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小学语文教材中，略读课文也占有一定的比重。随着年级的增高，略读课文篇目也“水涨船高”，与精读课文平分秋色，成为阅读教学不可分割的联合体。
《语文课程标准》对于略读课文的要求是这样描述的：略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中逐步培养学生的略读能力。但在实际教学中却有这样的倾向：一是精雕细琢，字词句段篇一把抓，与精读课文如出一辙；二是囫囵吞枣，任由学生自己阅读，将其“踢”出了阅读教学之外。面对教材中的略读课文，小学语文教师应有怎样的教学策略，才能将略读课文上到位、上出味?结合自己的实践与思考，笔者认为应从“简单”两字入手，来安排繁杂、琐碎的教学环节。
一、目标求“简”
略读课文一般都安排在精读课文或单元的后面，它是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，因此，过全、过细的目标必将导致教学结果“鱼与熊掌无法兼得”。所以，略读课文目标要精简，力求“一课一得”。
如人教版五上《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物文章。在目标落实的过程中，我把体会作者拟人化的写作方法作为重点赏读目标。为了落实这一目标，课堂上我让学生从文中描写小鸟对人信赖和作者喜爱鸟的句子入手，通过找、读、品，进行体会。学生很快找到了“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”一句，他们有的说感受到了珍珠鸟越来越信任“我”；有的说感受到在“我”眼里小鸟是个淘气、可爱的小孩；有的说这只小鸟有着人的灵性……较好地落实了文章的目标：抓住小鸟的动作进行细腻、逼真的描写，流露出对鸟深深的喜爱之情。
二、结构求“粗”
崔峦老师指出：略读教学的过程设计要“粗”，建构简约的教学框架。记得在教学人教版四上《乌塔》这篇略读课文时，我采用初步感知——自读自悟——积累拓展三个板块整体推进。板块一：整体感知内容，聚焦“震惊”。在学生自读后，用一个词语概括读后的感受，并找出课文中哪些地方让你特别震惊。板块二：围绕“震惊”，转述文本语言，注意说出令你震惊的地方。板块三：拓展“震惊”，升华感情。齐读诗歌《妈妈，请放开你春天一样温暖的手》。课堂上紧扣“震惊”，学生从知到行，升华情感，课堂收效不错。回头看看教学程序，没有面面俱到，可学生探究历练了，获得了独立处理文本的能力，获得了快速获取信息的能力，把语文训练落到了实处。
三、教学求“略”
1、简约教师行为。进入中高年级，学生对略读课文的学习已有一定的基础，教师应以发展学力的眼光安排教学，而后重点围绕课文的题眼、文眼，使出“浑身解数”，引导学生有质感地感悟课文，让略读课文教学飘逸出浓浓的语文味。人教版四下《小英雄雨来》是一篇故事性较强的略读课文，它的教学目的是进一步培养学生“粗知文章大意，概括文章内容”的能力和运用“抓住人物神态、动作，感悟人物形象”的阅读方法。在谈话导入揭题后，我让学生读书3分钟，检查学生对文章的整体感知，然后提出问题“文章写了雨来的哪几件事”，给学生留足5分钟时间读，再概括。学生巩固迁移了在精读中学会的概括课文主要内容的能力，很快捕捉信息学会迁移。第三次又留足10分钟时间，让学生迁移巩固“抓住人物言行，感悟人物形象”的阅读方法，自主感悟雨来的英雄形象。这样，一堂课就有18分钟让学生自读，学生在一次次充分的阅读中，提高了阅读能力。语文教学真的不需要教师“奢侈地给予”，把课堂的时间从教师过多的“给予”“讲解”中省些出来让学生多读课文，保证学生自主阅读的时间。
2、用足“阅读提示”。在略读课文教学中，教师应充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读，展开教学。如四年级上册的《卡罗纳》前面就有这样一段“阅读提示”：“海峡两岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小钱的生命。……默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。”这段“阅读提示”除了激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主旨和阅读方法、语文学习的拓展点给予了提纲挈领性的导向，体现了教材的编写意图和学习重点。在试教时，我摒弃了所有的“花架子”，紧紧围绕“阅读提示”中的两个问题进行设计，取得了理想的效果。针对第一个问题我设计了三个环节：(1)“大家”在课文中指谁?(2)他们分别是怎么做的?(3)“大家”就是指课文中的这些人吗?引导学生感悟我们也是“大家”中的一分子，我们也会面对像卡罗纳这样需要关爱的人。针对第二个问题设计了两个环节：(1)课文中谁的做法最让你感动?(2)你从他(她)的做法中受到什么启发?学生明确了阅读目标，有的放矢地进行了学习，提高了学习实效。
3、简明教学内容。略读课文《将心比心>通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了要想获得别人的关心、帮助，首先自己要先去关心、帮助别人的道理。在教学中，我对第一个故事略处理，重锤敲击第二个故事，对“母亲轻轻地对护士说：‘不要紧，再来一次!’”展开精细的教学，首先问：母亲是在怎么样的情况下说这句话的?(没扎进，鼓起了青包)紧接着抛出问题：如果是你，你会怎样?从而来感悟母亲的宽容，避免了泛读化，理解了“将心比心”的含义。
简单、简约的课堂流线，剪裁出的是丰盈、丰厚的课堂成衣，而这恰恰是我们语文教育工作者的共同追求和希冀。我们深知，教师只有在自身对文本认真解读和准确把握的基础上，才能因文制宜，有效引导对略读课文的自读自悟，让学生在实践中主动掌握阅读方法，架设起课内通向课外的桥梁，把学生引向浩如烟海的墨香世界。
