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【摘要】：阅读在英语学习中有着突出的地位。以阅读为主的语篇教学是初中英语课堂教学的重头戏。本文从初中英语语篇教学应把握的教学思想，课堂教学的常见问题及改进建议等方面进行分析，给广大读者提供参考。
【关键词】：语篇教学 常见问题 教学模式
初中英语语篇教学，就是从语篇分析入手，引导学生克服译音、对译和逐词辨认习惯，直接进入篇章的理解分析，最大量地提取语篇所涵盖的信息，达到“先见林后见树，既见林又见树”的效果。
一、创新导入，激发学生学习语篇的兴趣。
导入是整个语篇教学过程的开端，是课堂教学的启导环节，也是调动学生积极性的关键一步。可以说，精彩的语篇导入是我们成功进行语篇教学的第一步。例如，在新课引入时，我们可以运用简笔画、幻灯、图法及其它方法向学生简要介绍文章的背景、故事梗概或其他相关信息，提供几个线索性的问题，帮助学生激起学习的兴趣。当然教师也可根据课文的需要，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上初中英语第二册（上）第 38（Yesterday in concert） 课时，可让学生先欣赏一首摇滚乐，并通过对画面和歌词的讨论，引出这个主题，进一步说明摇滚的内容，使学生感到兴趣盎然。总之，英语语篇教学的导入多种多样，教师可根据不同类型，不同内容的语篇选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：启迪学生的心智，激发他们学习语篇的兴趣。
二、指导阅读，提高学生对语篇的理解能力。
阅读是学习篇章结构的重头戏。在初步感知语篇后，一般还要给学生几分钟时间，进行仔细研读，让学生带着问题阅读或两人小组为单位自己提问题并回答，或通过判断正误来深层理解课文。如在 L103、86、106 的教学中我就这样问 学 生 ① How many paragraphs can it be divided into？ ② What’s the main idea of the first /second /thirdparagraph？ 让学生找关键句或简要归纳。这样学生便能提纲契领地俯瞰全篇，抓住文章的精髓，有助于对篇章的深层理解。
三、巩固知识，培养学生运用知识的能力。
仔细阅读完全篇，对语言知识，语法稍作处理，并能熟读全文后，一般采用短文填空、选词填空、句型转换、用关键词复述课文等练习方式来巩固所学知识，进一步理解课文内涵。还可设计一些别具一格的练习。如学完 Lesson49 后，设计了一段课本剧 ， 让两位学生作充分的准备后在全班同学前表演。看完表演后我让学生根据所列图表的关键词复说短文，结果无论是个体还是全班都能流畅的把这段短文用自己的话表达出来，收到了很好的教学效果。
四、英语语篇教学应把握的教学思想
1.整体性。初中英语阅读教学应以整体教学为主，即使在起始阶段，教师也应以培养学生对语篇的整体理解为出发点，加强对学生的预测和证实能力的培养。
2.综合性。英语的听、说、读、写四大技能是综合语言交际能力的重要组成部分，是综合语言运用能力的基础。这四大技能是相辅相成、相互促进的，在语篇教学中，应力求在课上体现四个方面的技能训练。
3.全面性。语篇教学的全面性要求在课堂教学中要注重语言知识和语言技能的全面训练。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。
五、英语篇课堂教学常见问题及改进建议
常见问题一：目标不明确。部分教师在制定语篇的教学目标时，稀里糊涂，不知道如何把握，只好选几句模糊语言，泛而言之，广而告之。
改进建议：科学制定教学目标。语篇教学的目标按照三维目标制定，要基于本节课教学内容，要从关注学生发展的角度进行预设，明确知识积累与能力训练活动的内容，以教学目标为出发点安排好学习过程的各个环节，选用适合学生身心发展的教学方法，准确预测学生在情感、态度与价值观方面的心理历程。
