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[内容提要] 高职教育具有职业教育和高等教育的双重属性，高职院校应以素质教育为特色构建人才培养模式。依据学生职业发展的需要，注重提升专业技能，注重开发智慧潜能，注重形成健全人格，使学生成长为集技术高超的能者、品德高尚的智者、持续发展的强者于一身的应用型人才。
[关键词]素质教育 模式 手脑心并用 教学做
教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出，高职教育的培养目标是“面向现代企业生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。高职院校应坚持 “手脑心并用，教学做合一”， 依据学生职业发展的需要，注重提升专业技能，注重开发智慧潜能，注重形成健全人格，以素质教育为特色构建人才培养模式。
一、人才培养模式的探索与思考
长期以来，广州铁路职业技术学院（以下简称学院）一直在探索人才培养模式的构建与创新工作。最初，学院立足铁路经济发展基础，依托铁路行业优势，瞄准铁路经济建设第一线，以适应铁路发展，服务铁路需求为办学方向，以培养具有一技之长、专业能力强的职业技术人才为奋斗目标，开创与探索了中专、高职、成教多层次职业教育的发展模式。这种模式的创设为学院跨越式发展奠定了基础。移交地方政府管理后，面对日益发展变化的就业形势，学院强烈意识到不能停留于原先铁路办学阶段的人才培养理念，要扬长避短，在继承与发扬优良办学传统的基础上，坚持突破与创新。紧贴社会需求，立足广州经济建设与社会发展，为社会培养生产、建设、管理、服务一线的应用型高技能人才，是学院必须坚持的人才培养方向。学院在人才培养模式的创新过程中，坚持以市场需求为轴心，紧贴市场，抓抢机遇，依据就业市场形势，强化专业特色，不断调整专业结构，抓好主干专业，突出重点专业，以职业技能的培养为重点构建了多层次职业教育人才培养模式。目前，依托广州工业和交通产业强大的发展优势，针对高技能、应用型人才的巨大市场需求，学院依托行业、适应政府、适应社会、适应学生，积极引进先进装备，改善教学设施，拓展发展空间，积极谋划新校区建设，正在构建集理论教学、实验实训、科研开发、工业生产、社会服务为一体的职业技术教育模式，尝试架设学生综合发展的成才立交桥。
二、以素质教育为特色构建高职应用型人才培养模式的探索
人才培养特色是人才培养模式改革的根本所在，也是教学改革的重点和难点。学院将素质教育作为教育改革的重要课题，列入学院建设和发展的规划之中。专门成立了素质教育指导委员会，制定了素质教育实施纲要，创造性地规范了两大课堂课程体系，构建了以所学专业课程为主，以培养职业能力为目标的第一课堂课程体系和以文体活动、社会实践、学生社团等构成的以培养社会能力、复合型人才为目标的第二课堂课程体系的素质教育实施方案，确定了素质教育考核办法。围绕提高学生素质，建立了全方位的教育体系和评价体系，组织开展丰富的教学实践活动，发展学生社团，丰富校园文化，把知识教育、能力训练、性格培养、情操陶冶紧密结合起来，收到了可喜的成效。学院注重把创业教育、就业教育、职业道德教育作为实施素质教育的重要课题，提升学生的就业能力、社会适应能力、创业能力，倡导学时精简、专业整合、素质为本、能力拓展的素质教育新模式。
三、“手脑心并用，教学做合一”素质教育模式的探索
学院目前正在立足于培养高素质、高技能、应用型人才的目标，以“教学做合一”为指针，探索实施以手（高超的职业技能与强健的体魄）系列、脑（高尚的职业道德与高明的智慧）系列、心（健全的职业人格与持续的发展）系列为框架的素质教育模式。
