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【摘 要】任务型教学是一种注重培养学生应用能力的教学法。本文阐述了任务型教学法，阅读教学在任务型教学中的应用以及任务型教学的启示。并得出任务型教学不仅避免了传统英语阅读课教学实践存在的问题，同时也对学习英语是有帮助的，是能够提高学生的英语成绩的教学方法的结论。
【关键词】任务型教学 阅读教学 启示
一、任务型教学法
任务型教学法（task-based language teaching，TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。进入21世纪后，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部制定的《英语课程标准》明确倡导任务型教学途径，这说明任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程。在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。它强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。我国新英语课程标准认为：任务型教学就是从具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主的学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
二、阅读教学在任务型教学中的应用
Willis把教学过程分成三个阶段：一是任务前阶段；二是任务中阶段；最后是任务后阶段。任务前阶段是任务教学的准备阶段，在此阶段，教师要做的工作有：首先，教师介绍与课本有关的背景知识。适当介绍背景知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍，让学生对将要阅读的内容有一定的了解，激发其阅读的欲望。同时，教师还可以组织学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。其次，帮助学生扫除语言障碍，把较难的生词交给学生，能用构词法学习的让学生进行猜测，对于短语和固定搭配讲解给学生。最后，让学生明确阅读目的，因为不同的阅读目的决定了阅读的方式和速度。与此同时，学生需要做的是：学生在看到和课文内容有关的图片、图像等背景介绍后，应当积极地联系自己脑海中与此相关的知识，充分做好阅读准备，熟悉阅读任务。学生在阅读材料的同时，应对课文进行语篇分析，掌握篇章结构，对文章进行深层次理解，推理句子之间的语义关联，了解语篇的脉络。学生能够据此体会到任务教学的优点，根据主题列提纲，然后以提纲为依据，阐述课文细节，从而为进一步课文阅读打好基础。
任务中阶段，这一阶段的主要任务是对文章内容的理解，教师可以设计数个微型任务，构成任务链，要求学生以个人或小组形式完成任务。首先，该环节要求学生带着任务快速通读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。教师可以检查学生对阅读材料主要信息的掌握，以及要求学生回答一些有关课文内容的综合性问题等，以此来了解学生对任务的完成情况。其次，教师可根据阅读材料中的特定信息预先设计一个或几个问题，引导学生围绕这些问题有重点地进行略读，找出问题的范围，提高学生的阅读速度。最后，教师要引导学生带着审美的观点认真阅读全文，促进对篇章结构的理解。学生在完成对课文的理解后，要有针对性地回答教师设计的任务问题。例如，回答关于课文的细节问题，回答讨论过的主题句，总结文章结构。学生应根据课文内容能对具体的问题作出判断，在各个任务完成过程中，学生还应注意自己的阅读速度。
任务后阶段，阅读后任务阶段的教学目的是帮助学生巩固和掌握阅读内容，利用已学知识完成现实生活中的实际任务。任务后活动主要包括展示、讨论和评价等。教师可以设计若干任务，例如：学生展示，要求学生以个人或小组形势通过报告、复述及细节阐述等方式向全班展示任务完成情况。还可以组织学生进行讨论与评价，利用学生已有的知识、兴趣或观点，完成一些任务。引导学生以讨论的形式表达和个人的观点，提出建议，评论课文的人物，设想故事的多种结局，就某一话题进行辩论等等。每项活动都以完成任务的形式进行，学生通过完成任务，可不断提高自身的英语阅读能力。然后教师对学生完成任务的情况作出评价，鼓励学生进一步地完善阅读任务。学生在阅读后任务阶段，可以从文章中挑选出一些主题来进行辩论活动，陈述理由，发表看法，进一步挖掘文章的内涵。学生在此阶段注意力应当更多地投向阅读后的准确性，这不是简单机械地重复，而是让学生提高语言的准确性再次完成任务，在此过程中学生可以反思自己的不足和错误之处。总之，任务型阅读活动的教学不仅有助于学生的认清自身所学与局限，也有利于教师教学经验的积累和对本学科教学理论认识的加深，有助于教师自身素质的不断提高和发展。
三、任务型教学的启示
