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【摘 要】 七年级在学生整个英语求学的过程中处在一个基础的启蒙阶段；语音教学更是在整个英语学习系统中处于一个入门的基础层面。语音学习的效果如何，将直接影响到初中生对英语知识学习的热情与信心，关系到英语学科其它知识范畴的理解与运用，其重要性不言而喻，加强七年级语音教学的实用性与系统性不容忽视，迫在眉睫。
【关键词】 初中英语 语音教学 教学策略
反思传统意义上的英语教学，在应试教育思想的影响下不足之处有二：一是教学中以书面笔试为主，忽视语音教学，二是教学中以强化应试技巧为主，忽视素质培养。众所周知，在基础教育阶段开展英语教学是基于世界一体化、经济全球化的时代背景，也就是说，我们英语教学的最终目的就是要学生掌握一门语言，一门世界上运用领域最为广泛的语言，使得我们祖国未来的建设者能够融入世界潮流，跟得上时代的步伐。从这个意义上讲，语音教学既是基础，又是目的，尤其是在七年级这么一个基础的启蒙阶段，提升语音教学的实用性与系统性不仅关乎今后英语教学的效果如何，更关乎我们英语教学的最终教育目的能否实现。
一、目前七年级英语教学语音教学的现状
当前多数学生在小学阶段已经学习过三年英语，具备了一定的英语基础，但同时也存在不少弊病，就是小学阶段的英语教师素质参差不齐，口语发音五花八门，到了初中很难及时加以纠正。另外，小学阶段英语教学不重视音标教学，发音基本上靠口口相传，抑或听录音进行模仿的阶段。到了初中，有很多教师依然不够重视音标教学，不注重语音教学，识记单词还是依靠小学阶段的拼读式的死记硬背。这种现象或许在七年级还可以坚持一段时间，毕竟七年级的词汇量还不是很大，再加上到了一个陌生的环境，学生的好奇与兴奋还没有过去，凭借教师的严格要求与自身努力勉强能够达到教学目标的要求。但这种状况如果不加以改进，会给八九年级英语教学的两极分化埋下伏笔，使得学生累于单词识记而失去对英语学习的耐心与信心，进而造成八九年级学生英语成绩两极分化现象逐渐严重。退一步讲，即使学生能够跟得上课堂英语知识的传授，但如果语音教学差强人意，我们的英语教学最终的意义何在，难道还要回到传统意义上的“高分低能”型人才的培养？
二、强化七年级语音教学的策略措施
鉴于上文所谈到的双重问题，笔者在自己的教学实践中强烈地感受到了加强七年级语音教学的重要性，本文中就自己所采取的一系列强化语音教学的策略措施，谈谈对提升七年级语音教学的实用性与系统性的粗浅认识，以期抛砖引玉，能够和各位同仁一同进步，为英语教学课程改革的逐步深化贡献自己的绵薄之力。
2.1教师要将系统性的语音音标知识融汇于课堂实践当中
不可否认，即使是在当前新课改进行得如火如荼的背景之下，也依然还有不少英语教师认为只要学生能够在试卷上取高分就可，没有必要在语音教学上浪费太多的时间与精力。诚如前文笔者所述，这种思想是万万要不得的。我们应该在具体的英语课堂上将语音音标知识潜移默化地传授给学生。不但要让学生熟练掌握元音、辅音知识，还要他们掌握元音、辅音的发音器官名称与发音过程，比如唇舌的运动轨迹，肌肉的松紧程度，声带的振动频率，气流的通道宽窄，声音的长度变化等等。众所周知，感性的模仿效果是远不及理性的指导的，只有学生深刻理解并熟谙各个音标的发音规律与过程，我们才能要求并指导学生熟悉音标与字母及单词的一一对应关系，熟练掌握利用发音规律识记单词的技巧，为培养学生的学习兴趣，提升学生的英语素养与应用能力作好铺垫。
2.2充分发挥多媒体技术的优越性，使语音教学动态化
七年级的学生刚由小学步入中学，一定程度上还带有小学英语学习的特征，在认知思维上也还以感性思维为主，如果只是简单地向学生灌输正确的发音原理知识，学生难免会感到枯燥乏味、艰涩难懂，在目前的教学条件之下，我们可以充分发挥英语教学多媒体设备的优越性，将语音教学动态化。
