论文部分内容阅读
摘要：我国高等教育向内涵式发展转变且面临诸多问题与挑战，本文旨在通过对美国本科学生学习成果评估的历史发展进行讨论与研究，从不同维度不同视角分析学生学生学习成果评估的逻辑起点，以期为我国高校本科质量评估的实践提供有益借鉴。
关键词：学习成果评估；逻辑起点；能力；发展
一、质量保障体系建设面临的挑战
《国家教育事业发展“十三五规划”》强调：“新时代下实现高等教育的内涵式发展已经成为设社会主义现代化建设必然要求”①。通过对相关文献的梳理发现：我国在高校质量保障体系建设方面还存诸多问题。一方面，质量保障体系实施理念存在问题。有学者（郭平，2011）指出当前的质量评估体系仍然沿用精英教育时期的评估标准——以学术成就作为最主要的标准是不合时宜的。还有学者（昌庆钟，2013）指出在国家统一标准下对高等院校进行质量评估并不能反映高校内部的质量要求，很容易造成大学的同质化现象。另一方面，评估主体单一缺乏高校与社会参与。行为主体政府作为我国高等教育质量保障的举办者、管理者与评估者等角色开始受到问责，这一评估方式会降低评估的公平性与客观性。
二、美国学习成果评估历史的历史嬗变：
探索高等教育质量保障体系的道路自21世纪以来被各国提上议事程。美国从20世纪90年代开始高度重视学生学习成果的评估。而美国对于学生学习成果的评估可追溯至17世纪40年代。每个时期对学生学习成果评估的概念都有差异，学者黄海涛（2013）将其发展分为五个阶段。口试、论文等早期综合考核（1636-1904）阶段的学习成果评估只要以演讲与辩论识记的陈述性知识为主；标准化考试阶段以陈述性与程序性知识的掌握为主对学生学习成果进行评估；第三阶段：测试机构的快速发展和大学内部学习评估改革（1948-1978），主要体现的是以通识教育为主要特征的学生软技能的评估，包括交际能力、解决问题的能力、道德与责任心以及价值判断的能力测试题目开发过程更加注重科学性；第四阶段：测试机构的快速发展和大学内部学习评估改革（1948-1978）。第五阶段；回应外部问责（1979至今）主要是针对之前的测试进行进一步不的完善。一言概之，每一阶段逻辑基点各有所不同，学习学习成果评估的发展历程呈现出一种动态的螺旋式上升的趋向。
学者黄海涛（2010）认为美国高校学生学习成果评估就是：“评估主体运用各种测量方法和测量工具，持续收集、分析有关知识、技能等学生能力增值和情感、态度变化情况的信息，并以这些信息为直接证据，对照学习成果的最初设定，进行评价、判断教育教学的成效，找出学生学习和教师教学及相关学生服务等各个教育环节中的问题并有针对性加以改善，最终实现提高学生学习成果、促进学生个体发展的高等教育质量保障之目的”。学者愈佳君（2016）进一步指出：美国“学生学习成果评估的重点是学生在大学学习的体验与收获，强调学生个人发展与价值增值，注重证据的评估文化。”
而有学者（张应强、苏永健）早在2014年提出一种全新的质量观：高等教育质量保障需要建立一种以社会契约为核心的整体性质量文化观，超越传统的质量保障范式。因此，学生学习成果评估可以被定义为在整体性文化质量观生成的过程中，评估主体应用科学的测量方法，对学生个人发展与价值增值進行评估，达到实现并促进个体发展的终极目标。
三、总结：
美国高校学生学习成果评估体现了以学生为中心的价值观，强调证据的评估文化，是教育解放时代的主流价值观。注重评估模式的多样性，关注学生学习的体验与获得，强调学生学习的个人发展与价值增值。这一评估方式在强有力的回应社会对高等教育的问责的同时，同时也促进了高校自身的质量发展。然而，这种制度也存在一定的弊端。在实施评估的过程中要求投入大量的成本与精力。
四、对中国本科教育改革的启示：
一方面，我国在实施高校学生学习成果评估过程中可学习美国坚持以学生为中心的价值观，以个人发展与价值增值为逻辑基点，强调证据的评估文化，逐渐改变我国目前存在的以学校为中心的评估模式；
另一方面，我国要结合本土特色不断创新高等教育质量评估新模式，借鉴美国学生学习成果评估的经验，坚持评估模式多样性，注重内外部评估模式相结合，以内部评估为主，避免高校的同质化现象。
坚持以学生为中心的评估模式，强调证据的评估文化，注重学生个人发展与价值增值、坚持评估多样性是促进我国高等教育质量保障的重要环节。
参考文献：
[1]昌庆钟.审核与评估高校内部质量保障体系建设的四个转变[J].中国大学教育，2013（7）， 75.
[2]郭平.我国高等教育质量保障体系现状与对策建议[J].中国高教研究，2011（12），26.
[3]黄海涛.美国高校“学生学习成果评估”的历史演进[J].外国教育研究，2013， 7（40）： 112-120.
[4]愈佳君.美国高校中的学生学习成果评估[J].外国教育研究， 2016， （1）43： 17-18.
[5]张应强，苏永健.高等教育质量保障：反思、批判与变革[J].教育研究， 2014，（5）421： 20-26.
注释：
①教育部关于国家教育事业发展“十三五规划”.2017年2月4日发布.
http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s181/201702/t20170217_296529.html.
