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【内容摘要】初中阶段的学生正处于思想和行为发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，引导学生养成正确的人生观和价值观，推动学生的爱国情怀发展。对此，本文也将以统编本初中语文教材为切入点，从红色文学作品的教学出发分析红色文学作品的教学价值和作用，并探讨当下的实践问题，列举出解决的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，进一步提高学生的语文修养，传承红色革命基因，仅作抛砖引玉之用。
【关键词】统编本语文教材 初中课堂设计 红色文学作品 阅读教学研究
“支架式”阅读教学，是一种以学生为主体的良好教学方法，可以帮助学生积极的发现问题并主动解决问题，更好的提高学生的自主学习水平。建构支架式教学要以培养学生自主学习为基础，然后逐渐给予学生一定的提示，这样可以让学生在发现和解决问题的同时，深入掌握相关知识，提高课堂教学效果。
红色文学作品不僅凝聚了我国革命发展的脉络和历史，同时也传递着特定的思想理念和价值取向，已经被打上了鲜明的时代烙印，也展现了无产阶级抛头颅洒热血的宏伟壮举，印证了中华民族的灵魂升华，传递着共产党领导下中国人民凝聚的优良传统和奋斗精神，蕴含着十分丰富的教育价值和文化价值，能够成为素质化课堂的重要参考，是一种可以反复利用的优质文化资源。在素质化教育和新型课程改革的引导下，教师也需要认真挖掘统编本语文教材，分析红色文学作品的内核，引导学生汲取优秀的精神食粮，完善自身的人格，浇灌青春之花。
一、分析红色文学作品的教材分析和教学价值
1.概念界定
在正式研究红色文学作品之前，必须要明确文学作品自身的价值，文学作品是在语言的引导下，对社会生活进行反应，对作者情感进行表达的艺术产物，优秀的文学作品往往能够给人以精神上的陶冶和洗礼，能够让读者感受到美的享受。红色文学作品与红色经典存在密切的关系，经典作品是文学作品的集大成者。早在之前，马海娟，侯业志等4位著名教授就针对红色经典联合编写了导论。导论中明确强调，红色经典作品，始于20世纪70年代初期，展现了中国共产党领导下的民族独立解放过程，也勾勒了社会主义建设的壮阔画卷，红色经典作品在彼时已经取得了相当程度的影响力，具有十分明显的叙事性特征。从这一论断中也可以看出，红色文学作品诞生于中国共产党成立之初的20世纪70年代初期，植根于这一阶段的红色革命历史，具有一定的原创性和改变特征，深刻反映了中国共产党领导下的民族独立解放脉络，是反映社会主义建设这一段历史奋斗过程的革命类题材的文学艺术作品。也就是说，红色文学作品传递着特定的革命精神，能够深刻影响初中生的人格和品性，具有十分深远的教育意义。
2.新课程的具体要求
早在2011年，教育部就已经针对语文课程的建设下发了一系列的标准，标准中明确强调，教师应当发挥出语文课堂的育人和感染作用，必须要注重对学生思想感情的激发，要明确课程内容的价值取向，汲取中华优秀的文化传统和革命精神，弘扬主旋律，深入贯彻落实社会主义核心价值观，要让学生真正理解中国特色社会主义建设的价值和作用，弘扬时代精神，培育学生的爱国情怀和思想，树立社会荣辱观，提高自身的道德水平和修养。而中学语文教材之所以会选择诸多经典的红色文学作品，主要目的就是为了培育学生的爱国主义情怀，让学生接受中国红色革命教育的洗礼和熏陶。再加上，语文课程的学习本身就与文章的讲解和阅读存在密切的关系，需要通过阅读教学来实现。新课程标准也明确强调了学生阅读能力培养的价值，教师应当在课堂上引导学生欣赏文学作品，获得更加充实的情感体验，领悟作品的内涵和本质，并从中获得有益的启示，真正做到内化于心，外化于行。也就是说，教师必须要抓住初中生生长发展的黄金时期，要引导学生阅读能力全面发展，通过语言文字的感知，激发出学生的主观能动性和积极性，让学生在阅读红色文学作品中感受到爱国主义的教育和熏陶，为后续的实践奠定坚实的基础，以更加积极的态度去面对人生中的挑战和风险。
