论文部分内容阅读
摘要：随着社会的发展，越来越多的教育者从关注“幼小衔接”转变为重视“小幼衔接”。问卷调查发现，小学一年级新生在认知发展、行为习惯和社会适应方面常存在不适应现象。徐州市风化街中心小学利用绘本资源，开展小幼衔接适应性课程的实践研究，组织实施了绘本主题体验课程和绘本社团活动课程。
关键词：小幼衔接;适应性课程;绘本
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）02B-0049-03
一、研究背景
当下，部分幼儿园存在“小学化”现象，提前教授小学内容，强化知识技能训练，受到新闻媒体和社会大众的普遍关注。2018年，《教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》要求，幼儿园严禁教授小学课程内容，纠正“小学化”教育方式，整治“小学化”教育环境，解决教师资质能力不合格问题，同时要求小学坚持零起点教学。在这一背景下，如何在实现幼儿园教育与小学教育顺畅衔接的同时避免幼儿园“小学化”，成为一个值得研究的问题。
徐州市风化街中心小学和风化街中心幼儿园利用幼儿园附属于小学，且两校坐落于同一校园内、师生交流便捷的优势，组织相关教师就幼儿园教育与小学教育衔接的问题进行研讨。在研讨中，教师们达成一致意见：传统的“幼小衔接”是幼儿园向小学靠拢衔接，极易造成幼儿园“小学化”;而“小幼衔接”则是小学主动与幼儿园衔接，小学教师主动地去了解幼儿园毕业生的认知发展、习惯养成、人际交往等现状，不仅能有效避免幼儿园“小学化”现象，而且有利于教师在深入了解学生的基础上因材施教，帮助一年级新生平稳渡过入学适应关。在研讨中，教师们发现，风化街中心幼儿园以绘本活动为园所特色，具有丰富的绘本资源及绘本活动经验，“童心绘语：幼儿园绘本课程创新发展的实践探索”获得2017年江苏省基础教育教学成果一等奖。绘本是儿童十分喜欢的一种读物，以绘本为载体建构小幼衔接适应性课程，既符合幼儿的阅读心理，又具有坚实的实践基础。基于以上认识，小学和幼儿园联合开展了“利用绘本有效开展小幼衔接适应性课程”的理论研究与实践探索。
二、概念界定
厘清相关概念、明确研究范畴是开展实践探索的前提，能够为实践探索明晰方向、积累资源，并为实践探索提供源源不竭的动力。
“小幼衔接”是本研究的核心概念。我们认为，小幼衔接主要是指儿童完成从幼儿园教育至小学教育过渡的时期。小幼衔接要顺应儿童身心发展规律，以儿童习惯养成为主要教育内容。此阶段是小学教师主动了解儿童发展、儿童积极适应学校生活的必经时期。
小幼衔接适应性课程是小幼衔接的主要载体。在本研究中，小幼衔接适应性课程主要是指本校在一年级学生进入小学的第一周内，全日实施的认知发展、行为习惯、社会交往活动课程，以及后续结合学科教学并利用课间、活动课、社团活动等课外时间，继续开展的各种适应性活动。
绘本生动的图画和有趣的文字贴合儿童的心理特点和理解能力，是公认的可以培养幼儿多种品质和习惯的儿童读物。利用绘本有效开展小幼衔接适应性课程的研究，主要是通过文献检索、行动研究、案例研究、经验总结等研究方法，利用绘本资源开发和实施小幼衔接适应性课程，探索小幼衔接适应性课程的目标、内容、实施路径及课程评价。
三、实践探索
（一）开展问卷调查，整体设计课程
小学一年级教师和幼儿园大班教师合作，分别针对幼儿园大班幼儿家长、幼儿园教师及小学一年级教师设计了小幼衔接调查问卷。通过问卷调查发现，儿童从幼儿园进入小学的不适应主要表现在以下几个方面：
1.认知发展的不适应。在调查中，有91.18%的小学教师认为儿童应做好心理准备;而认知准备方面的不足，对儿童入学心理有很大的影响。通过家长访谈得知，儿童认知发展的不适应主要表现为不能较为全面、准确地区分幼儿园和小学的差异，包括师生身份、课程内容、活动方式、时间安排、环境设施等方面的差异。
2.行为习惯的不适应。在家长问卷调查中，分别有93.48%和84.78%的家长希望儿童在小幼衔接阶段获得“学习习惯”和“学习兴趣”的培养;有71.74%的家長希望儿童获得“自我服务能力”的培养。在教师问卷调查中，分别有73.53%和70.59%的教师认为儿童在“行为规范”和“学习习惯”方面存在不适应状况。小学和幼儿园相比，行为规范较多较细，儿童自我服务、服务他人的机会也较多;但由于教养环境、行为习惯等的影响，有不少儿童在遵守纪律、计划做事、生活自理、劳动卫生等学习和生活行为上还不适应，尚未养成良好的行为习惯。
3.社会交往的不适应。问卷调查发现，有86.96%的家长担心儿童“不懂得如何与教师同学相处”，有73.91%的家长担心儿童“不能适应小学教师的教育教学方法与态度”。与幼儿园亲密的师生关系相比，小学师生之间有一定的“距离感”;同时，由于班额的增大、学生自主交往时间的增多，学生之间难免会发生一些矛盾。这些都易造成儿童在社会交往上的不适应感。
依据问卷调查结果，参考《绘本课程这样做》，结合幼儿园《绘本课程推荐手册》中的绘本核心素养书目，按照“认知发展”“行为习惯”“社会适应”三个维度，整合、梳理出适合低年级学生阅读的绘本书单，制定绘本主题体验课程和绘本社团活动课程安排表，为小幼衔接适应性课程的实施提供活动蓝本。
