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摘要：思维导图作为一种可视化的思维表征工具，它可以将各个零散的知识点通过纽带连接为一个具有逻辑性与层次性的整体，可以从根本上解决学生思维固化的问题，从而达到提高他们学习效率与记忆效果的目的。小学语文习作是培养学生语言表达能力与文字组织能力的课程，由于其涉及的相关语文技能较繁琐，对于小学生来说具有一定难度，通常在灵感构思与语言组织方面存在问题。将思维导图运用在小学语文习作教学中便可有效解决这些问题，其结构性和发散性特征可帮助学生写出内容充实、逻辑清晰的语文作文。
关键词：思维导图;小学语文;习作教学;策略
思维导图是一种可视化的思维表征工具，其利用层级划分与关联的方式展示各信息之间的关系，将原本零散的知识点整理归纳为一个层级分明且系统完整的树状图，可以使学生更直观立体地学习并记忆知识内容，从而提高他们的学习效率与质量。纵观教学实践，不少小学生在语文写作中容易出现内容空洞、缺乏创造性、文章逻辑混乱等问题，这便是因为学生在语文基础技能有限的情况下还未掌握高效的写作方法。而将思维导图運用在小学语文习作教学中可以达到激发学生灵感、拓展写作素材、完善文章逻辑的目的，促使学生在思维导图的引导下形成创造性思维。
一、利用思维导图梳理写作思路，整体构思文章逻辑
小学生的思维通常具有随意性，又因为他们的生活经验和社会阅历浅薄，因此在写作中常常出现词汇堆积的现象，即表现为“想到什么就写什么”，这样会导致他们写作出的文章缺乏逻辑性和结构层次，对作文重点内容和中心思想的表述也不明确。而思维导图是一种以中心逐层向外延伸的发散性思维表征工具，所延伸出的各部分之间具有层次性和关联性，因此，教师可利用思维导图帮助学生梳理写作思路，按照导图顺序整体构思文章逻辑。
例如：部编版三年级上册第六单元习作部分的主题为自然景观描写，笔者先利用思维导图带领学生回顾这一单元中课文的写作顺序，在回顾之后让学生选择一种叙述顺序作为自己的写作结构。接下来，再运用思维导图引导学生思考景物描写都可分为哪几种层次，如以四季顺序、游览顺序、由远到近、自上而下等结构作为文章的逻辑线索。利用思维导图帮助学生梳理描写思路可以使他们有序地对作文内容进行构思，从而有效避免他们出现逻辑思维混乱的现象。
二、利用思维导图丰富写作内容，添加文采提升内涵
小学语文新课程标准中提出要给学生的自主创作提供有利条件和广阔空间，尽可能地减少对学生思维的束缚，而是鼓励他们发挥想象力进行创意表达。但由于小学生的语文基础积累较少，在实际写作中缺乏对文章意义内涵的延伸，且写作中运用的字句平淡，修辞手法的运用频率也较少，这致使他们写作的整体质量较低。据此，教师应利用思维导图的拓展作用帮助学生丰富写作内容，为他们的习作成果添加文采、提升内涵。
仍以上述自然景观描写习作活动为例，在明确主题、理清结构之后，教师带领学生对思维导图中的内容部分进行拓展，思维导图提供大方向，学生在实际写作中将其拓展描述。如在描写山景时按照由上而下的逻辑顺序，首先描写山顶的云海在阳光的照射下发生的变化，然后描写半山腰中的山涧小路和茂密丛林，接下来写出山脚下坐落的村庄和流淌的清溪，最后对景物进行宏观展望与微观描写后，抒发思想情感、深化文章内涵。
三、利用思维导图进行写作评价，宏观掌控局部修改
小学语文习作教学是培养学生语言表达能力与文字组织能力的初级阶段，教师需要引导学生养成良好的写作习惯。习作后的修改环节对学生提升写作能力是极为重要的，教师通过合理评价帮助学生找出写作中的不足，学生根据教师意见逐渐改善缺点、扩大优点，便可形成一个写作能力良性发展的过程。教师可利用思维导图进行写作评价，从文章整体框架出发，通过宏观掌控局部修改，逐层检查文章主题、词句运用、结构布局与中心主旨各个部分。
思维导图体现出学生写作的构思过程，教师可根据学生在写作前列出的导图进行针对性点评，如：文章整体内容是否贴合主题、作文的谋篇布局是否符合导图逻辑、导图中拓展的素材和修辞手法是否在作文中体现。在利用思维导图进行习作点评时，教师应教授学生各种类型文章对应思维导图的构建原则，如人物描写类文章可以人物外貌、性格特征、代表事件作为分支，记事类文章可以记叙文六要素作为分支，不同类型的文章在结构与内容中有所区分。
基于思维导图的作文教学模式，通过对作文思维过程的剖析、展示，帮助学生掌握习作方法，提供思维训练。学生在这样的作文教学中发散思维，理清思路，突破阻塞，展现精彩。在实际教学过程中，运用思维导图不仅可以显著提升教师自身的综合能力，还可以有效重组学生的知识系统，让学生的知识结构体系更加完善。而语文习作便是学生语言表达能力的表征形式，培养他们的写作能力对其基础技能的巩固与创造思维的发展都具有促进作用。
参考文献
[1]黄文锋.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].课程教育研究，2018（36）：91+93.