二、分析红色文学作品在初中语文课堂中的教学价值
1.爱国主义情感的激发
爱国主义情感的培育是引领青少年思想成长和世界观塑造的重要工具，目前，我国已经步入社会主义建设的新时期，爱国主义精神也凸显出了更加鲜明的引领和组织作用，能够感染并召唤青少年团结起来共同奋斗，树立坚定的理想信念和价值取向。再加上，教育本身就是以立德树人为根本目的的，语文传承了中华民族发展的千年文明，统编本初中教材选择的红色文学作品，以不同的文学形式展开了中国的革命历史画卷，所以也能够从多个角度感染学生的情绪，推动爱国主义教育的多元化渗透，激发出学生思想和情感上的共鸣。
2.培育核心素养
从本质上来讲，语文学科核心素养的培育目的在于让学生掌握交流的能力，并以此为基础，发展学生的思维能力，学生应当在核心素养的引导下，懂得发现美，创造美，并进行辨析和总结，通过阅读的方式，弘扬并传承中华优秀民族文化。而且，在学生个人的成长发展中，不同年龄段的学生在思维和理念上都存在一定的区别，所以语文核心素养培育的角度也应当有所侧重。当下，初中统编本语文教材所选择的红色文学作品，也分别对应了不同类型的语文阅读教学任务，这样不仅可以保证课堂的新颖性和趣味性，同时也可以提高语文训练的针对性和侧重性，能够提高初中生的语言建构能力和审美感知能力，真正贯彻落实立德树人的根本原则。
3.塑造健全的人格
独立且健全的人格主要涉及知识，情感体验，意志品格，行为模式这几个重要的方面，是评价个体是否独立成长为社会人的重要参考。而拥有健全人格的青少年，也是国家素质化教育发展的重中之重。所以，要想真正达成这一目标，教师也需要通过文学作品的阅读，把语文学科精神与学生的人格充分结合到一起，让学生通过阅读感知作者的思想和情感。在这里，红色文学作品本身就能够体现出语文的人文性，能够传递出中国共产党所处的水深火热的境地，让学生迸发出更加积极的意志，感受无数爱国将士抛头颅洒热血的奉献精神。所以红色文学作品的阅读教学，能够推动学生知情意行的全面发展，让学生在汲取红色基因的基础上，树立更加坚韧不拔的意志，懂得吃苦耐劳、拼搏奋斗的精神，走好自己的人生发展之路，树立正确而稳定的三观，在前进的道路上勇于突破困难和艰险。 三、分析统编本初中语文红色文学作品教学现状
首先，有相当一部分教师并没有真正认识到红色文学作品阅读的重要价值，仍旧是以简单的理论知识传授为基础，并不能真正激发出学生的兴趣和好感。而且，教师也没有在日常学习和生活中向学生引荐优秀的红色文学作品，没有提高自己的重视程度，而且也没有注重这一领域的诵读教学，这就无法真正发挥出文学作品的育人价值[1]。 其次，就学生的角度来看，学生在阅读红色文学作品的过程中并没有拓展自身的视野，没有掌握正确的学习习惯和技巧，所以能够汲取的经验和素材也是尤为有限的。再加上，初中生本身就承担着相对繁重的课业压力，他们也无心花费更多的时间和精力去阅读红色文学作品，这就进一步影响了阅读教学效率的提升。
四、统编本初中语文红色文学作品阅读支架建构策略
1.支架式阅读要确立多元化教学目标
教师不能过于依赖传统的灌输式教学，那样只能会压迫学生的思维和视野，必须要根据红色文学作品的内涵和本质，确定多元化的教学目标，重视学生的个体发展需求，发挥出学生的主观能动性，让学生获得更加全方位的学习体验和情感认知。例如，在学习毛泽东的《沁园春雪》这篇诗词时，单元阅读的要求，重点在于让学生懂得诗歌意象，把握诗歌的全篇意境。对此，教师应当让学生透过这篇诗歌，感受到作者的开阔胸襟，感知文字中传递的开阔意境，为不同的學生定做阅读套餐，提高学生的诗歌鉴赏能力和信息提取能力，并从诗歌中反思中国革命的艰辛奋斗历史，汲取红色的养分[2]。
2.支架式阅读要提高诵读教学的比重
