合作性学习作为一种新的学习方式，越来越被人们所接受。在合作学习过程中只有小组取得了成功，个人才能成功。而在具体初中物理教学中我们发现，只有积极做到合理分组、规范合作制度、科学评价，才能提高初中物理合作学习的有效性，减少低效教学行为。在学习实践中，我们已取得了一些成效，但同时也暴露出了一些问题。下面，笔者就物理课堂教学中合作学习的实践谈一些粗浅看法。
　　一、教师要科学、合理地组建合作学习小组
　　合作学习理论认为：每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识程度上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交流与合作学习的契机。要进行有效的合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。所以老师可根据全班学生的成绩、能力倾向、个性特征方面的差异，另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异，进行分组。分组的原则：组间同质，组内异质。通过这样的分组，等分为若干个小组，每一小组中需挑选一位学习能力、组织能力较强，有责任心，又乐于助人的学生当小组长。小组长在教师的指导下，组织全组成员合作学习，动手操作，开展讨论、探究学习方法，各个成员角色都应有合理的分工，各个成员角色都应有明确的任务。合作小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是合作的一个团队，同学间在学会和谐相处，积极完成组内任务的同时，在合作过程中要关心那些交往能力弱、学习成绩不理想的学生，要主动接近他们，争取共同的进步。让学生在合作中做到组内合作，组间竞争，使每一个学生都能在合作中展现自我，让学习优良的学生在互相帮助中获得提升，让学习困难的学生能获得自信。同时，小组成员的角色应该定期相互轮换，使每一个学生对小给中的几个角色都了解，都能够胜任，而且要明白，每一个角色在小组合作中都是缺一不可的。这不仅让学生产生新鲜感，而且提高了学生合作的乐趣，也改变了以前由能力强的学生包办的习惯，为每一个学生都提供一个发展的机会。让每一个学生都做到了探究，并能充分合作。
　　二、合作学习的内容选取和目标确定要合适，要提供促使小组合作学习的材料
　　众所周知，课堂教学中不同章节的教学目标设计和内容形式的组织是不同的。合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。但有些教学内容很简单，学生很容易理解，用讲授的方法完全可以讲清楚，有的教师也要花大量的时间和精力，组织学生讨论、探究。这样的教学方式是不经济的，有的教师为了体现小组合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计（以教师为中心）。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。所以教师备课时要分析内容的性质、难度，看是否有合作学习的价值，同时合作学习选取的内容要具有一定的趣味性，合作性，具有一定的深度，可评估性等特点。同时教师选择了所要合作探究的内容后，还要帮助学生寻找、搜索和利用学习资料，帮助学生设计恰当的学习活动，并进行合作探究，帮助学生发现他们所学知识的现实意义；帮助学生营造学习过程中积极的心理气氛。活动前要对小组活动提出具体要求，对小组成员的发言做好记录，这样就使学习小组在活动中始终在教师的掌握和调控中，突出了实效性。如研究凸透镜成像规律、物体的质量和密度、滑动摩擦力的影响因素，物体动能影响的因素、小灯泡额定电功率的测定等等。选取合适的内容可以使每一个学生都投入到学习活动中去，解决具体问题，实现有效的发展。
　　三、教师要及时合理地对小组合作进行评价
　　合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是个体在整体中的位置，热衷于分数排队,这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。教师的及时合理的评价有助于把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。所以及时有效的评价对激发学生的求知欲评价是小组合作学习不可缺少的一个环节，初中物理的教学评价其目的是为了了解学生实际的学习和发展状况，以改善教学、促进小组合作学习，它对于衡量初中物理合作学习的效果和学生的能力，促进学生素质的全面发展，具有很强的导向和质量监控作用。
　　教师对各合作小组的学习结果进行评价，首先要面向各个小组，学生讨论后，老师根据巡视交流的情况，对认真讨论、发言完整的小组进行表扬；对不够认真、意见零散的小组提出希望，要要求各组都有凝聚力，培养学生积极参与小组合作探究，让每一个学生都在学习过程中做学习的主人，切不可做一名旁观者，增强团结合作的精神。对于一些在合作讨论中有独特见解的学生要积极加以肯定和赞赏。教师既要关注学生学习的结果，更要关注学生的学习过程，一些学生认真仔细的学习态度、虚心听取别人意见的好习惯，也要进行及时的表扬。只有老师及时的评价，才能真正培养学生善于听取别人意见的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。
　　四、重视第二课堂对课堂小组学习的弥补作用
　　其实在中学物理的课堂教学中，受教学任务的制约、教学时间的限制、教学地点的固定和大班教学等诸多条件的限制，难以充分让学生进行探究，所以在新课程理念的指导下，采取第二课堂的小组合作探究是势在必行的。课外探究活动比纯粹的书面作业更有趣味性，而且能充分地展现学生的个人能力和小组合作的成绩。对于一些课堂上没有时间或补给现象不是很明显的实验，教师可以利用第二課堂，让学生在课外做更充分的准备。
　　总之，小组合作学习是一种区别于传统教育的双边互动，强调同学之间互教互学、彼此交流学习，是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交流的重要形式。因此，教师应充当好组织者、指导者和帮助者的角色，精心协调小组合作学习的过程，充分发挥小组群体的活动能力，给学生较多参与讨论分析的机会，让学生在学习过程中学会合作，在合作中学会交流，在交流中学会汲取，在汲取中学会创新，这也是新课程实施背景下物理教学改革的必然。
　　（作者单位 江苏省张家港外国语学校）