常见问题二：合作学习效率低。部分教师为了迎合新课程的需要，生硬安排小组活动，课堂表面上热热闹闹，实际上没有什么效果，把合作学习搞成了形式主义，变成了粉饰课堂的虚幻泡沫。
改进建议：合作要注意以下四个問题：在需要合作时合作，以适当的方式合作（pair work， group work， discuss），合作活动要以语言作为支撑，活动要基于有效的思考（think over），忌不经筛选的随意性讨论、无教师引导的无目的讨论、不提供足够时间的作秀式讨论、无完整结论的无意义讨论。
常见问题三：学法指导不到位。部分教师错误地理解任务型教学途径，认为只要给学生具体的习题任务就可以，学生完成了习题，教师就完成了教学，把语篇教学上成了习题课，没有切实、有效的学习方法指导，使学生在习题任务的重压下，迷失了学习方向，丧失了学习兴趣。
改进建议：高度重视学法指导。只重视教法而忽视学法，是事倍功半的低效教学。任务型教学是基于学习方法指导的，学法指导是课堂教学的点睛之笔，应贯穿在各个教学环节中，不仅要有理论指导，更要有实际运用的训练。学生既知其然更知其所以然，才是综合能力提升的关键，也是学习活动的意义所在。
常见问题四：滥用多媒体。部分教师盲目夸大多媒体的作用，色彩斑斓、内容丰富、手段先进的多媒体课件充斥课堂，教师被课件牵着鼻子走，学生看得眼花缭乱，却所获无几，这种现象实在令人堪忧。
改进建议：合理利用媒体手段。科学地利用媒体，把文本可视化、视听化、生活化，能把学生的学习兴趣变成学习活动的内驱力。但是使用媒体的目的是服务课堂，过于华美的多媒体课件喧宾夺主，难免出现哗众取宠的结果，也可能造成学生注意力的偏移。
常见问题五：评价机制作用小。部分教师不注重课堂评价的效果，对学生的课上表现要么冷漠视之，要么表扬泛滥，课堂评价起不到应有的激励作用。
改进建议：努力改善评价机制。评价激励语言要适当，不能有太多廉价的表扬，同时也要回避否定性、批评性、指责性语言；评价的方式要适当，应努力遵循公平、公正的奖励原则，设计一个完整的评价机制，将学生的日常学习表现进行系统的评价，以求长期的激励效果。
【关键词】：语篇教学 常见问题 教学模式
初中英语语篇教学，就是从语篇分析入手，引导学生克服译音、对译和逐词辨认习惯，直接进入篇章的理解分析，最大量地提取语篇所涵盖的信息，达到“先见林后见树，既见林又见树”的效果。
一、创新导入，激发学生学习语篇的兴趣。
导入是整个语篇教学过程的开端，是课堂教学的启导环节，也是调动学生积极性的关键一步。可以说，精彩的语篇导入是我们成功进行语篇教学的第一步。例如，在新课引入时，我们可以运用简笔画、幻灯、图法及其它方法向学生简要介绍文章的背景、故事梗概或其他相关信息，提供几个线索性的问题，帮助学生激起学习的兴趣。当然教师也可根据课文的需要，直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等。如在上初中英语第二册（上）第 38（Yesterday in concert） 课时，可让学生先欣赏一首摇滚乐，并通过对画面和歌词的讨论，引出这个主题，进一步说明摇滚的内容，使学生感到兴趣盎然。总之，英语语篇教学的导入多种多样，教师可根据不同类型，不同内容的语篇选择使用不同的导入手段，其目的只有一个：启迪学生的心智，激发他们学习语篇的兴趣。
二、指导阅读，提高学生对语篇的理解能力。
阅读是学习篇章结构的重头戏。在初步感知语篇后，一般还要给学生几分钟时间，进行仔细研读，让学生带着问题阅读或两人小组为单位自己提问题并回答，或通过判断正误来深层理解课文。如在 L103、86、106 的教学中我就这样问 学 生 ① How many paragraphs can it be divided into？ ② What’s the main idea of the first /second /thirdparagraph？ 让学生找关键句或简要归纳。这样学生便能提纲契领地俯瞰全篇，抓住文章的精髓，有助于对篇章的深层理解。