文字积累并不是一蹴而就的，必须要经历一个循序渐进的过程，积累的关键就在于日复一日地阅读。对此，教师应当让学生树立有的放矢的观念，阅读具有代表性的红色经典文学作品，思考其中蕴含的人文价值和教育价值，只有这样才可以不断积累经验和知识。具体来讲，教师应当找到学生感兴趣的点，来敲开学生阅读的大门。在阅读较为短小精悍的诗歌时，教师要让学生把重点放在注释的领会上，注重把握情感的起伏与停顿。在阅读篇幅较长的文章时，教师可以让学生把自己认为优美的段落摘抄下来，反复诵读，在探索中获得更加深刻的感悟。例如，在学习《梅岭三章》这篇文学作品的时候，教师就应当引导学生把握诗歌的短小精悍的特点，体会陈毅将军在写作时传递的凛然正气，并从含蓄的语言中品味深刻的意境，通过诵读加深印象和理解。而且，教师应当把自己，示范朗读，学生独自朗读，学生齐读等多种方式充分结合到一起，要让学生受到情境和氛围的感染，自动带入角色。
3.支架式阅读要开发多元红色资源
相较于其他类型的作品来讲，红色文学作品传递着独特的红色基因，也生成于特定的文化背景。所以教师也应当尽可能拓展学生的阅读资源，推动课堂内外信息的充分结合，除了要让学生在教科书中感受到红色基因之外，还需要为学生介绍课外的资料，例如影音和视频资料，这样可以给学生带来更加充足的视听体验。例如，当学生阅读完毕之后，教师就可以根据文章的背景为学生播放纪录片或者是战争片，选择经典的片段，让学生获得更加明显的身临其境之感。除此之外，学校也应当进一步完善红色校本课程，必须要以学生的发展为导向，针对统编本教材中不同类型的红色文学作品，立足于自身的发展现状，创设辅助性的校本课程。例如，学校可以创建红色话剧社，积极引导学生多读一些文学作品。如《钢铁是怎样炼成的》，让学生依照自身阅读的红色文学作品进行改编，然后表演，或者是通过红色读书分享会，交流自己的阅读心得。
结语
综上所述，持续性推动红色文学作品在初中语文课堂中的应用是合理且必要的举动，这是提高学生阅读能力的应有之策，也是培育学生爱国情怀的有效措施。本文通过多元目标的确认，诵读的延伸和拓展，资源的充分整合这几个角度，论述了红色文学作品阅读教学的改革方法，充分结合了初中语文课堂的主要内容，尊重了学生在课堂上的主体地位，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
【参考文献】
[1]胡文静.基于建构主义学习观的“统编本”初中语文教材助读系统研究[D].四川师范大学， 2018.
[2]刘小艳.统编本初中语文教科书“名著导读”的编排及教学实施研究[D].四川师范大学，2019.
（作者单位：福建省晋江市第一中学）
【关键词】统编本语文教材 初中课堂设计 红色文学作品 阅读教学研究
“支架式”阅读教学，是一种以学生为主体的良好教学方法，可以帮助学生积极的发现问题并主动解决问题，更好的提高学生的自主学习水平。建构支架式教学要以培养学生自主学习为基础，然后逐渐给予学生一定的提示，这样可以让学生在发现和解决问题的同时，深入掌握相关知识，提高课堂教学效果。
红色文学作品不僅凝聚了我国革命发展的脉络和历史，同时也传递着特定的思想理念和价值取向，已经被打上了鲜明的时代烙印，也展现了无产阶级抛头颅洒热血的宏伟壮举，印证了中华民族的灵魂升华，传递着共产党领导下中国人民凝聚的优良传统和奋斗精神，蕴含着十分丰富的教育价值和文化价值，能够成为素质化课堂的重要参考，是一种可以反复利用的优质文化资源。在素质化教育和新型课程改革的引导下，教师也需要认真挖掘统编本语文教材，分析红色文学作品的内核，引导学生汲取优秀的精神食粮，完善自身的人格，浇灌青春之花。
一、分析红色文学作品的教材分析和教学价值
1.概念界定
在正式研究红色文学作品之前，必须要明确文学作品自身的价值，文学作品是在语言的引导下，对社会生活进行反应，对作者情感进行表达的艺术产物，优秀的文学作品往往能够给人以精神上的陶冶和洗礼，能够让读者感受到美的享受。红色文学作品与红色经典存在密切的关系，经典作品是文学作品的集大成者。早在之前，马海娟，侯业志等4位著名教授就针对红色经典联合编写了导论。导论中明确强调，红色经典作品，始于20世纪70年代初期，展现了中国共产党领导下的民族独立解放过程，也勾勒了社会主义建设的壮阔画卷，红色经典作品在彼时已经取得了相当程度的影响力，具有十分明显的叙事性特征。从这一论断中也可以看出，红色文学作品诞生于中国共产党成立之初的20世纪70年代初期，植根于这一阶段的红色革命历史，具有一定的原创性和改变特征，深刻反映了中国共产党领导下的民族独立解放脉络，是反映社会主义建设这一段历史奋斗过程的革命类题材的文学艺术作品。也就是说，红色文学作品传递着特定的革命精神，能够深刻影响初中生的人格和品性，具有十分深远的教育意义。
