阅读教学是小学语文教学的主体部分。教师可以根据课文的实际情况，充分挖掘课文的文眼，并带领学生解读这些文眼，帮助学生更好地感悟文章的中心并能更好地分清文章的层次与线索，促进学生语文阅读能力的提高。
　　可是在我们平时的语文教学中，我们常常会发现，有些老师花费大量的精力设计课堂教学，在实际教学中却收效甚微。其主要原因就是我们语文老师在教学时力求面面俱到，造成了学生在课上疲于应付，课堂缺乏生机。教学中，能准确地找到文眼，同时有效地紧扣它切入课文教学，就可以高效地调动学生思维，促使学生主动思考，深刻领会文章的内容和主题，从而取得很高的教学效果。
　　因此，在平时的语文教学中，我们语文老师必须注意“文眼”的作用。抓住“文眼”进行教学，首先要引导学生认识“文眼”、找到“文眼”。阅读文章，抓住“文眼”，就抓住了全篇的纲领，把握住了全文的核心。在讲读教学中，注意指导学生抓住“文眼”，不仅有助于学生对课文内容的深刻理解，而且对课文的重点、特点也就了如指掌。而一篇文章的“文眼”出现位置不尽相同的，有的时候“文眼”在题目上，有的时候在文章的开头，有的时候在文章的中间，有的时候在文章的结尾。那如何抓住“文眼”，切入教学呢？下面，我将谈谈自己的一些做法：
　　一、 从课题中找“文眼”，管中窥豹
　　有些文眼就在课题上，这叫“额式文眼”，在教学时，直接从课题切入设计教学，可以准确地把握住课文的主要内容和主旨，从而以此为主线展开对学生语文能力的训练和优美语言的感染。如，我在教《老人与海鸥》一课时，我问学生：“读了这个题目，你可以提哪些问题？”有的说：“老人和海鸥之间发生了什么事情？”有的学生说：“老人和海鸥是什么关系？他们之间有着什么感情？”我接着发问：“同学们很会善于发问。这个题目是由两个名词并列起来的，这是一个词组，不是一个句子，你們能把文题扩充成一个完整的句子吗？如填上一个四字词语。” 同学们有的说：“老人与海鸥相依相伴。”有的说：“老人与海鸥依依不舍。”还有的说：“老人与海鸥深情厚谊。”我最后总结过渡道：“作者是把他们之间的关系比作了什么？是亲人关系，是父亲和儿女之间的关系，把海鸥当成自己的子女，叫家人。”（教师相机板书“家人”）
　　如果在教学中，教师紧扣文章的题目，既可以激发学生的兴趣，开启学生的思路，还可以提炼文章的灵魂，对学生的中心就有所感悟了，久而久之，孩子们就养成善于从课题发问的好习惯，通过文题“窥一斑而见全豹”。
　　二、从篇首中找“文眼”，牵一发而动全身
　　有些文眼，在文章的开头，这叫“开启式文眼”，开宗明义，“文眼”在文中有总领全文的作用，在教学中，抓住这样开启式的文眼，可以让学生知道见头而知首尾的结构安排法。 如《圆明园的毁灭》一文，开头第一段就写道：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”一句总领全文，是篇首“点眼”，下面第二至四自然段分别从圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵三个方面来表现圆明园昔日的辉煌，第五自然段讲了圆明园惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的过程，可以看出作者对圆明园毁灭的惋惜之情，从而激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感，照应了文章开头的不可估量的损失。
　　在教学中，就从这样的“文眼”切入教学，学生不但能很快地知道作者所要表达的中心意思，还可以让学生很快地明白文章的布局及层次，而对教师的下一步的教学也就顺理成章，水到渠成了。
　　三、 从篇中找“文眼”，瞻前顾后
　　文眼居篇中叫“枢纽式文眼”，它如河腰之闸，关前开后。 一般这句既是文章的中心句，又是文章的过渡句，起承上启下的作用，通过此句文眼既可以对课文整体的了解，又可以很快地知道文章的脉络层次，如《秦兵马俑》一文，第三自然段中“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句既是对前面第二自然段介绍兵马俑规模宏大的概括，又是对后面五个自然段将介绍兵马俑类型众多、个性鲜明的引领，起承上启下的作用。
　　在教学中，抓住这样的“文眼”，学生会养成瞻前顾后的好习惯，久而久之阅读能力也会有所提高。
　　四、从篇末中找“文眼”，抒情点意
　　文眼在文章的结尾处，也叫“关锁式文眼”，篇末归出结论或抒情点意，即“卒章显志”，总结全文。如《乡下人家》的最后一个自然段：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”课文的前面部分内容就都紧紧围绕乡下人家“独特、迷人”这样的特点，展开描写了六幅图，瓜藤攀檐图、雨后春笋图、群鸭觅食图、院落晚餐图、夜静催眠图组成了独特的乡村图景，突出了课文要表现的中心。
　　当然，“文眼”不仅仅是句子，有时也可能是词语，而这些词语我们把它叫中心词，中心词是理解语言的突破口，抓住了中心词，就能更加深刻地品味文章的语言美。如，在执教课文《珍珠鸟》一课时，我扣住课文的最后一自然段“信赖，往往创造出咩好的境界”中“信赖”这个词，它是串起文章的一根主线，它也是引领全文的“文眼”，于是在教学中，我这样问道：“文中是谁对谁的信赖啊？”学生很快答出是鸟对人的信赖，让孩子去找鸟儿一步步变化的句子，老师并因此因势利导：“作者是如何赢得鸟的信赖的？”学生很快就会找出作者对鸟儿做的相关句子，理解了信赖，这样不但可以加快教学的节奏，加大教学容量，还可以提高教学效率。还能激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。
　　所以，我们说“文眼”既是文章思想的中心，又是文章结构的枢纽，它不仅贯穿全文，还起着提纲挈领的作用。围绕“文眼”阅读，可以让学生很好地分清文章脉络和线索。总之，如果教师善于抓“文眼”切入教学，可以将文章由繁杂到简单，较快地理解文章内容，达到事半功倍的效果。只要我们引导得法，久而久之就会对学生起到“润物细无声”之效，不但能提高学生准确、快速把握文章立意及布局谋篇的能力，而且还会转化为学生谋篇布局的一种能力，写起文章来，中心便明确，结构自严谨有序。
　　【作者单位： 南平师范附属小学 福建】