英语阅读教学在我国英语教学中占了很大的比重，受到了很大的重视，提高英语阅读水平是英语阅读教学追求的目标。阅读教学的目标是培养学生对文字材料进行理解与判断、分析和综合的能力，引导学生在阅读中发现问题并试作解答，充分发挥自主性、创造性，以促进综合语言运用能力的形成。任务型教学法强调了学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的教育理念，激发了学生的发散性思维，让学生创造地使用语言。任务型教学在阅读中的有效运用，不仅有助于解决传统阅读教学的“阅读目标不明确，阅读学习不细化”的问题，通过调动学生的学习主观能动性来增强他们的学习体验，满足他们的学习发展需要，更能够提高学生综合语言运用的有效途径。它适合于各级、各层、各类的英语教学，已逐渐在我国英语教学领域中推广和使用。英语教师应转变教学观念，接受新的教学思想，提高教学理论水平，把任务型教学理论真正运用于自己的教学实践中去。
四、结语
本文通过阐述任务型教学理论及在阅读课中的应用，提出对任务型教学对我国英语教学的启示。任务型教学方法可以使学生在参与课堂活动和相互探讨的基础上提高自身的阅读能力，根据教师布置的学习任务来不断地调整自己的学习策略和学习，提高阅读理解能力，同时也促进了学生自身综合素质的发展。充分体现了“以学生为中心”的教育理念。教学过程的互动与传统的教学机制相比，最大的差异就是把学生不只是看做教学的对象，同时还是教学的资源；把教师不只是看做知识信息的传递者，同时还是课本上不同信息的接受者、倾听者、处理者；不只是把教学看做是预设计划的执行，同时也是“师生”“生生”“本本”之间相互作用的过程。所以，积极探索教学理念、提高思想认识，使互动教学真正互动起来，把学习时间、 空间还给学生，让学生真正做学习的主人。
【参考文献】
[1]Brown， J.D. Understanding Research in Second Language Learning Cambridge Press. 1988.
[2]Willis.J A Framework of Task-based Leaning [M].London Longman press，1996.
[3]程晓堂.任务型语言教学 [M].北京：高等教育出版社，2010.
[4]方文礼.外语任务型教学法纵横谈 [J].外语与外语教学，2003（9）.
[5]龚亚夫，罗少茜. 任务型教学 [M]. 北京：人民教育出版社，2003.
[6]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践任务型教学 [J].中小学外语教学，2009（11）.
【关键词】任务型教学 阅读教学 启示
一、任务型教学法
任务型教学法（task-based language teaching，TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。进入21世纪后，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部制定的《英语课程标准》明确倡导任务型教学途径，这说明任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。任务型教学从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程。在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学中学生基本心理的满足，特别是归属感和影响力，具有较强的情感性。它强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。我国新英语课程标准认为：任务型教学就是从具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主的学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
二、阅读教学在任务型教学中的应用
Willis把教学过程分成三个阶段：一是任务前阶段；二是任务中阶段；最后是任务后阶段。任务前阶段是任务教学的准备阶段，在此阶段，教师要做的工作有：首先，教师介绍与课本有关的背景知识。适当介绍背景知识，可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍，让学生对将要阅读的内容有一定的了解，激发其阅读的欲望。同时，教师还可以组织学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。其次，帮助学生扫除语言障碍，把较难的生词交给学生，能用构词法学习的让学生进行猜测，对于短语和固定搭配讲解给学生。最后，让学生明确阅读目的，因为不同的阅读目的决定了阅读的方式和速度。与此同时，学生需要做的是：学生在看到和课文内容有关的图片、图像等背景介绍后，应当积极地联系自己脑海中与此相关的知识，充分做好阅读准备，熟悉阅读任务。学生在阅读材料的同时，应对课文进行语篇分析，掌握篇章结构，对文章进行深层次理解，推理句子之间的语义关联，了解语篇的脉络。学生能够据此体会到任务教学的优点，根据主题列提纲，然后以提纲为依据，阐述课文细节，从而为进一步课文阅读打好基础。