2.新课程的具体要求
早在2011年，教育部就已经针对语文课程的建设下发了一系列的标准，标准中明确强调，教师应当发挥出语文课堂的育人和感染作用，必须要注重对学生思想感情的激发，要明确课程内容的价值取向，汲取中华优秀的文化传统和革命精神，弘扬主旋律，深入贯彻落实社会主义核心价值观，要让学生真正理解中国特色社会主义建设的价值和作用，弘扬时代精神，培育学生的爱国情怀和思想，树立社会荣辱观，提高自身的道德水平和修养。而中学语文教材之所以会选择诸多经典的红色文学作品，主要目的就是为了培育学生的爱国主义情怀，让学生接受中国红色革命教育的洗礼和熏陶。再加上，语文课程的学习本身就与文章的讲解和阅读存在密切的关系，需要通过阅读教学来实现。新课程标准也明确强调了学生阅读能力培养的价值，教师应当在课堂上引导学生欣赏文学作品，获得更加充实的情感体验，领悟作品的内涵和本质，并从中获得有益的启示，真正做到内化于心，外化于行。也就是说，教师必须要抓住初中生生长发展的黄金时期，要引导学生阅读能力全面发展，通过语言文字的感知，激发出学生的主观能动性和积极性，让学生在阅读红色文学作品中感受到爱国主义的教育和熏陶，为后续的实践奠定坚实的基础，以更加积极的态度去面对人生中的挑战和风险。
二、分析红色文学作品在初中语文课堂中的教学价值
1.爱国主义情感的激发
爱国主义情感的培育是引领青少年思想成长和世界观塑造的重要工具，目前，我国已经步入社会主义建设的新时期，爱国主义精神也凸显出了更加鲜明的引领和组织作用，能够感染并召唤青少年团结起来共同奋斗，树立坚定的理想信念和价值取向。再加上，教育本身就是以立德树人为根本目的的，语文传承了中华民族发展的千年文明，统编本初中教材选择的红色文学作品，以不同的文学形式展开了中国的革命历史画卷，所以也能够从多个角度感染学生的情绪，推动爱国主义教育的多元化渗透，激发出学生思想和情感上的共鸣。
2.培育核心素养
从本质上来讲，语文学科核心素养的培育目的在于让学生掌握交流的能力，并以此为基础，发展学生的思维能力，学生应当在核心素养的引导下，懂得发现美，创造美，并进行辨析和总结，通过阅读的方式，弘扬并传承中华优秀民族文化。而且，在学生个人的成长发展中，不同年龄段的学生在思维和理念上都存在一定的区别，所以语文核心素养培育的角度也应当有所侧重。当下，初中统编本语文教材所选择的红色文学作品，也分别对应了不同类型的语文阅读教学任务，这样不仅可以保证课堂的新颖性和趣味性，同时也可以提高语文训练的针对性和侧重性，能够提高初中生的语言建构能力和审美感知能力，真正贯彻落实立德树人的根本原则。
3.塑造健全的人格
独立且健全的人格主要涉及知识，情感体验，意志品格，行为模式这几个重要的方面，是评价个体是否独立成长为社会人的重要参考。而拥有健全人格的青少年，也是国家素质化教育发展的重中之重。所以，要想真正达成这一目标，教师也需要通过文学作品的阅读，把语文学科精神与学生的人格充分结合到一起，让学生通过阅读感知作者的思想和情感。在这里，红色文学作品本身就能够体现出语文的人文性，能够传递出中国共产党所处的水深火热的境地，让学生迸发出更加积极的意志，感受无数爱国将士抛头颅洒热血的奉献精神。所以红色文学作品的阅读教学，能够推动学生知情意行的全面发展，让学生在汲取红色基因的基础上，树立更加坚韧不拔的意志，懂得吃苦耐劳、拼搏奋斗的精神，走好自己的人生发展之路，树立正确而稳定的三观，在前进的道路上勇于突破困难和艰险。 三、分析统编本初中语文红色文学作品教学现状
