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论文摘要：小学英语教学应以培养学生英语学习兴趣，提高英语交际能力为主要任务。合作学习因其合作性、趣味性、竞争性等优势被广泛用于小学英语教学。本文就如何利用合作学习来提高小学生学习英语的兴趣作了探讨。
论文关键词：小学英语 兴趣 合作学习
兴趣是最好的老师，是学习的动力和源泉。“激发和培养小学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法” 是基础教育阶段隐含于课程教学的重要任务。这就要求我们每一位小学英语教师，要把新课程标准的理念渗透到英语课堂教学中，培养小学生学习英语的兴趣，提高他们主动参与意识，让小学生以愉快的心情走进英语课堂，让他们感到一种神圣、魅力和诗意。从而调动他们的积极性，激发他们的学习热情，达到事半功倍的效果。
一.确立学习主体，了解学生认知现状
小学生年龄集中在6-12岁，受知识经验和生理成熟程度的限制，他们的认知总体发展水平还比较低，尚处于发展变化中。主要表现在：①、观察缺少目的性，精确性、顺序性和深刻性不高；②、记忆发展总趋势是由无意记忆向有意记忆过度，但具体形象记忆仍占主导地位；③、有意注意已有初步发展，但是无意注意仍起重要作用，注意的范围有限，并且注意的集中性和稳定性较差；④、思维发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
这个年龄段的孩子在英语学习过程中并没有对外语的真正需求，也没有學习的内部动机，而且他们的注意力广度为5-10分钟，所以很难让学生在整个课堂上都集中精力学习英语。因此，优秀的外语教师应该因势利导，创设需求，通过合作学习激发孩子们的兴趣，提高学习动机，提高认知水平。
二、巧用灵活多变的教学方法是激发学生学习兴趣并能开发其潜能的有效手段。
兴趣能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也要做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来的，而且变得越来越浓。无论是学习兴趣、学习积极性的培养，还是学生自学能力的培养，都离不开老师的正确引导，好的教学方法能够培养学习兴趣和开发学生的学习潜能。例如，讲解词汇时，如果教学语言单一枯燥，学生也必然会觉得索然无味。如果把讲解词汇与适当补充相关知识、幽默、笑话、习语谚语及相关词语典故相结合，不仅可以活跃课堂气氛和激发学生兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野。
三.设计学习任务，创设任务情景
任务的设计必须以学生原有的知识和经验为教学活动的起点，从学生的知识水平、认知结构、学习兴趣以及生活实际出发。因此，任务的选择对合作学习的开展非常重要，只有那些既立足于学生已有的知识经验，又具有一定的挑战性、开放性、探索性的任务才是有效的合作任务。 转贴于任务的完成依赖于有效地任务情景。情景教学指在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。例如：要学生完成season， color， sport 的学习，可先由歌曲《Seasons》导入，建立季节与颜色的联系。再将全班同学分成四个小组，分别为spring， summer， autumn， 以及winter.，各组完成一副该季节的象征性运动的图画We can do…in …。小组成员分工如下：一人画图，一人着色，一人讲解，其他表演。最后进行小组辩论：I like…至此，小组成员通过合作完成了季节、颜色、运动等任务的学习，从而大大提高学生学习英语的兴趣。
四.完善评价机制，构建多元评价体系
《国家英语课程标准》强调了过程评价，促进学生发展的评价理念，并指出应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。虽说评价只有一个基本目的即评价某一事物的价值，但它可以起很多作用（施良方，1996）：通过评价，使学生认识自我，建立自信，调整学习方法，培养英语学习兴趣；教师则得到英语教学的信息反馈，对自己的教学行为进行及时反思，及时调整教学理念和方法，不断提高教学水平。评价主体包括学生自评、教师的评价以及小组成员互评。
1. 学生自评：在合作学习结束后，学生应该对自己进行全面、深入的反思，对自己的学习、合作技能、合作态度都作出客观评价。学生自评是培育学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。学生既要做一个横向、纵向的对比分析，又要虚心接受老师和同学对白己的批评和建议，及时记录反思。
2. 教师的评价：教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。在进行合作学习时，教师要有意识地观察学生的表现，不仅要注意小组学习结果的评价与小组学习过程的评价，还要关注在合作学习中学生所表现出来的情感态度与价值观。通过评价引导学生达到组内合作、组际竞争的目的。
3. 小组成员互评：学生间相互客观全面的评价既能激发学生学习兴趣，提供学习动力，帮助同伴学习，又能培养学生客观认识同伴，同时客观认识到自我，对小组合作机制的进一步形成有良好的推动作用。同伴间的相互评价要做到客观、全面。小学生在评价时容易受主观因素和感情因素影响，教师应该加强对评价目的、评价内容、评价标准等方面的指导，最好在评价之前帮助学生制定一个评价单或是评价表，是评价更容易被学生们接受。
总结：小学阶段的学生在情感上比较依赖教师，对于他们来说，英语学习更应该是在玩中学，学中玩。教师在英语教学中通过设计一个个充满趣味性、挑战性而又富有现实意义的学习任务，让学生在与学习伙伴合作中共同学习，体验学习过程，分享学习成果。在小组中学习中，他们没有思想包袱，没有压力，敢问敢说，尤其可是一些性格内向的学生也变得开朗大方起来。学生在分工合作中不知不觉掌握语言技能，将他们引领到一个更广阔更接近实际生活的语言学习天地，并在这片天地中愉快地生成自己的知识，提高英语学习兴趣。
