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新课程标准为我们确立了作文新的价值取向:写作不仅是为了表达和交流,为了满足学生适应未来的生活需要,同时也是为了满足学生认识自我并通过写作滋养德性、陶冶情操、启迪智慧的需要。
一、激发学生的写作兴趣
首先是调查他们喜欢写的东西。开学不久,我就让我们高一的10个班级500名学生每人写出三个自己最喜欢写的或者感兴趣的作文题目三个。我把众多的题目分门别类,譬如关于自然方面《我们的家园》、《神秘的大自然》等。关于自我方面的如《那一刻,我欲流泪》、《花季雨季的我们》、《关于恋爱》、《懂得感恩》、《责任让人美丽》、《学会改变自己》、《论电脑游戏的弊与利》、《离别是人生的开始》、《体验快乐》、《人生需要掌声》、《劳动给予我快乐》等。关于社会方面比如《朋友,不要哭泣》、《人间自有温情》、《我渴望老师的“阳光”》、《友情无价》、《面对“考试”,我笑了》、《“门”其实开着》、《我第一次做——》、《偶像伴我成长》、《人生的风雨》、《暑期打工记》《我看追星》等。我一一记录在案,在作文训练的时候有计划地要求学生写作。
其次是放手叫学生去写,“用笔说话”。 从进入高中的第一天起,我要求所教的两个班级的学生每天花上10多分钟的时间,写一段不拘一格的文字,一切身边发生的事都可以成为写作的对象,看一次电视,读一本书,得到喜欢的礼物,买到一件称心的衣服……每天要“用笔说话”,每天十多分钟写一段话,所写的内容尽管有限,但持之以恒,能使学生达到一个敢写——有写——能写的过程,同时也为完整的作文积累丰富的材料。
二、通过小片段写作培养学生进行审美观察,积累并筛选写作素材。再由零为整,练习复杂记叙文的写作,并由此延伸到叙事散文、小小说的写作针对学生作文中的薄弱环节,让学生进行片段练习。比如在关于写人的片段训练时,我要求学生描写身边的人,尽量达到:肖像描写要形神兼备,对话描写要个性鲜明,动作描写要反映心灵,心理描写要自然真切,细节描写要栩栩如生,场面描写要主次分明。教学程序是读一读——写一写——议一议——评一评——改一改。先课堂呈现关于各种描写的文字（摘于初中高中语文课本的描写段落）学生赏析品味;然后学生选择班级的同学或老师当堂进行练习;课堂展示进行评议,叫学生猜测写的是谁的肖像,谁的语言,谁的动作;如果别人看不出写的是谁就重新修改,或者针对描写的这个人全班同学补充修改,直到像这个人为止。这五个环节很重要,特别“议”和“评”,是人人参与,促进自我提高,优化思维品质和语言表达能力。高一大部分学生喜欢写一些富于思考性又带有点哲理的文章。比如《该怎样理解爱》、《我所向往的地方》、《荷的启示》、《铺路石》等等。但是他们的思想还不够成熟,带有一些片面性。我引导学生由写记叙文发散到记叙散文的写作,比如写《××给我的启示》、《微笑》等等。还能够由复杂记叙文延伸到小小说的写作教学。我引导学生在写作时“想大问题,做小文章”,重视自我的存在,能负责任地发表自己的观点。经过学生互批互改作文,发现身边的榜样与自己的进步,写作积极性很高。
三、通过感受思考片段的写作培养学生思考生活的习惯。通过议论性文体的写作来提高学生思维的创造性、批判性、深刻性等思维品质
我采用感受思考片段训练来提升学生的思考能力和思维品质,要求学生每天针对身边的生活小事或者看到的听到的社会现象,发表自己的看法,比如感受家庭的一些生活细节体验父母爱兄弟情;感受与同学相处的一言一行体验友情的美妙;感受和一般人的交往细节,体验人情美;感受街道乡村的细微变化,体验社会的发展经济的繁荣;感受历史上的一些英雄人物体验悲壮美人格美;感受自然风情体验风物美;感受科学技术体验理性与创造的伟大等。一周安排一节课的时间在课堂上交流。按照6人一小组发言,全班同学针对同样一件事或者相同的社会现象发表自己不同的看法。运用“倒过去想”、“进一步想”、“换角度想”、“合起来想”等来训练学生的变异思维,教师可以分别针对不同的方向进行课堂片段练习。练习后师生共同总结,教师点拨,让学生从练习中领悟把握并运用到自己的作文中去。老师适时结合感受体验的具体内容进行立意、选材、谋篇布局等议论文的章法训练。
高中二三年级的学生随着思维独立性和批判性的发展,他们好怀疑爱争论,喜欢探求事物的真谛。我选择他们喜欢写的话题叫他们写议论文,比如“关于恋爱”、谈谈“责任”、“挫折”、“自我与集体”、“电脑游戏的弊与利”……引导他们从身边的生活小事发现关于人生、生命、责任等生活哲理。引导他们怎样从生活小事中提炼出正确而深刻的观点,引导学生怎样灵活运用古今中外的材料为观点服务。高中二三年级的学生很关心国家大事,喜欢阅读报刊,我引导学生写作《台海形式感言》、《改革开放富了谁》、《社会现象一瞥》、《我对当前中学生的看法》等,让学生就社会生活、文化动态以及政治事变道古论今,纵横联系,或讴歌或批判,发表自己的见解。实践证明,这些方法常常能收到事半功倍的效果。