任务中阶段，这一阶段的主要任务是对文章内容的理解，教师可以设计数个微型任务，构成任务链，要求学生以个人或小组形式完成任务。首先，该环节要求学生带着任务快速通读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。教师可以检查学生对阅读材料主要信息的掌握，以及要求学生回答一些有关课文内容的综合性问题等，以此来了解学生对任务的完成情况。其次，教师可根据阅读材料中的特定信息预先设计一个或几个问题，引导学生围绕这些问题有重点地进行略读，找出问题的范围，提高学生的阅读速度。最后，教师要引导学生带着审美的观点认真阅读全文，促进对篇章结构的理解。学生在完成对课文的理解后，要有针对性地回答教师设计的任务问题。例如，回答关于课文的细节问题，回答讨论过的主题句，总结文章结构。学生应根据课文内容能对具体的问题作出判断，在各个任务完成过程中，学生还应注意自己的阅读速度。
任务后阶段，阅读后任务阶段的教学目的是帮助学生巩固和掌握阅读内容，利用已学知识完成现实生活中的实际任务。任务后活动主要包括展示、讨论和评价等。教师可以设计若干任务，例如：学生展示，要求学生以个人或小组形势通过报告、复述及细节阐述等方式向全班展示任务完成情况。还可以组织学生进行讨论与评价，利用学生已有的知识、兴趣或观点，完成一些任务。引导学生以讨论的形式表达和个人的观点，提出建议，评论课文的人物，设想故事的多种结局，就某一话题进行辩论等等。每项活动都以完成任务的形式进行，学生通过完成任务，可不断提高自身的英语阅读能力。然后教师对学生完成任务的情况作出评价，鼓励学生进一步地完善阅读任务。学生在阅读后任务阶段，可以从文章中挑选出一些主题来进行辩论活动，陈述理由，发表看法，进一步挖掘文章的内涵。学生在此阶段注意力应当更多地投向阅读后的准确性，这不是简单机械地重复，而是让学生提高语言的准确性再次完成任务，在此过程中学生可以反思自己的不足和错误之处。总之，任务型阅读活动的教学不仅有助于学生的认清自身所学与局限，也有利于教师教学经验的积累和对本学科教学理论认识的加深，有助于教师自身素质的不断提高和发展。
三、任务型教学的启示
英语阅读教学在我国英语教学中占了很大的比重，受到了很大的重视，提高英语阅读水平是英语阅读教学追求的目标。阅读教学的目标是培养学生对文字材料进行理解与判断、分析和综合的能力，引导学生在阅读中发现问题并试作解答，充分发挥自主性、创造性，以促进综合语言运用能力的形成。任务型教学法强调了学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导，以学生为主体的教育理念，激发了学生的发散性思维，让学生创造地使用语言。任务型教学在阅读中的有效运用，不仅有助于解决传统阅读教学的“阅读目标不明确，阅读学习不细化”的问题，通过调动学生的学习主观能动性来增强他们的学习体验，满足他们的学习发展需要，更能够提高学生综合语言运用的有效途径。它适合于各级、各层、各类的英语教学，已逐渐在我国英语教学领域中推广和使用。英语教师应转变教学观念，接受新的教学思想，提高教学理论水平，把任务型教学理论真正运用于自己的教学实践中去。
四、结语
本文通过阐述任务型教学理论及在阅读课中的应用，提出对任务型教学对我国英语教学的启示。任务型教学方法可以使学生在参与课堂活动和相互探讨的基础上提高自身的阅读能力，根据教师布置的学习任务来不断地调整自己的学习策略和学习，提高阅读理解能力，同时也促进了学生自身综合素质的发展。充分体现了“以学生为中心”的教育理念。教学过程的互动与传统的教学机制相比，最大的差异就是把学生不只是看做教学的对象，同时还是教学的资源；把教师不只是看做知识信息的传递者，同时还是课本上不同信息的接受者、倾听者、处理者；不只是把教学看做是预设计划的执行，同时也是“师生”“生生”“本本”之间相互作用的过程。所以，积极探索教学理念、提高思想认识，使互动教学真正互动起来，把学习时间、 空间还给学生，让学生真正做学习的主人。
【参考文献】
[1]Brown， J.D. Understanding Research in Second Language Learning Cambridge Press. 1988.
[2]Willis.J A Framework of Task-based Leaning [M].London Longman press，1996.
[3]程晓堂.任务型语言教学 [M].北京：高等教育出版社，2010.
[4]方文礼.外语任务型教学法纵横谈 [J].外语与外语教学，2003（9）.
[5]龚亚夫，罗少茜. 任务型教学 [M]. 北京：人民教育出版社，2003.
[6]廖晓青.任务型教学的理论基础和课堂实践任务型教学 [J].中小学外语教学，2009（11）.