三、巩固知识，培养学生运用知识的能力。
仔细阅读完全篇，对语言知识，语法稍作处理，并能熟读全文后，一般采用短文填空、选词填空、句型转换、用关键词复述课文等练习方式来巩固所学知识，进一步理解课文内涵。还可设计一些别具一格的练习。如学完 Lesson49 后，设计了一段课本剧 ， 让两位学生作充分的准备后在全班同学前表演。看完表演后我让学生根据所列图表的关键词复说短文，结果无论是个体还是全班都能流畅的把这段短文用自己的话表达出来，收到了很好的教学效果。
四、英语语篇教学应把握的教学思想
1.整体性。初中英语阅读教学应以整体教学为主，即使在起始阶段，教师也应以培养学生对语篇的整体理解为出发点，加强对学生的预测和证实能力的培养。
2.综合性。英语的听、说、读、写四大技能是综合语言交际能力的重要组成部分，是综合语言运用能力的基础。这四大技能是相辅相成、相互促进的，在语篇教学中，应力求在课上体现四个方面的技能训练。
3.全面性。语篇教学的全面性要求在课堂教学中要注重语言知识和语言技能的全面训练。语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。
五、英语篇课堂教学常见问题及改进建议
常见问题一：目标不明确。部分教师在制定语篇的教学目标时，稀里糊涂，不知道如何把握，只好选几句模糊语言，泛而言之，广而告之。
改进建议：科学制定教学目标。语篇教学的目标按照三维目标制定，要基于本节课教学内容，要从关注学生发展的角度进行预设，明确知识积累与能力训练活动的内容，以教学目标为出发点安排好学习过程的各个环节，选用适合学生身心发展的教学方法，准确预测学生在情感、态度与价值观方面的心理历程。
常见问题二：合作学习效率低。部分教师为了迎合新课程的需要，生硬安排小组活动，课堂表面上热热闹闹，实际上没有什么效果，把合作学习搞成了形式主义，变成了粉饰课堂的虚幻泡沫。
改进建议：合作要注意以下四个問题：在需要合作时合作，以适当的方式合作（pair work， group work， discuss），合作活动要以语言作为支撑，活动要基于有效的思考（think over），忌不经筛选的随意性讨论、无教师引导的无目的讨论、不提供足够时间的作秀式讨论、无完整结论的无意义讨论。
常见问题三：学法指导不到位。部分教师错误地理解任务型教学途径，认为只要给学生具体的习题任务就可以，学生完成了习题，教师就完成了教学，把语篇教学上成了习题课，没有切实、有效的学习方法指导，使学生在习题任务的重压下，迷失了学习方向，丧失了学习兴趣。
改进建议：高度重视学法指导。只重视教法而忽视学法，是事倍功半的低效教学。任务型教学是基于学习方法指导的，学法指导是课堂教学的点睛之笔，应贯穿在各个教学环节中，不仅要有理论指导，更要有实际运用的训练。学生既知其然更知其所以然，才是综合能力提升的关键，也是学习活动的意义所在。
常见问题四：滥用多媒体。部分教师盲目夸大多媒体的作用，色彩斑斓、内容丰富、手段先进的多媒体课件充斥课堂，教师被课件牵着鼻子走，学生看得眼花缭乱，却所获无几，这种现象实在令人堪忧。
改进建议：合理利用媒体手段。科学地利用媒体，把文本可视化、视听化、生活化，能把学生的学习兴趣变成学习活动的内驱力。但是使用媒体的目的是服务课堂，过于华美的多媒体课件喧宾夺主，难免出现哗众取宠的结果，也可能造成学生注意力的偏移。
常见问题五：评价机制作用小。部分教师不注重课堂评价的效果，对学生的课上表现要么冷漠视之，要么表扬泛滥，课堂评价起不到应有的激励作用。
改进建议：努力改善评价机制。评价激励语言要适当，不能有太多廉价的表扬，同时也要回避否定性、批评性、指责性语言；评价的方式要适当，应努力遵循公平、公正的奖励原则，设计一个完整的评价机制，将学生的日常学习表现进行系统的评价，以求长期的激励效果。