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摘 要：“互联网+”早已进入人们生活的方方面面，在教育领域也发挥出重大的作用。而在“互联网+”环境下，经常被教育界提出的一种英语教学模式——翻转课堂，也有了创新型的变化。翻转课堂让师生之间的地位交换，学生开始成为课堂中主体，营造一种浓厚的学习氛围，使得初中英语的教学效果有了较大的提高。
关键词：互联网+;初中英语;初中英语;措施
引言：
“互联网+”环境下，让英语翻转课堂的教学开展的更为顺利，为学生学习和教师的教学提供了便捷，学生掌握了学习的主导权，英语的学习热情提高，而且利用互联网也能让学生的知识面进一步得到拓展。基于此，下面将从提前预习发挥学生主观能动性、课堂中结合教材进行翻转活动、课后巩固和拓展英语知识几个具体的“翻转课堂”措施展开分析。
一、利用微课學生提前预习，发挥学生主观能动性
初中英语涉及到大量的陌生词汇、语法、句子等基础知识，如果在课堂中边教边学，不仅会消耗大量的学习时间，影响到教学效率，也无法发挥学生的主体地位，使得学生被动学习。而随着“互联网+”的应用，教师可以制作微课视频，将即将学习的英语内容分成模块上传网络，让学生可以选择性的进行预习。微课视频可以随时查看，能满足学生的学习兴趣和好奇心，学生可以针对性展开预习，发挥学生的主观能动性，对即将要学习的陌生的英语知识有一定熟悉度，能帮助学生在课堂中更快速的掌握英语重点，提高课堂效率。
例如在七年级英语关于《Do you like bananas？》的学习中，教师利用微开讲、伯索云学堂等软件制作微课的视频，将本课时内容分成单词模块、句型模块、短句模块，单词模块主要涉及“milk、bread、birthday、dinner、food”等的发音、拼写及含义;句型模块主要为“Do youlike salad？-Yes，I do./No，I don't、Does she/he like ...？- Yes，she/he does./ No，she/he doesn't”的情景使用;短句模块主要为“Let's think about the food.、so what fruit do you like？”等;三个模块让预习的内容更加有层次性，学生能够根据自己的喜好、学习能力进行预习，更具有针对性。同时微课可以让学生随时随地的进行预习本课时的内容，学生的学习热情增加，学习兴趣浓厚，对即将要学习的英语知识拥有一定的熟悉度或是有了基础了了解，充分发挥学生的主体学习地位。
二、结合教材设计翻转活动，加深学生英语知识的学习掌握
“互联网+”环境下，初中英语课堂教学更加的便利，教师可以采取多样化的视频、图片、音频等方式为翻转课堂提供有利的条件，尤其是一些翻转的情景设计及活动的展开，能为学生营造一种丰富多彩的学习环境，促进学生加深英语知识的学习和掌握。同时翻转活动或情景的设计也能增加学生和师生之间互动，让学生运用英语教材内容表达观点，感受英语语境中的文化差异和表达习惯，能提升学生的口语表达能力，锻炼学生的听力，帮助学生树立英语学习的自信心，提高学生的英语学习能力。
例如在八年级关于《I'm more outgoing than my sister》的教学中，需要学生学习和掌握一些比较形容词及学习用比较句型谈论和比较人们之间的性格特点，教师便利用多媒体软件展示几个比较句型如“He’s calmer than Sam”，以引出“calmer ”这类比较级形容词及其表达，如“tall-taller-tallest、hard-harder-hardest、long-longer-longest、young-younger-youngest”等，之后教师设计翻转游戏活动，让学生从前到后分别说一个形容词，第二位学生说出它的比较级，以此类推，形成良好的教学氛围。之后教师让学生组成4人小组，展开互动，利用“more.. than ../a little...than/the..same..as/be.. different...from”等语法短语形容下小组其他人。教师也可将此类教学模式升级，引入奖励机制，对各个小组的表现进行打分，评定表现最好的小组为“最优小组”，并予以其奖励。
三、课后巩固和拓展英语知识，拓宽学生知识维度
“互联网+”环境下，学生和教师均可以利用网络展开英语知识的学习和教授，并让线上与线下的初中英语教学相互连通，巩固学生的英语知识的掌握，同时拓展学生的英语知识面，开阔学生的英语视野。教师可以采取翻转教学，让学生在课后利用互联网展开拓展阅读或写作，并让学生在课堂上充当教师位置为其他学生展示拓展学习的英语内容。
仍旧以八年级《I'm more outgoing than my sister》的教学为例子，教师利用互联网布置线上作业，让学生试着运用所学的句型和句子，以“My best friend”写一篇短文，短文需要包含“What does your best friend look like？、What is your best friend’ spersonality？”两个方面展开，让学生尽可能的丰富内容，通过网络查阅资料，摘抄一些新的句子运用到短文中，完成线上作业之后，教师经过及时的线上作业评价，评选优秀的短文进行课堂展示，让学生朗读分享，提高学生创新思维，拓展学生知识面。
结论：
综上所诉，“互联网+”为初中英语的翻转课堂教学模式提供了有利的条件，经过课前翻转预习、课堂翻转活动、课后翻转拓展三个实践措施，能大大提高学生的学习兴趣，树立自信息，促进学生英语表达力、创新力提高，提升初中英语的教学效果，
参考文献
[1] 朱雪峰. 基于"互联网+"环境下初中英语"翻转课堂"教学模式探析[J]. 新东方英语（中英文版），2019，000（010）：P.88-88.
[2] 易双红. 基于"互联网+"环境下初中英语"翻转课堂"教学模式探究[J]. 中外交流，2019，026（020）：180-181.
