语文课堂是美的，这种美应是发自内心的，潜伏在语言深处的。语文课堂首先就要有语言的味道，要向学生传递出语言深处的美。语文课本中那一篇篇优美的散文，动人的故事，脍炙人口的诗歌，大量优美的成语，都值得我们细细地去揣摩、去品味、去诵读、去感受语言中所蕴含的丰富的人文信息，感人的人文精神。然而，在如今的课堂教学中，语文教学明显走入了一个误区。大量的声像图代替了语言的品味，美妙的音乐代替了学生们大声吟诵，一张张频频变换的图片破坏了语言文字所带来的美感。长此以往，学生们将无法从品味语言中获得美感，无法将优美的文字转化为头脑中丰富的形象，甚至连最基本的字词音的掌握也将丧失。语文教师不能脱离文本，更不能远离文字。
　　一、重视教师的范读，感悟声音之美
　　多媒体中行家的朗读示范作用是那么的规范，直接拿来用不就行了，何必要范读呢？有人这样说。但这其实是不对的，自古以来，朗读就是我国几千年传统的语文学习方法，也是行之有效的语文教学方法。所谓“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些话无不在告诉我们阅读的重要性。一篇范文，只有反复诵读，涵咏其中，才能得其妙处。“言传不如身教”，教师范读的声音更真切，更感人，教师通过自己的眼神、表情、肢体语言等感官动作将文字中所蕴含的信息直接传达给学生，用自己的情感震撼着学生的心灵，这是任何多媒体所无法做到的，而且在教师与学生的互动交流中，更容易引起学生的共鸣，激发学生的朗读兴趣，让学生更积极参与到读书活动中来，从而培养出学生良好的语感。
　　再者，学生对于新课知识把握不是很好，往往是模糊的、肤浅的。教师在适当的点拨过程中加入示范性的朗读，创设情境，更容易使学生深入课文内容，与作者的心一起跳动。课文《在大海中永生》文中有一句邓小平爷爷的话：“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”为了让学生理解这句话，教师可以先有感情地范读此句，感染学生的情绪，引起他们的思索，再引导他们体会邓小平的情感，感受邓小平爷爷对人民的深情，接着指导学生练读，这样不仅使学生顺利地理解了课文内容，也调动了学生的想象力和思维的积极性。
　　二、学生反复吟诵，仔细品读
　　在教师的范读感染中，此时的学生怎样才能“感语言，悟深意”呢？古人有云：“书读百遍，其义自见”。多读，放声地吟诵是一条重要的途径。试想一下，如果学生连字词句都无法读通、读顺，连最基本的想法都无法用语言表达，只是跟着电脑去欣赏图片，去凑热闹，去“叽叽喳喳”，课堂氛围是热闹了，精彩了，可学生们又学到些什么呢？他们只会对语言文字越来越陌生，越来越反感。那么他们还会静下心来去品味语言吗？还会有兴趣去看那些枯燥无味的文字吗？答案是显而易见的，赶潮流的“东西”是代替不了学生的品读的。笔者听一位老师执教“小马过河”，课上播放了《小马过河》的动画片并采用了角色扮演的方式推进课文。四十分钟的课堂上热热闹闹，学生们兴高采烈地在讲台上表演节目，试问这样“热闹”的课堂背后，学生学到了什么？学生的语文素养提高了什么？离开了课堂，学生只是了解了这样一个故事内容，然而老牛性格的敦厚、小松鼠隐隐透着着急和担忧、小马的天真活泼、老马的慈爱温和并没有深刻地印在学生的脑海中。
　　三、加强训练，扎实基础
　　新课程标准强调语言的基本功能是作为人与人交际的工具。那么听说读写的训练是不可缺失的一环。语文学科科学的、必要的训练是必需的。而基于多媒体的语文学习，学生们有时甚至连笔都不需要携带。试问，这如何去训练学生的基本功？教师在课堂教学中应高度重视这一点，如，适当的默写、利用美文进行仿写、口语交际的训练等，这是学生提高语言运用能力的一些有效途径。
　　当然，课堂教学的本真回归，并不是摒弃了一切辅助的手段，多媒体的应用并不是一无是处。多媒体作为辅助教学手段不能喧宾夺主，应将课堂还给师生，回归它应有的本真色彩，踏踏实实走出一条“高效”之道。