当前，现代职业教育改革的方向，就是强调高职教育要与社会发展、岗位需求、市场需要紧密结合。“手脑心并用，教学做合一”符合职业技能教育的特征，体现了当前高等职业技术教育在教育目标、人才培养模式、课程体系改革、教学方法等方面改革的方向。
在人才培养方案改革方面，学院遵循教育教学规律，把满足社会需要与促进就业作为人才培养模式改革与创新的核心内容，妥善处理社会需求与教学条件、基础理论知识与专业知识、以及知识、能力与素质等各方面的关系，既要突出人才培养的针对性和应用性，又要让学生具备一定的可持续发展能力，体现“学生的成长与发展高于一切”的理念。通过产学结合，深化专业人才培养模式的改革与创新，改革理论和实践课程体系、教学内容、教学方法，保证“双证书”教育的实施。
“手脑心并用，教学做合一”的推行，要求贯彻实施科学合理的教学计划，注重专业课、基础课在人才培养的知识掌握、能力训练、素质养成方面的整合创新，坚持基础理论课要以实用为目的，以必需、够用为度；专业课教学要加强针对性和实用性。着重提高实践课程教学的比例，围绕“双证书制”的实施，根据专业需要，确立科学的实践教学体系与考核方案；围绕培养目标,从不同角度开展实训实践；采取多种形式和途径开展实践课的教学,要开展顶岗实习等走上社会的形式。这些要求均大大强化“做”在专业教学过程中的地位。使得专业学习的过程有更多的时间、机会、条件开展实践教学活动。
“手脑心并用，教学做合一” 的推行，还要求以课程改革为突破，全方位推进教学改革，着力构建“以职业为导向、以能力为本位、以学生为中心”的课程体系。应该紧扣职业标准中职业功能、工作内容（工作单元）、技能要求及相关知识，坚持以职业资格标准为主线重组课程体系，以职业资格证书的应知应会为主线构建教学计划，在理论教学的相应课程中落实应知内容，在实践教学的环节中落实相应的应会内容。
“手脑心并用，教学做合一” 的推行，还要着重加强教学实验实践基地建设，加大实验经费的投入力度，进一步完善实验实训室条件，建立具有真实（或仿真）职业氛围、设备先进、软硬配套，教学、科研、生产、培训相结合的多功能校内实训基地，不断更新实训基地的教学设施和仪器设备，保证设备满足教育培训多样性和技术先进性，让学生对现代化生产前沿技术有直接认识和掌握，并有足够时间的、高质量的实际动手训练，切实提高学生的职业能力，满足高技能人才培养的需要，建立一批与专业实践教学相适应的相对稳定的校外实习、实训基地，在互惠互利的基础上，充分发挥社会教育资源的效益；采取与企业联合建设或与企业签订合同，使用企业现有设备，在企业技术人员和教师的共同指导下完成工学结合的实习、实训教学任务。
学院设计构建了以“手脑心并用”为主要目标的三大素质模块，围绕职业技能、职业道德、职业人格与强健的体魄、高明的智慧、持续的发展，全面推进实施素质教育工程。同时正在探索以素质教育考核学分制作为实施素质教育的保障机制。素质教育的具体实施操作过程得到进一步明确，改变原来零星的、目标含糊、操作有所局限的素质教育实施体系。
近两年，学院毕业生一次就业率高于98.66%，学院培养的素质高、适应能力强、有一技之长但不拘泥于单一岗位的技术能手，赢得了社会的广泛认可和赞誉。实践证明，“手脑心并用，教学做合一”，以素质教育为特色的应用型人才培养模式的推行，对推动高职院校人才培养模式、课程体系、教学内容、教育形式的改革，培养适应社会需要的高质量职业技术人才，具有十分重要的意义，它也将更加有力的推动高职院校人才培养工作水平的提高，为高职院校的可持续发展增添无限生机。
参考文献：
[1]顾书龙，柳传长.论陶行知“教学做合一”的教学模式[J].巢湖学院学报（人文社会科学版），2002，（2）
[2]尹景玉，齐福荣.高职院校素质教育研究[J].中国高教研究，2005，（11）
[3]郎群秀.高技能人才内涵解析[J].职业技术教育（教科版），2006，（22）