论文关键词：小学英语 兴趣 合作学习
兴趣是最好的老师，是学习的动力和源泉。“激发和培养小学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法” 是基础教育阶段隐含于课程教学的重要任务。这就要求我们每一位小学英语教师，要把新课程标准的理念渗透到英语课堂教学中，培养小学生学习英语的兴趣，提高他们主动参与意识，让小学生以愉快的心情走进英语课堂，让他们感到一种神圣、魅力和诗意。从而调动他们的积极性，激发他们的学习热情，达到事半功倍的效果。
一.确立学习主体，了解学生认知现状
小学生年龄集中在6-12岁，受知识经验和生理成熟程度的限制，他们的认知总体发展水平还比较低，尚处于发展变化中。主要表现在：①、观察缺少目的性，精确性、顺序性和深刻性不高；②、记忆发展总趋势是由无意记忆向有意记忆过度，但具体形象记忆仍占主导地位；③、有意注意已有初步发展，但是无意注意仍起重要作用，注意的范围有限，并且注意的集中性和稳定性较差；④、思维发展从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
这个年龄段的孩子在英语学习过程中并没有对外语的真正需求，也没有學习的内部动机，而且他们的注意力广度为5-10分钟，所以很难让学生在整个课堂上都集中精力学习英语。因此，优秀的外语教师应该因势利导，创设需求，通过合作学习激发孩子们的兴趣，提高学习动机，提高认知水平。
二、巧用灵活多变的教学方法是激发学生学习兴趣并能开发其潜能的有效手段。
兴趣能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也要做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来的，而且变得越来越浓。无论是学习兴趣、学习积极性的培养，还是学生自学能力的培养，都离不开老师的正确引导，好的教学方法能够培养学习兴趣和开发学生的学习潜能。例如，讲解词汇时，如果教学语言单一枯燥，学生也必然会觉得索然无味。如果把讲解词汇与适当补充相关知识、幽默、笑话、习语谚语及相关词语典故相结合，不仅可以活跃课堂气氛和激发学生兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野。
三.设计学习任务，创设任务情景
任务的设计必须以学生原有的知识和经验为教学活动的起点，从学生的知识水平、认知结构、学习兴趣以及生活实际出发。因此，任务的选择对合作学习的开展非常重要，只有那些既立足于学生已有的知识经验，又具有一定的挑战性、开放性、探索性的任务才是有效的合作任务。 转贴于任务的完成依赖于有效地任务情景。情景教学指在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。例如：要学生完成season， color， sport 的学习，可先由歌曲《Seasons》导入，建立季节与颜色的联系。再将全班同学分成四个小组，分别为spring， summer， autumn， 以及winter.，各组完成一副该季节的象征性运动的图画We can do…in …。小组成员分工如下：一人画图，一人着色，一人讲解，其他表演。最后进行小组辩论：I like…至此，小组成员通过合作完成了季节、颜色、运动等任务的学习，从而大大提高学生学习英语的兴趣。
四.完善评价机制，构建多元评价体系
《国家英语课程标准》强调了过程评价，促进学生发展的评价理念，并指出应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。虽说评价只有一个基本目的即评价某一事物的价值，但它可以起很多作用（施良方，1996）：通过评价，使学生认识自我，建立自信，调整学习方法，培养英语学习兴趣；教师则得到英语教学的信息反馈，对自己的教学行为进行及时反思，及时调整教学理念和方法，不断提高教学水平。评价主体包括学生自评、教师的评价以及小组成员互评。
1. 学生自评：在合作学习结束后，学生应该对自己进行全面、深入的反思，对自己的学习、合作技能、合作态度都作出客观评价。学生自评是培育学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。学生既要做一个横向、纵向的对比分析，又要虚心接受老师和同学对白己的批评和建议，及时记录反思。
2. 教师的评价：教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。在进行合作学习时，教师要有意识地观察学生的表现，不仅要注意小组学习结果的评价与小组学习过程的评价，还要关注在合作学习中学生所表现出来的情感态度与价值观。通过评价引导学生达到组内合作、组际竞争的目的。
3. 小组成员互评：学生间相互客观全面的评价既能激发学生学习兴趣，提供学习动力，帮助同伴学习，又能培养学生客观认识同伴，同时客观认识到自我，对小组合作机制的进一步形成有良好的推动作用。同伴间的相互评价要做到客观、全面。小学生在评价时容易受主观因素和感情因素影响，教师应该加强对评价目的、评价内容、评价标准等方面的指导，最好在评价之前帮助学生制定一个评价单或是评价表，是评价更容易被学生们接受。
总结：小学阶段的学生在情感上比较依赖教师，对于他们来说，英语学习更应该是在玩中学，学中玩。教师在英语教学中通过设计一个个充满趣味性、挑战性而又富有现实意义的学习任务，让学生在与学习伙伴合作中共同学习，体验学习过程，分享学习成果。在小组中学习中，他们没有思想包袱，没有压力，敢问敢说，尤其可是一些性格内向的学生也变得开朗大方起来。学生在分工合作中不知不觉掌握语言技能，将他们引领到一个更广阔更接近实际生活的语言学习天地，并在这片天地中愉快地生成自己的知识，提高英语学习兴趣。