[3] 汤艳平. "互联网+"环境下初中英语教学中翻转课堂的构建分析[J]. 新东方英语：中学版，2019，000（009）：P.94-94.
关键词：互联网+;初中英语;初中英语;措施
引言：
“互联网+”环境下，让英语翻转课堂的教学开展的更为顺利，为学生学习和教师的教学提供了便捷，学生掌握了学习的主导权，英语的学习热情提高，而且利用互联网也能让学生的知识面进一步得到拓展。基于此，下面将从提前预习发挥学生主观能动性、课堂中结合教材进行翻转活动、课后巩固和拓展英语知识几个具体的“翻转课堂”措施展开分析。
一、利用微课學生提前预习，发挥学生主观能动性
初中英语涉及到大量的陌生词汇、语法、句子等基础知识，如果在课堂中边教边学，不仅会消耗大量的学习时间，影响到教学效率，也无法发挥学生的主体地位，使得学生被动学习。而随着“互联网+”的应用，教师可以制作微课视频，将即将学习的英语内容分成模块上传网络，让学生可以选择性的进行预习。微课视频可以随时查看，能满足学生的学习兴趣和好奇心，学生可以针对性展开预习，发挥学生的主观能动性，对即将要学习的陌生的英语知识有一定熟悉度，能帮助学生在课堂中更快速的掌握英语重点，提高课堂效率。
例如在七年级英语关于《Do you like bananas？》的学习中，教师利用微开讲、伯索云学堂等软件制作微课的视频，将本课时内容分成单词模块、句型模块、短句模块，单词模块主要涉及“milk、bread、birthday、dinner、food”等的发音、拼写及含义;句型模块主要为“Do youlike salad？-Yes，I do./No，I don't、Does she/he like ...？- Yes，she/he does./ No，she/he doesn't”的情景使用;短句模块主要为“Let's think about the food.、so what fruit do you like？”等;三个模块让预习的内容更加有层次性，学生能够根据自己的喜好、学习能力进行预习，更具有针对性。同时微课可以让学生随时随地的进行预习本课时的内容，学生的学习热情增加，学习兴趣浓厚，对即将要学习的英语知识拥有一定的熟悉度或是有了基础了了解，充分发挥学生的主体学习地位。
二、结合教材设计翻转活动，加深学生英语知识的学习掌握
“互联网+”环境下，初中英语课堂教学更加的便利，教师可以采取多样化的视频、图片、音频等方式为翻转课堂提供有利的条件，尤其是一些翻转的情景设计及活动的展开，能为学生营造一种丰富多彩的学习环境，促进学生加深英语知识的学习和掌握。同时翻转活动或情景的设计也能增加学生和师生之间互动，让学生运用英语教材内容表达观点，感受英语语境中的文化差异和表达习惯，能提升学生的口语表达能力，锻炼学生的听力，帮助学生树立英语学习的自信心，提高学生的英语学习能力。
例如在八年级关于《I'm more outgoing than my sister》的教学中，需要学生学习和掌握一些比较形容词及学习用比较句型谈论和比较人们之间的性格特点，教师便利用多媒体软件展示几个比较句型如“He’s calmer than Sam”，以引出“calmer ”这类比较级形容词及其表达，如“tall-taller-tallest、hard-harder-hardest、long-longer-longest、young-younger-youngest”等，之后教师设计翻转游戏活动，让学生从前到后分别说一个形容词，第二位学生说出它的比较级，以此类推，形成良好的教学氛围。之后教师让学生组成4人小组，展开互动，利用“more.. than ../a little...than/the..same..as/be.. different...from”等语法短语形容下小组其他人。教师也可将此类教学模式升级，引入奖励机制，对各个小组的表现进行打分，评定表现最好的小组为“最优小组”，并予以其奖励。
三、课后巩固和拓展英语知识，拓宽学生知识维度
“互联网+”环境下，学生和教师均可以利用网络展开英语知识的学习和教授，并让线上与线下的初中英语教学相互连通，巩固学生的英语知识的掌握，同时拓展学生的英语知识面，开阔学生的英语视野。教师可以采取翻转教学，让学生在课后利用互联网展开拓展阅读或写作，并让学生在课堂上充当教师位置为其他学生展示拓展学习的英语内容。
仍旧以八年级《I'm more outgoing than my sister》的教学为例子，教师利用互联网布置线上作业，让学生试着运用所学的句型和句子，以“My best friend”写一篇短文，短文需要包含“What does your best friend look like？、What is your best friend’ spersonality？”两个方面展开，让学生尽可能的丰富内容，通过网络查阅资料，摘抄一些新的句子运用到短文中，完成线上作业之后，教师经过及时的线上作业评价，评选优秀的短文进行课堂展示，让学生朗读分享，提高学生创新思维，拓展学生知识面。
结论：
综上所诉，“互联网+”为初中英语的翻转课堂教学模式提供了有利的条件，经过课前翻转预习、课堂翻转活动、课后翻转拓展三个实践措施，能大大提高学生的学习兴趣，树立自信息，促进学生英语表达力、创新力提高，提升初中英语的教学效果，
参考文献
[1] 朱雪峰. 基于"互联网+"环境下初中英语"翻转课堂"教学模式探析[J]. 新东方英语（中英文版），2019，000（010）：P.88-88.
[2] 易双红. 基于"互联网+"环境下初中英语"翻转课堂"教学模式探究[J]. 中外交流，2019，026（020）：180-181.
[3] 汤艳平. "互联网+"环境下初中英语教学中翻转课堂的构建分析[J]. 新东方英语：中学版，2019，000（009）：P.94-94.