[4]马晓燕.浅析职业教育与人的可持续发展[J].教育与职业，2005，（36）
[5]马斌.高职院校思想政治教育与企业精神关系研究[J].教育与职业，2005，（36）
责任编辑 龙建刚
[关键词]素质教育 模式 手脑心并用 教学做
教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中指出，高职教育的培养目标是“面向现代企业生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。高职院校应坚持 “手脑心并用，教学做合一”， 依据学生职业发展的需要，注重提升专业技能，注重开发智慧潜能，注重形成健全人格，以素质教育为特色构建人才培养模式。
一、人才培养模式的探索与思考
长期以来，广州铁路职业技术学院（以下简称学院）一直在探索人才培养模式的构建与创新工作。最初，学院立足铁路经济发展基础，依托铁路行业优势，瞄准铁路经济建设第一线，以适应铁路发展，服务铁路需求为办学方向，以培养具有一技之长、专业能力强的职业技术人才为奋斗目标，开创与探索了中专、高职、成教多层次职业教育的发展模式。这种模式的创设为学院跨越式发展奠定了基础。移交地方政府管理后，面对日益发展变化的就业形势，学院强烈意识到不能停留于原先铁路办学阶段的人才培养理念，要扬长避短，在继承与发扬优良办学传统的基础上，坚持突破与创新。紧贴社会需求，立足广州经济建设与社会发展，为社会培养生产、建设、管理、服务一线的应用型高技能人才，是学院必须坚持的人才培养方向。学院在人才培养模式的创新过程中，坚持以市场需求为轴心，紧贴市场，抓抢机遇，依据就业市场形势，强化专业特色，不断调整专业结构，抓好主干专业，突出重点专业，以职业技能的培养为重点构建了多层次职业教育人才培养模式。目前，依托广州工业和交通产业强大的发展优势，针对高技能、应用型人才的巨大市场需求，学院依托行业、适应政府、适应社会、适应学生，积极引进先进装备，改善教学设施，拓展发展空间，积极谋划新校区建设，正在构建集理论教学、实验实训、科研开发、工业生产、社会服务为一体的职业技术教育模式，尝试架设学生综合发展的成才立交桥。
二、以素质教育为特色构建高职应用型人才培养模式的探索
人才培养特色是人才培养模式改革的根本所在，也是教学改革的重点和难点。学院将素质教育作为教育改革的重要课题，列入学院建设和发展的规划之中。专门成立了素质教育指导委员会，制定了素质教育实施纲要，创造性地规范了两大课堂课程体系，构建了以所学专业课程为主，以培养职业能力为目标的第一课堂课程体系和以文体活动、社会实践、学生社团等构成的以培养社会能力、复合型人才为目标的第二课堂课程体系的素质教育实施方案，确定了素质教育考核办法。围绕提高学生素质，建立了全方位的教育体系和评价体系，组织开展丰富的教学实践活动，发展学生社团，丰富校园文化，把知识教育、能力训练、性格培养、情操陶冶紧密结合起来，收到了可喜的成效。学院注重把创业教育、就业教育、职业道德教育作为实施素质教育的重要课题，提升学生的就业能力、社会适应能力、创业能力，倡导学时精简、专业整合、素质为本、能力拓展的素质教育新模式。
三、“手脑心并用，教学做合一”素质教育模式的探索
学院目前正在立足于培养高素质、高技能、应用型人才的目标，以“教学做合一”为指针，探索实施以手（高超的职业技能与强健的体魄）系列、脑（高尚的职业道德与高明的智慧）系列、心（健全的职业人格与持续的发展）系列为框架的素质教育模式。
当前，现代职业教育改革的方向，就是强调高职教育要与社会发展、岗位需求、市场需要紧密结合。“手脑心并用，教学做合一”符合职业技能教育的特征，体现了当前高等职业技术教育在教育目标、人才培养模式、课程体系改革、教学方法等方面改革的方向。
