读来学习词汇就是让学生通过语境所提供的信息对出现在该语境中的生词进行猜测，从而来学习这个单词。
词汇学习是英语学习过程中的一个非常重要的环节。它是人们表达思想、与他人进行交流的基础。但如果孤立地记单词，最终能够掌握的单词并不是很多。如果把单词放在一定的语言环境中，联系上下文就便于认识和记忆，并且词义记得准确、清楚。同时，还可以让学生在阅读中学习一些文化知识。
3.重视构词法的学习
学习和掌握构词法的一般规律就能由此及彼、举一反三地识记大量的同根词，有效地扩大词汇量。英语中常见的构词法有派生法、合成法、转化法，等等。
派生法是指在词根前面加前缀或在词根后面加后缀构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词。前缀一般改变单词的意义，不改变单词的词性，包括表示否定意义的前缀和表示其他意义的前缀。其中，表示否定意义的前缀常用的有dis-，il-，im-，in-，ir-，mis-，non-，un-等，在单词的前面加这类前缀常构成与该词意义相反的新词，例如：appear（出现）→disappear（消失）；correct（正确的）→incorrect（不正确的）。表示其他意义的前缀常用的有a-（多构成表语形容词），anti-（反对；抵抗），auto-（自动），co-（共同），en-（使），inter-（互相），re-（再；又），sub-（下面的；次；小）等，例如：alone（单独的），autochart（自动图表）。后缀通常会改变单词的词性，构成意义相近的其他词性；少数后缀还会改变词义，变为与原来词义相反的新词。后缀包括构成名词、动词、形容词、副词和数词的后缀。其中，构成名词的后缀常用的有-ence，-（e）r/-or（从事某事的人），-ful（一……），-ian（精通……的人），-ness（性质；状态），-tion（动作；过程）等。例如：differ（不同于）→difference（区别），write（写）→writer（作家）。构成动词的后缀常用的有-（e）n（多用于形容词之后），-fy（使……化），-ize（使……成为），例如：wide（宽的）→widen（加宽），real（真的）→realize（意识到）。构成形容词的后缀常用的有-al，-able（有能力的），-（a）n（某国人的），-en（多用于表示材料的名词后），-ese（某国人的），-ful，-（ic）al，-ish，-ive，-less（表示否定）等，例如：reason（道理）→reasonable（有道理的），east（东）→eastern（东方的）。构成副词的常用后缀有-ly（主要用于形容词之后表示方式或程度），-ward（s）（主要用于表示方位的词之后表示方向），例如：angry（生气的）→angrily（生气地），east（东方）→eastward（向东）。构成数词的后缀有-teen（十几），-ty（几十），-th（构成序数词），例如：six（六）→sixteen（十六）→sixteenth（第十六）。
合成法是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词，例如：class（班）＋room（房间）→classroom（教室），foot（脚）＋ball（球）→football（足球）等。
转化法是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等，例如：lift（v.举起）→lift（n.电梯），last（adj.过去的）→last（v.持续）等。
在平时的教学过程中，教师应该多给学生讲解构词法方面的知识，指导学生用构词法来记忆单词。
除此之外，教师在平时应当鼓励学生充分地利用自己手中的词典和网络来学习词汇，也可以鼓励学生多欣赏一些英文版的电影，让他们在玩的同时学到更多的东西。
总之，词汇的学习在英语学习过程中是很重要的。教师应该不断地教给学生一些学习词汇的策略，在此基础上，鼓励学生不断地扩大自己的词汇量，不断提高自己的英语水平。
参考文献：
［1］蔡基刚.教学理论与实践新探索［M］.上海：复旦大学出版，2004.
［2］汪榕培.英语词汇学研究［J］.上海：上海外语教育出版社，1999.
［3］胡壮麟.语言学教程［M］.北京：北京大学出版社，2001.