《语文课程标准》对于略读课文的要求是这样描述的：略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中逐步培养学生的略读能力。但在实际教学中却有这样的倾向：一是精雕细琢，字词句段篇一把抓，与精读课文如出一辙；二是囫囵吞枣，任由学生自己阅读，将其“踢”出了阅读教学之外。面对教材中的略读课文，小学语文教师应有怎样的教学策略，才能将略读课文上到位、上出味?结合自己的实践与思考，笔者认为应从“简单”两字入手，来安排繁杂、琐碎的教学环节。
一、目标求“简”
略读课文一般都安排在精读课文或单元的后面，它是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，因此，过全、过细的目标必将导致教学结果“鱼与熊掌无法兼得”。所以，略读课文目标要精简，力求“一课一得”。
如人教版五上《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物文章。在目标落实的过程中，我把体会作者拟人化的写作方法作为重点赏读目标。为了落实这一目标，课堂上我让学生从文中描写小鸟对人信赖和作者喜爱鸟的句子入手，通过找、读、品，进行体会。学生很快找到了“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字……”一句，他们有的说感受到了珍珠鸟越来越信任“我”；有的说感受到在“我”眼里小鸟是个淘气、可爱的小孩；有的说这只小鸟有着人的灵性……较好地落实了文章的目标：抓住小鸟的动作进行细腻、逼真的描写，流露出对鸟深深的喜爱之情。
二、结构求“粗”
崔峦老师指出：略读教学的过程设计要“粗”，建构简约的教学框架。记得在教学人教版四上《乌塔》这篇略读课文时，我采用初步感知——自读自悟——积累拓展三个板块整体推进。板块一：整体感知内容，聚焦“震惊”。在学生自读后，用一个词语概括读后的感受，并找出课文中哪些地方让你特别震惊。板块二：围绕“震惊”，转述文本语言，注意说出令你震惊的地方。板块三：拓展“震惊”，升华感情。齐读诗歌《妈妈，请放开你春天一样温暖的手》。课堂上紧扣“震惊”，学生从知到行，升华情感，课堂收效不错。回头看看教学程序，没有面面俱到，可学生探究历练了，获得了独立处理文本的能力，获得了快速获取信息的能力，把语文训练落到了实处。
三、教学求“略”
1、简约教师行为。进入中高年级，学生对略读课文的学习已有一定的基础，教师应以发展学力的眼光安排教学，而后重点围绕课文的题眼、文眼，使出“浑身解数”，引导学生有质感地感悟课文，让略读课文教学飘逸出浓浓的语文味。人教版四下《小英雄雨来》是一篇故事性较强的略读课文，它的教学目的是进一步培养学生“粗知文章大意，概括文章内容”的能力和运用“抓住人物神态、动作，感悟人物形象”的阅读方法。在谈话导入揭题后，我让学生读书3分钟，检查学生对文章的整体感知，然后提出问题“文章写了雨来的哪几件事”，给学生留足5分钟时间读，再概括。学生巩固迁移了在精读中学会的概括课文主要内容的能力，很快捕捉信息学会迁移。第三次又留足10分钟时间，让学生迁移巩固“抓住人物言行，感悟人物形象”的阅读方法，自主感悟雨来的英雄形象。这样，一堂课就有18分钟让学生自读，学生在一次次充分的阅读中，提高了阅读能力。语文教学真的不需要教师“奢侈地给予”，把课堂的时间从教师过多的“给予”“讲解”中省些出来让学生多读课文，保证学生自主阅读的时间。
2、用足“阅读提示”。在略读课文教学中，教师应充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读，展开教学。如四年级上册的《卡罗纳》前面就有这样一段“阅读提示”：“海峡两岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小钱的生命。……默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。”这段“阅读提示”除了激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主旨和阅读方法、语文学习的拓展点给予了提纲挈领性的导向，体现了教材的编写意图和学习重点。在试教时，我摒弃了所有的“花架子”，紧紧围绕“阅读提示”中的两个问题进行设计，取得了理想的效果。针对第一个问题我设计了三个环节：(1)“大家”在课文中指谁?(2)他们分别是怎么做的?(3)“大家”就是指课文中的这些人吗?引导学生感悟我们也是“大家”中的一分子，我们也会面对像卡罗纳这样需要关爱的人。针对第二个问题设计了两个环节：(1)课文中谁的做法最让你感动?(2)你从他(她)的做法中受到什么启发?学生明确了阅读目标，有的放矢地进行了学习，提高了学习实效。
3、简明教学内容。略读课文《将心比心>通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了要想获得别人的关心、帮助，首先自己要先去关心、帮助别人的道理。在教学中，我对第一个故事略处理，重锤敲击第二个故事，对“母亲轻轻地对护士说：‘不要紧，再来一次!’”展开精细的教学，首先问：母亲是在怎么样的情况下说这句话的?(没扎进，鼓起了青包)紧接着抛出问题：如果是你，你会怎样?从而来感悟母亲的宽容，避免了泛读化，理解了“将心比心”的含义。
简单、简约的课堂流线，剪裁出的是丰盈、丰厚的课堂成衣，而这恰恰是我们语文教育工作者的共同追求和希冀。我们深知，教师只有在自身对文本认真解读和准确把握的基础上，才能因文制宜，有效引导对略读课文的自读自悟，让学生在实践中主动掌握阅读方法，架设起课内通向课外的桥梁，把学生引向浩如烟海的墨香世界。