以上文提到的音标发音教学为例，我们可以利用flash动画生动直观地向学生呈现各个音标的发音过程，并配上相应的解说，展示相关气息、声带、唇舌的变化，辅以复读机等语音设备，让学生反复跟读，这样坚持下来，对于学生的语音学习一定大有裨益。另外，教学中一再通过对话练习，文章朗诵等方式进行语音训练的时候，我们可以合理利用英文影片加以辅助，运用多媒体课件的无伴音播放，无画面播放，定格播放等功能来组织学生在表演活动的过程中熟悉口语，一方面给他们创设了一定的英语情境，让学生能够充分锻炼自己的口头表达能力，提升语音素养，另一方面培养了学生用英语交流的习惯，提升了学生的综合语音运用能力与全面的英语素养。
2.3创设多元化的语音实践机会，让理论知识在实践活动中升华
具体的语音教学实践中，我们教师在七年级这个阶段多数还是会遵循着从音素、单词、短语、句子到篇章的顺序来由浅入深、循序渐进进行教授，这样的做法无可厚非，但在这样的教学中，教师应当尽可能多地创设多元化的语音实践机会，让学生的语音理论知识在实践活动中升华。例如，教师可以在课堂上依据文本内容，创设一定的英语交流情境与氛围，让学生用英语表演课本剧；又如，教师可以组织英语课外活动小组编排各种形式的英文节目，或者演英语短剧，或者唱英文歌曲，或者开英语沙龙等等。在这些活动过程中，教师需要积极地参与和指导、帮忙。一段时间的实践下来，学生会将英语学习自然化、随意化、经常化，学生会主动去看英文电视频道，收听英文节目，欣赏英文歌曲等等，而这不正是我们每一位英语教学工作者所乐于看到的吗？
三、结束语
七年级语音教学在学生整个英语学习过程中具有举足轻重的作用，无论是音标教学，还是利用电教媒体优化课堂，还有我们给学生多提供的语音实践机会，教师都需要在新课程标准的指导下，针对不同学生的个性差异，开展学生的语音教学，提高英语教学水平，提升学生的综合语言运用能力和人文素养。
[1] 罗立胜，张莱湘. 英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J]. 外语与外语教学， 2002（10）.
[2] 王初明. 英语语音自我概念与实际英语语音水平[J]. 外语界， 2004（05）.
[3] 王艳，肖莉. 语音对成人英语学习的影响与教学策略[J]. 中国成人教育， 2007（03）.
【关键词】 初中英语 语音教学 教学策略
反思传统意义上的英语教学，在应试教育思想的影响下不足之处有二：一是教学中以书面笔试为主，忽视语音教学，二是教学中以强化应试技巧为主，忽视素质培养。众所周知，在基础教育阶段开展英语教学是基于世界一体化、经济全球化的时代背景，也就是说，我们英语教学的最终目的就是要学生掌握一门语言，一门世界上运用领域最为广泛的语言，使得我们祖国未来的建设者能够融入世界潮流，跟得上时代的步伐。从这个意义上讲，语音教学既是基础，又是目的，尤其是在七年级这么一个基础的启蒙阶段，提升语音教学的实用性与系统性不仅关乎今后英语教学的效果如何，更关乎我们英语教学的最终教育目的能否实现。
一、目前七年级英语教学语音教学的现状
当前多数学生在小学阶段已经学习过三年英语，具备了一定的英语基础，但同时也存在不少弊病，就是小学阶段的英语教师素质参差不齐，口语发音五花八门，到了初中很难及时加以纠正。另外，小学阶段英语教学不重视音标教学，发音基本上靠口口相传，抑或听录音进行模仿的阶段。到了初中，有很多教师依然不够重视音标教学，不注重语音教学，识记单词还是依靠小学阶段的拼读式的死记硬背。这种现象或许在七年级还可以坚持一段时间，毕竟七年级的词汇量还不是很大，再加上到了一个陌生的环境，学生的好奇与兴奋还没有过去，凭借教师的严格要求与自身努力勉强能够达到教学目标的要求。但这种状况如果不加以改进，会给八九年级英语教学的两极分化埋下伏笔，使得学生累于单词识记而失去对英语学习的耐心与信心，进而造成八九年级学生英语成绩两极分化现象逐渐严重。退一步讲，即使学生能够跟得上课堂英语知识的传授，但如果语音教学差强人意，我们的英语教学最终的意义何在，难道还要回到传统意义上的“高分低能”型人才的培养？