首先，有相当一部分教师并没有真正认识到红色文学作品阅读的重要价值，仍旧是以简单的理论知识传授为基础，并不能真正激发出学生的兴趣和好感。而且，教师也没有在日常学习和生活中向学生引荐优秀的红色文学作品，没有提高自己的重视程度，而且也没有注重这一领域的诵读教学，这就无法真正发挥出文学作品的育人价值[1]。 其次，就学生的角度来看，学生在阅读红色文学作品的过程中并没有拓展自身的视野，没有掌握正确的学习习惯和技巧，所以能够汲取的经验和素材也是尤为有限的。再加上，初中生本身就承担着相对繁重的课业压力，他们也无心花费更多的时间和精力去阅读红色文学作品，这就进一步影响了阅读教学效率的提升。
四、统编本初中语文红色文学作品阅读支架建构策略
1.支架式阅读要确立多元化教学目标
教师不能过于依赖传统的灌输式教学，那样只能会压迫学生的思维和视野，必须要根据红色文学作品的内涵和本质，确定多元化的教学目标，重视学生的个体发展需求，发挥出学生的主观能动性，让学生获得更加全方位的学习体验和情感认知。例如，在学习毛泽东的《沁园春雪》这篇诗词时，单元阅读的要求，重点在于让学生懂得诗歌意象，把握诗歌的全篇意境。对此，教师应当让学生透过这篇诗歌，感受到作者的开阔胸襟，感知文字中传递的开阔意境，为不同的學生定做阅读套餐，提高学生的诗歌鉴赏能力和信息提取能力，并从诗歌中反思中国革命的艰辛奋斗历史，汲取红色的养分[2]。
2.支架式阅读要提高诵读教学的比重
文字积累并不是一蹴而就的，必须要经历一个循序渐进的过程，积累的关键就在于日复一日地阅读。对此，教师应当让学生树立有的放矢的观念，阅读具有代表性的红色经典文学作品，思考其中蕴含的人文价值和教育价值，只有这样才可以不断积累经验和知识。具体来讲，教师应当找到学生感兴趣的点，来敲开学生阅读的大门。在阅读较为短小精悍的诗歌时，教师要让学生把重点放在注释的领会上，注重把握情感的起伏与停顿。在阅读篇幅较长的文章时，教师可以让学生把自己认为优美的段落摘抄下来，反复诵读，在探索中获得更加深刻的感悟。例如，在学习《梅岭三章》这篇文学作品的时候，教师就应当引导学生把握诗歌的短小精悍的特点，体会陈毅将军在写作时传递的凛然正气，并从含蓄的语言中品味深刻的意境，通过诵读加深印象和理解。而且，教师应当把自己，示范朗读，学生独自朗读，学生齐读等多种方式充分结合到一起，要让学生受到情境和氛围的感染，自动带入角色。
3.支架式阅读要开发多元红色资源
相较于其他类型的作品来讲，红色文学作品传递着独特的红色基因，也生成于特定的文化背景。所以教师也应当尽可能拓展学生的阅读资源，推动课堂内外信息的充分结合，除了要让学生在教科书中感受到红色基因之外，还需要为学生介绍课外的资料，例如影音和视频资料，这样可以给学生带来更加充足的视听体验。例如，当学生阅读完毕之后，教师就可以根据文章的背景为学生播放纪录片或者是战争片，选择经典的片段，让学生获得更加明显的身临其境之感。除此之外，学校也应当进一步完善红色校本课程，必须要以学生的发展为导向，针对统编本教材中不同类型的红色文学作品，立足于自身的发展现状，创设辅助性的校本课程。例如，学校可以创建红色话剧社，积极引导学生多读一些文学作品。如《钢铁是怎样炼成的》，让学生依照自身阅读的红色文学作品进行改编，然后表演，或者是通过红色读书分享会，交流自己的阅读心得。
结语
综上所述，持续性推动红色文学作品在初中语文课堂中的应用是合理且必要的举动，这是提高学生阅读能力的应有之策，也是培育学生爱国情怀的有效措施。本文通过多元目标的确认，诵读的延伸和拓展，资源的充分整合这几个角度，论述了红色文学作品阅读教学的改革方法，充分结合了初中语文课堂的主要内容，尊重了学生在课堂上的主体地位，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
【参考文献】
[1]胡文静.基于建构主义学习观的“统编本”初中语文教材助读系统研究[D].四川师范大学， 2018.
[2]刘小艳.统编本初中语文教科书“名著导读”的编排及教学实施研究[D].四川师范大学，2019.
（作者单位：福建省晋江市第一中学）