在人才培养方案改革方面，学院遵循教育教学规律，把满足社会需要与促进就业作为人才培养模式改革与创新的核心内容，妥善处理社会需求与教学条件、基础理论知识与专业知识、以及知识、能力与素质等各方面的关系，既要突出人才培养的针对性和应用性，又要让学生具备一定的可持续发展能力，体现“学生的成长与发展高于一切”的理念。通过产学结合，深化专业人才培养模式的改革与创新，改革理论和实践课程体系、教学内容、教学方法，保证“双证书”教育的实施。
“手脑心并用，教学做合一”的推行，要求贯彻实施科学合理的教学计划，注重专业课、基础课在人才培养的知识掌握、能力训练、素质养成方面的整合创新，坚持基础理论课要以实用为目的，以必需、够用为度；专业课教学要加强针对性和实用性。着重提高实践课程教学的比例，围绕“双证书制”的实施，根据专业需要，确立科学的实践教学体系与考核方案；围绕培养目标,从不同角度开展实训实践；采取多种形式和途径开展实践课的教学,要开展顶岗实习等走上社会的形式。这些要求均大大强化“做”在专业教学过程中的地位。使得专业学习的过程有更多的时间、机会、条件开展实践教学活动。
“手脑心并用，教学做合一” 的推行，还要求以课程改革为突破，全方位推进教学改革，着力构建“以职业为导向、以能力为本位、以学生为中心”的课程体系。应该紧扣职业标准中职业功能、工作内容（工作单元）、技能要求及相关知识，坚持以职业资格标准为主线重组课程体系，以职业资格证书的应知应会为主线构建教学计划，在理论教学的相应课程中落实应知内容，在实践教学的环节中落实相应的应会内容。
“手脑心并用，教学做合一” 的推行，还要着重加强教学实验实践基地建设，加大实验经费的投入力度，进一步完善实验实训室条件，建立具有真实（或仿真）职业氛围、设备先进、软硬配套，教学、科研、生产、培训相结合的多功能校内实训基地，不断更新实训基地的教学设施和仪器设备，保证设备满足教育培训多样性和技术先进性，让学生对现代化生产前沿技术有直接认识和掌握，并有足够时间的、高质量的实际动手训练，切实提高学生的职业能力，满足高技能人才培养的需要，建立一批与专业实践教学相适应的相对稳定的校外实习、实训基地，在互惠互利的基础上，充分发挥社会教育资源的效益；采取与企业联合建设或与企业签订合同，使用企业现有设备，在企业技术人员和教师的共同指导下完成工学结合的实习、实训教学任务。
学院设计构建了以“手脑心并用”为主要目标的三大素质模块，围绕职业技能、职业道德、职业人格与强健的体魄、高明的智慧、持续的发展，全面推进实施素质教育工程。同时正在探索以素质教育考核学分制作为实施素质教育的保障机制。素质教育的具体实施操作过程得到进一步明确，改变原来零星的、目标含糊、操作有所局限的素质教育实施体系。
近两年，学院毕业生一次就业率高于98.66%，学院培养的素质高、适应能力强、有一技之长但不拘泥于单一岗位的技术能手，赢得了社会的广泛认可和赞誉。实践证明，“手脑心并用，教学做合一”，以素质教育为特色的应用型人才培养模式的推行，对推动高职院校人才培养模式、课程体系、教学内容、教育形式的改革，培养适应社会需要的高质量职业技术人才，具有十分重要的意义，它也将更加有力的推动高职院校人才培养工作水平的提高，为高职院校的可持续发展增添无限生机。
参考文献：
[1]顾书龙，柳传长.论陶行知“教学做合一”的教学模式[J].巢湖学院学报（人文社会科学版），2002，（2）
[2]尹景玉，齐福荣.高职院校素质教育研究[J].中国高教研究，2005，（11）
[3]郎群秀.高技能人才内涵解析[J].职业技术教育（教科版），2006，（22）
[4]马晓燕.浅析职业教育与人的可持续发展[J].教育与职业，2005，（36）
[5]马斌.高职院校思想政治教育与企业精神关系研究[J].教育与职业，2005，（36）
责任编辑 龙建刚