二、强化七年级语音教学的策略措施
鉴于上文所谈到的双重问题，笔者在自己的教学实践中强烈地感受到了加强七年级语音教学的重要性，本文中就自己所采取的一系列强化语音教学的策略措施，谈谈对提升七年级语音教学的实用性与系统性的粗浅认识，以期抛砖引玉，能够和各位同仁一同进步，为英语教学课程改革的逐步深化贡献自己的绵薄之力。
2.1教师要将系统性的语音音标知识融汇于课堂实践当中
不可否认，即使是在当前新课改进行得如火如荼的背景之下，也依然还有不少英语教师认为只要学生能够在试卷上取高分就可，没有必要在语音教学上浪费太多的时间与精力。诚如前文笔者所述，这种思想是万万要不得的。我们应该在具体的英语课堂上将语音音标知识潜移默化地传授给学生。不但要让学生熟练掌握元音、辅音知识，还要他们掌握元音、辅音的发音器官名称与发音过程，比如唇舌的运动轨迹，肌肉的松紧程度，声带的振动频率，气流的通道宽窄，声音的长度变化等等。众所周知，感性的模仿效果是远不及理性的指导的，只有学生深刻理解并熟谙各个音标的发音规律与过程，我们才能要求并指导学生熟悉音标与字母及单词的一一对应关系，熟练掌握利用发音规律识记单词的技巧，为培养学生的学习兴趣，提升学生的英语素养与应用能力作好铺垫。
2.2充分发挥多媒体技术的优越性，使语音教学动态化
七年级的学生刚由小学步入中学，一定程度上还带有小学英语学习的特征，在认知思维上也还以感性思维为主，如果只是简单地向学生灌输正确的发音原理知识，学生难免会感到枯燥乏味、艰涩难懂，在目前的教学条件之下，我们可以充分发挥英语教学多媒体设备的优越性，将语音教学动态化。
以上文提到的音标发音教学为例，我们可以利用flash动画生动直观地向学生呈现各个音标的发音过程，并配上相应的解说，展示相关气息、声带、唇舌的变化，辅以复读机等语音设备，让学生反复跟读，这样坚持下来，对于学生的语音学习一定大有裨益。另外，教学中一再通过对话练习，文章朗诵等方式进行语音训练的时候，我们可以合理利用英文影片加以辅助，运用多媒体课件的无伴音播放，无画面播放，定格播放等功能来组织学生在表演活动的过程中熟悉口语，一方面给他们创设了一定的英语情境，让学生能够充分锻炼自己的口头表达能力，提升语音素养，另一方面培养了学生用英语交流的习惯，提升了学生的综合语音运用能力与全面的英语素养。
2.3创设多元化的语音实践机会，让理论知识在实践活动中升华
具体的语音教学实践中，我们教师在七年级这个阶段多数还是会遵循着从音素、单词、短语、句子到篇章的顺序来由浅入深、循序渐进进行教授，这样的做法无可厚非，但在这样的教学中，教师应当尽可能多地创设多元化的语音实践机会，让学生的语音理论知识在实践活动中升华。例如，教师可以在课堂上依据文本内容，创设一定的英语交流情境与氛围，让学生用英语表演课本剧；又如，教师可以组织英语课外活动小组编排各种形式的英文节目，或者演英语短剧，或者唱英文歌曲，或者开英语沙龙等等。在这些活动过程中，教师需要积极地参与和指导、帮忙。一段时间的实践下来，学生会将英语学习自然化、随意化、经常化，学生会主动去看英文电视频道，收听英文节目，欣赏英文歌曲等等，而这不正是我们每一位英语教学工作者所乐于看到的吗？
三、结束语
七年级语音教学在学生整个英语学习过程中具有举足轻重的作用，无论是音标教学，还是利用电教媒体优化课堂，还有我们给学生多提供的语音实践机会，教师都需要在新课程标准的指导下，针对不同学生的个性差异，开展学生的语音教学，提高英语教学水平，提升学生的综合语言运用能力和人文素养。
[1] 罗立胜，张莱湘. 英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J]. 外语与外语教学， 2002（10）.
[2] 王初明. 英语语音自我概念与实际英语语音水平[J]. 外语界， 2004（05）.
[3] 王艳，肖莉. 语音对成人英语学习的影响与教学策略[J]. 中国成人教育， 2007（03）.