关键词： 词汇 构词法 语音
英国语言学家Wilkins.D.A曾经说过：“没有语法，不能传递很多信息；没有词汇，什么也传递不了。”可见，词汇在学习语言的过程中起到了很大的作用。谁能熟练掌握并灵活运用的词汇多，谁在英语学习上的进步就比别人快，水平也比别人高。所以说，一定的词汇量，无论是对听的理解，还是阅读速度的提高和阅读理解能力的增强，以及翻译的精确和表达的准确，都是必不可少的保证。根据高职英语教学大纲的要求，高职学生应该认知3500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词），以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写、英汉互译和较熟练地使用。学生还应结合专业英语学习，认知400个左右专业英语词汇。
但是，目前有很多学生并没有达到这个要求。作者通过对所教班级学生的调查，总结了一系列词汇学习的方法。
一、目前学生在词汇学习中存在的问题
笔者通过对所教班级的调查，发现：很少有学生在学习单词的过程中注意到英语单词的构词法；大部分学生在记英语单词时，只是单纯地反复背诵其英文拼写和中文译文，结果效率不高。由于这些原因的存在，导致学生的词汇量不是很大，并且在应用的过程中做得也不是很好。
二、词汇学习的策略
1.重视语音学习
语音是词汇学习的基础。没有坚实的语音基础，就会影响听、说、读等各方面的发展。所以在英语教学中，首先应当学好语音。对于大学生来说，他们已经掌握了一定的音标基础，教师应侧重讲解发音规律及语音学方面的知识。在讲解时应要求学生了解元音、辅音字母及其组合的发音规律；应重视单词重音知识，单词音节的重读会影响字母的发音，此外重音位置的改变通常会改变单词的词类。另外，语音中的音节知识也是很重要的，大多拼写复杂的单词都是由多个音节组成的，按音节的发音来记忆会更准确。通过不断实践让学生掌握牢固的语音知识，养成良好的发音习惯，这样才有利于单词的记忆。
2.认识到阅读的重要性
通过阅读来学习词汇就是让学生通过语境所提供的信息对出现在该语境中的生词进行猜测，从而来学习这个单词。
词汇学习是英语学习过程中的一个非常重要的环节。它是人们表达思想、与他人进行交流的基础。但如果孤立地记单词，最终能够掌握的单词并不是很多。如果把单词放在一定的语言环境中，联系上下文就便于认识和记忆，并且词义记得准确、清楚。同时，还可以让学生在阅读中学习一些文化知识。
3.重视构词法的学习
学习和掌握构词法的一般规律就能由此及彼、举一反三地识记大量的同根词，有效地扩大词汇量。英语中常见的构词法有派生法、合成法、转化法，等等。
派生法是指在词根前面加前缀或在词根后面加后缀构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词。前缀一般改变单词的意义，不改变单词的词性，包括表示否定意义的前缀和表示其他意义的前缀。其中，表示否定意义的前缀常用的有dis-，il-，im-，in-，ir-，mis-，non-，un-等，在单词的前面加这类前缀常构成与该词意义相反的新词，例如：appear（出现）→disappear（消失）；correct（正确的）→incorrect（不正确的）。表示其他意义的前缀常用的有a-（多构成表语形容词），anti-（反对；抵抗），auto-（自动），co-（共同），en-（使），inter-（互相），re-（再；又），sub-（下面的；次；小）等，例如：alone（单独的），autochart（自动图表）。后缀通常会改变单词的词性，构成意义相近的其他词性；少数后缀还会改变词义，变为与原来词义相反的新词。后缀包括构成名词、动词、形容词、副词和数词的后缀。其中，构成名词的后缀常用的有-ence，-（e）r/-or（从事某事的人），-ful（一……），-ian（精通……的人），-ness（性质；状态），-tion（动作；过程）等。例如：differ（不同于）→difference（区别），write（写）→writer（作家）。构成动词的后缀常用的有-（e）n（多用于形容词之后），-fy（使……化），-ize（使……成为），例如：wide（宽的）→widen（加宽），real（真的）→realize（意识到）。构成形容词的后缀常用的有-al，-able（有能力的），-（a）n（某国人的），-en（多用于表示材料的名词后），-ese（某国人的），-ful，-（ic）al，-ish，-ive，-less（表示否定）等，例如：reason（道理）→reasonable（有道理的），east（东）→eastern（东方的）。构成副词的常用后缀有-ly（主要用于形容词之后表示方式或程度），-ward（s）（主要用于表示方位的词之后表示方向），例如：angry（生气的）→angrily（生气地），east（东方）→eastward（向东）。构成数词的后缀有-teen（十几），-ty（几十），-th（构成序数词），例如：six（六）→sixteen（十六）→sixteenth（第十六）。
合成法是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词，例如：class（班）＋room（房间）→classroom（教室），foot（脚）＋ball（球）→football（足球）等。
转化法是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等，例如：lift（v.举起）→lift（n.电梯），last（adj.过去的）→last（v.持续）等。
在平时的教学过程中，教师应该多给学生讲解构词法方面的知识，指导学生用构词法来记忆单词。
除此之外，教师在平时应当鼓励学生充分地利用自己手中的词典和网络来学习词汇，也可以鼓励学生多欣赏一些英文版的电影，让他们在玩的同时学到更多的东西。
总之，词汇的学习在英语学习过程中是很重要的。教师应该不断地教给学生一些学习词汇的策略，在此基础上，鼓励学生不断地扩大自己的词汇量，不断提高自己的英语水平。
参考文献：
［1］蔡基刚.教学理论与实践新探索［M］.上海：复旦大学出版，2004.
［2］汪榕培.英语词汇学研究［J］.上海：上海外语教育出版社，1999.
［3］胡壮麟.语言学教程［M］.北京：北京大学出版社，2001.