作者简介：郭荣（1994年），男，汉族，陕西榆林人，西安外国语大学高等教育管理专业硕士研究生。
关键词：学习成果评估；逻辑起点；能力；发展
一、质量保障体系建设面临的挑战
《国家教育事业发展“十三五规划”》强调：“新时代下实现高等教育的内涵式发展已经成为设社会主义现代化建设必然要求”①。通过对相关文献的梳理发现：我国在高校质量保障体系建设方面还存诸多问题。一方面，质量保障体系实施理念存在问题。有学者（郭平，2011）指出当前的质量评估体系仍然沿用精英教育时期的评估标准——以学术成就作为最主要的标准是不合时宜的。还有学者（昌庆钟，2013）指出在国家统一标准下对高等院校进行质量评估并不能反映高校内部的质量要求，很容易造成大学的同质化现象。另一方面，评估主体单一缺乏高校与社会参与。行为主体政府作为我国高等教育质量保障的举办者、管理者与评估者等角色开始受到问责，这一评估方式会降低评估的公平性与客观性。
二、美国学习成果评估历史的历史嬗变：
探索高等教育质量保障体系的道路自21世纪以来被各国提上议事程。美国从20世纪90年代开始高度重视学生学习成果的评估。而美国对于学生学习成果的评估可追溯至17世纪40年代。每个时期对学生学习成果评估的概念都有差异，学者黄海涛（2013）将其发展分为五个阶段。口试、论文等早期综合考核（1636-1904）阶段的学习成果评估只要以演讲与辩论识记的陈述性知识为主；标准化考试阶段以陈述性与程序性知识的掌握为主对学生学习成果进行评估；第三阶段：测试机构的快速发展和大学内部学习评估改革（1948-1978），主要体现的是以通识教育为主要特征的学生软技能的评估，包括交际能力、解决问题的能力、道德与责任心以及价值判断的能力测试题目开发过程更加注重科学性；第四阶段：测试机构的快速发展和大学内部学习评估改革（1948-1978）。第五阶段；回应外部问责（1979至今）主要是针对之前的测试进行进一步不的完善。一言概之，每一阶段逻辑基点各有所不同，学习学习成果评估的发展历程呈现出一种动态的螺旋式上升的趋向。
学者黄海涛（2010）认为美国高校学生学习成果评估就是：“评估主体运用各种测量方法和测量工具，持续收集、分析有关知识、技能等学生能力增值和情感、态度变化情况的信息，并以这些信息为直接证据，对照学习成果的最初设定，进行评价、判断教育教学的成效，找出学生学习和教师教学及相关学生服务等各个教育环节中的问题并有针对性加以改善，最终实现提高学生学习成果、促进学生个体发展的高等教育质量保障之目的”。学者愈佳君（2016）进一步指出：美国“学生学习成果评估的重点是学生在大学学习的体验与收获，强调学生个人发展与价值增值，注重证据的评估文化。”
而有学者（张应强、苏永健）早在2014年提出一种全新的质量观：高等教育质量保障需要建立一种以社会契约为核心的整体性质量文化观，超越传统的质量保障范式。因此，学生学习成果评估可以被定义为在整体性文化质量观生成的过程中，评估主体应用科学的测量方法，对学生个人发展与价值增值進行评估，达到实现并促进个体发展的终极目标。
三、总结：
美国高校学生学习成果评估体现了以学生为中心的价值观，强调证据的评估文化，是教育解放时代的主流价值观。注重评估模式的多样性，关注学生学习的体验与获得，强调学生学习的个人发展与价值增值。这一评估方式在强有力的回应社会对高等教育的问责的同时，同时也促进了高校自身的质量发展。然而，这种制度也存在一定的弊端。在实施评估的过程中要求投入大量的成本与精力。
四、对中国本科教育改革的启示：
一方面，我国在实施高校学生学习成果评估过程中可学习美国坚持以学生为中心的价值观，以个人发展与价值增值为逻辑基点，强调证据的评估文化，逐渐改变我国目前存在的以学校为中心的评估模式；
另一方面，我国要结合本土特色不断创新高等教育质量评估新模式，借鉴美国学生学习成果评估的经验，坚持评估模式多样性，注重内外部评估模式相结合，以内部评估为主，避免高校的同质化现象。
坚持以学生为中心的评估模式，强调证据的评估文化，注重学生个人发展与价值增值、坚持评估多样性是促进我国高等教育质量保障的重要环节。
参考文献：
[1]昌庆钟.审核与评估高校内部质量保障体系建设的四个转变[J].中国大学教育，2013（7）， 75.
[2]郭平.我国高等教育质量保障体系现状与对策建议[J].中国高教研究，2011（12），26.
[3]黄海涛.美国高校“学生学习成果评估”的历史演进[J].外国教育研究，2013， 7（40）： 112-120.
[4]愈佳君.美国高校中的学生学习成果评估[J].外国教育研究， 2016， （1）43： 17-18.
[5]张应强，苏永健.高等教育质量保障：反思、批判与变革[J].教育研究， 2014，（5）421： 20-26.
注释：
①教育部关于国家教育事业发展“十三五规划”.2017年2月4日发布.
http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s181/201702/t20170217_296529.html.
作者简介：郭荣（1994年），男，汉族，陕西榆林人，西安外国语大学高等教育管理专业硕士研究生。