一、激发学生的写作兴趣
首先是调查他们喜欢写的东西。开学不久,我就让我们高一的10个班级500名学生每人写出三个自己最喜欢写的或者感兴趣的作文题目三个。我把众多的题目分门别类,譬如关于自然方面《我们的家园》、《神秘的大自然》等。关于自我方面的如《那一刻,我欲流泪》、《花季雨季的我们》、《关于恋爱》、《懂得感恩》、《责任让人美丽》、《学会改变自己》、《论电脑游戏的弊与利》、《离别是人生的开始》、《体验快乐》、《人生需要掌声》、《劳动给予我快乐》等。关于社会方面比如《朋友,不要哭泣》、《人间自有温情》、《我渴望老师的“阳光”》、《友情无价》、《面对“考试”,我笑了》、《“门”其实开着》、《我第一次做——》、《偶像伴我成长》、《人生的风雨》、《暑期打工记》《我看追星》等。我一一记录在案,在作文训练的时候有计划地要求学生写作。
其次是放手叫学生去写,“用笔说话”。 从进入高中的第一天起,我要求所教的两个班级的学生每天花上10多分钟的时间,写一段不拘一格的文字,一切身边发生的事都可以成为写作的对象,看一次电视,读一本书,得到喜欢的礼物,买到一件称心的衣服……每天要“用笔说话”,每天十多分钟写一段话,所写的内容尽管有限,但持之以恒,能使学生达到一个敢写——有写——能写的过程,同时也为完整的作文积累丰富的材料。
二、通过小片段写作培养学生进行审美观察,积累并筛选写作素材。再由零为整,练习复杂记叙文的写作,并由此延伸到叙事散文、小小说的写作针对学生作文中的薄弱环节,让学生进行片段练习。比如在关于写人的片段训练时,我要求学生描写身边的人,尽量达到:肖像描写要形神兼备,对话描写要个性鲜明,动作描写要反映心灵,心理描写要自然真切,细节描写要栩栩如生,场面描写要主次分明。教学程序是读一读——写一写——议一议——评一评——改一改。先课堂呈现关于各种描写的文字（摘于初中高中语文课本的描写段落）学生赏析品味;然后学生选择班级的同学或老师当堂进行练习;课堂展示进行评议,叫学生猜测写的是谁的肖像,谁的语言,谁的动作;如果别人看不出写的是谁就重新修改,或者针对描写的这个人全班同学补充修改,直到像这个人为止。这五个环节很重要,特别“议”和“评”,是人人参与,促进自我提高,优化思维品质和语言表达能力。高一大部分学生喜欢写一些富于思考性又带有点哲理的文章。比如《该怎样理解爱》、《我所向往的地方》、《荷的启示》、《铺路石》等等。但是他们的思想还不够成熟,带有一些片面性。我引导学生由写记叙文发散到记叙散文的写作,比如写《××给我的启示》、《微笑》等等。还能够由复杂记叙文延伸到小小说的写作教学。我引导学生在写作时“想大问题,做小文章”,重视自我的存在,能负责任地发表自己的观点。经过学生互批互改作文,发现身边的榜样与自己的进步,写作积极性很高。
三、通过感受思考片段的写作培养学生思考生活的习惯。通过议论性文体的写作来提高学生思维的创造性、批判性、深刻性等思维品质
我采用感受思考片段训练来提升学生的思考能力和思维品质,要求学生每天针对身边的生活小事或者看到的听到的社会现象,发表自己的看法,比如感受家庭的一些生活细节体验父母爱兄弟情;感受与同学相处的一言一行体验友情的美妙;感受和一般人的交往细节,体验人情美;感受街道乡村的细微变化,体验社会的发展经济的繁荣;感受历史上的一些英雄人物体验悲壮美人格美;感受自然风情体验风物美;感受科学技术体验理性与创造的伟大等。一周安排一节课的时间在课堂上交流。按照6人一小组发言,全班同学针对同样一件事或者相同的社会现象发表自己不同的看法。运用“倒过去想”、“进一步想”、“换角度想”、“合起来想”等来训练学生的变异思维,教师可以分别针对不同的方向进行课堂片段练习。练习后师生共同总结,教师点拨,让学生从练习中领悟把握并运用到自己的作文中去。老师适时结合感受体验的具体内容进行立意、选材、谋篇布局等议论文的章法训练。
高中二三年级的学生随着思维独立性和批判性的发展,他们好怀疑爱争论,喜欢探求事物的真谛。我选择他们喜欢写的话题叫他们写议论文,比如“关于恋爱”、谈谈“责任”、“挫折”、“自我与集体”、“电脑游戏的弊与利”……引导他们从身边的生活小事发现关于人生、生命、责任等生活哲理。引导他们怎样从生活小事中提炼出正确而深刻的观点,引导学生怎样灵活运用古今中外的材料为观点服务。高中二三年级的学生很关心国家大事,喜欢阅读报刊,我引导学生写作《台海形式感言》、《改革开放富了谁》、《社会现象一瞥》、《我对当前中学生的看法》等,让学生就社会生活、文化动态以及政治事变道古论今,纵横联系,或讴歌或批判,发表自己的见解。实践证明,这些方法常常能收到事半功倍的效果。