[2]高斯涛，陈容.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J].软件导刊（教育技术），2017，16（11）：83-86.
关键词：思维导图;小学语文;习作教学;策略
思维导图是一种可视化的思维表征工具，其利用层级划分与关联的方式展示各信息之间的关系，将原本零散的知识点整理归纳为一个层级分明且系统完整的树状图，可以使学生更直观立体地学习并记忆知识内容，从而提高他们的学习效率与质量。纵观教学实践，不少小学生在语文写作中容易出现内容空洞、缺乏创造性、文章逻辑混乱等问题，这便是因为学生在语文基础技能有限的情况下还未掌握高效的写作方法。而将思维导图運用在小学语文习作教学中可以达到激发学生灵感、拓展写作素材、完善文章逻辑的目的，促使学生在思维导图的引导下形成创造性思维。
一、利用思维导图梳理写作思路，整体构思文章逻辑
小学生的思维通常具有随意性，又因为他们的生活经验和社会阅历浅薄，因此在写作中常常出现词汇堆积的现象，即表现为“想到什么就写什么”，这样会导致他们写作出的文章缺乏逻辑性和结构层次，对作文重点内容和中心思想的表述也不明确。而思维导图是一种以中心逐层向外延伸的发散性思维表征工具，所延伸出的各部分之间具有层次性和关联性，因此，教师可利用思维导图帮助学生梳理写作思路，按照导图顺序整体构思文章逻辑。
例如：部编版三年级上册第六单元习作部分的主题为自然景观描写，笔者先利用思维导图带领学生回顾这一单元中课文的写作顺序，在回顾之后让学生选择一种叙述顺序作为自己的写作结构。接下来，再运用思维导图引导学生思考景物描写都可分为哪几种层次，如以四季顺序、游览顺序、由远到近、自上而下等结构作为文章的逻辑线索。利用思维导图帮助学生梳理描写思路可以使他们有序地对作文内容进行构思，从而有效避免他们出现逻辑思维混乱的现象。
二、利用思维导图丰富写作内容，添加文采提升内涵
小学语文新课程标准中提出要给学生的自主创作提供有利条件和广阔空间，尽可能地减少对学生思维的束缚，而是鼓励他们发挥想象力进行创意表达。但由于小学生的语文基础积累较少，在实际写作中缺乏对文章意义内涵的延伸，且写作中运用的字句平淡，修辞手法的运用频率也较少，这致使他们写作的整体质量较低。据此，教师应利用思维导图的拓展作用帮助学生丰富写作内容，为他们的习作成果添加文采、提升内涵。
仍以上述自然景观描写习作活动为例，在明确主题、理清结构之后，教师带领学生对思维导图中的内容部分进行拓展，思维导图提供大方向，学生在实际写作中将其拓展描述。如在描写山景时按照由上而下的逻辑顺序，首先描写山顶的云海在阳光的照射下发生的变化，然后描写半山腰中的山涧小路和茂密丛林，接下来写出山脚下坐落的村庄和流淌的清溪，最后对景物进行宏观展望与微观描写后，抒发思想情感、深化文章内涵。
三、利用思维导图进行写作评价，宏观掌控局部修改
小学语文习作教学是培养学生语言表达能力与文字组织能力的初级阶段，教师需要引导学生养成良好的写作习惯。习作后的修改环节对学生提升写作能力是极为重要的，教师通过合理评价帮助学生找出写作中的不足，学生根据教师意见逐渐改善缺点、扩大优点，便可形成一个写作能力良性发展的过程。教师可利用思维导图进行写作评价，从文章整体框架出发，通过宏观掌控局部修改，逐层检查文章主题、词句运用、结构布局与中心主旨各个部分。
思维导图体现出学生写作的构思过程，教师可根据学生在写作前列出的导图进行针对性点评，如：文章整体内容是否贴合主题、作文的谋篇布局是否符合导图逻辑、导图中拓展的素材和修辞手法是否在作文中体现。在利用思维导图进行习作点评时，教师应教授学生各种类型文章对应思维导图的构建原则，如人物描写类文章可以人物外貌、性格特征、代表事件作为分支，记事类文章可以记叙文六要素作为分支，不同类型的文章在结构与内容中有所区分。
基于思维导图的作文教学模式，通过对作文思维过程的剖析、展示，帮助学生掌握习作方法，提供思维训练。学生在这样的作文教学中发散思维，理清思路，突破阻塞，展现精彩。在实际教学过程中，运用思维导图不仅可以显著提升教师自身的综合能力，还可以有效重组学生的知识系统，让学生的知识结构体系更加完善。而语文习作便是学生语言表达能力的表征形式，培养他们的写作能力对其基础技能的巩固与创造思维的发展都具有促进作用。
参考文献
[1]黄文锋.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].课程教育研究，2018（36）：91+93.
[2]高斯涛，陈容.思维导图在小学语文教学中的研究综述[J].软件导刊（教育技术），2017，16（11）：83-86.