（二）组织实施绘本主题体验课程
一年级新生入学第一周，我们并未安排学科课程，而是设计了“开学绘本周”活动，集中实施绘本主题体验课程，利用绘本开展认识校园环境、认识老师同学、熟悉一日作息时间、了解学校学习生活常规等活动。例如，校本原创绘本《小脚丫走校园》以校园内银杏、枇杷、紫藤、梧桐等植物为标志设计行走路线，引导新生熟悉校园环境，感受校园自然生态和文化氛围。又如，教师利用绘本《大卫上学去》，引导学生了解校园生活常识，学习课堂教学常规……“开学绘本周”的活动形式丰富多样，如师生介绍会、绘本分享小组、绘本小剧场、绘本原创联盟等，满足小学新生探索陌生环境的心理需求。 “开学绘本周”结束之后，绘本主题体验课程并未结束，而是利用“绘本下午课”继续实施。“绘本下午课”于入学第二周开始实施，时间为每日下午的第二节活动课。为上好“绘本下午课”，学校通过教师解析绘本、年级组备课来确定典型绘本作为预设内容，进而组织跨学科的综合活动。比如：绘本《米莉的帽子变变变》是一本充满想象力的绘本，语文老师可以引导学生用语言来表达自己对绘本内容的理解;美术老师可以让学生以绘画的形式表现自己丰富的想象;科学老师可以根据学生的想象挖掘科学知识，譬如有的学生想象出一顶有海鱼游来游去的玻璃帽子，科学老师可以追问学生熟悉的海鱼种类以及不同海鱼的生活习性等等。
（三）组织实施绘本社团活动课程
在绘本社团活动课程组织方面，本校教师经过多番研讨，充分考虑校内各学科教师的学科知识与专业特长，从绘本创作背景、文字内容、图画风格、关键价值等方面进行分析，挖掘部分绘本的跨学科、多领域活动价值，由不同学科教师从不同视角切入活动，帮助一年级新生在认知、心理等方面实现幼小过渡。
教师们可以利用绘本故事内容来引导学生阅读，依据学生的视角、想法开展绘本游戏活动。绘本《好长好长的毛毛虫》，故事内容涉及创意想象、画毛毛虫众多不同的脚和对毛毛虫的脚进行计数等。在绘本活动中，学生可以结合生活经验，用轮胎图形、剪短的毛线、撕碎的报纸来创意装饰毛毛虫的脚;可以进行百位数唱数、玩数群计数游戏。教师可以抓取绘本中绘画或文字的某些特点来链接生活经验或学科知识。绘本《好饿的小蛇》的阅读活动，既可以由语文教师从“重复句型”着手开展说话训练，也可以由数学教师从“几何图形”入手开展数学逻辑游戏活动。绘本《糊涂熊队划不快》，既能够通过绘本阅读和情境表演，开展“正视问题、勇于接受失败”心理健康教育，也能够借助绘本故事情境，创新设计“团结互助、齐心协力闯关”体育社团游戏。
此外，本校设有书法、拓印、古琴、刻剪纸等具有徐州本土民俗文化特色的社团，小幼衔接绘本活动可以和校园特色文化社团整合起来，使小幼衔接适应性课程呈现出多元化、校本化的特点。譬如：《团圆》《龙的故乡》等绘本具有浓浓的中国味道，美术、书法社团可以通过拓印、书法等活动，对绘本内容、创作手法等进行拓展。
学生小幼衔接适应不能仅仅依靠学校和教师来指导与帮助，还需要来自家庭和家长的支持与引导。因此，随着小幼衔接适应性课程的深入实施，学校将探究家校合作促进小幼衔接。同时，学校将继续不断探究、及时反思、调整完善小幼衔接适应性课程的构架、内容和实施策略，努力解决一年级新生的种种入学不适应问题，帮助他们顺利完成由幼儿向小学生的过渡。
责任编辑：杨孝如
*本文系江蘇省教育科学“十三五”规划课题“利用绘本有效开展小幼衔接适应性课程”（D/2020/02/291）的研究成果。
收稿日期：2020-12-24
作者简介：苑永辉，徐州市风化街中心小学（江苏徐州，221002）校长，主要研究方向为小学综合实践教学;刘梦，徐州市风化街中心幼儿园（江苏徐州，221002）园长，主要研究方向为幼儿园绘本教学。
关键词：小幼衔接;适应性课程;绘本
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）02B-0049-03
一、研究背景
当下，部分幼儿园存在“小学化”现象，提前教授小学内容，强化知识技能训练，受到新闻媒体和社会大众的普遍关注。2018年，《教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》要求，幼儿园严禁教授小学课程内容，纠正“小学化”教育方式，整治“小学化”教育环境，解决教师资质能力不合格问题，同时要求小学坚持零起点教学。在这一背景下，如何在实现幼儿园教育与小学教育顺畅衔接的同时避免幼儿园“小学化”，成为一个值得研究的问题。
徐州市风化街中心小学和风化街中心幼儿园利用幼儿园附属于小学，且两校坐落于同一校园内、师生交流便捷的优势，组织相关教师就幼儿园教育与小学教育衔接的问题进行研讨。在研讨中，教师们达成一致意见：传统的“幼小衔接”是幼儿园向小学靠拢衔接，极易造成幼儿园“小学化”;而“小幼衔接”则是小学主动与幼儿园衔接，小学教师主动地去了解幼儿园毕业生的认知发展、习惯养成、人际交往等现状，不仅能有效避免幼儿园“小学化”现象，而且有利于教师在深入了解学生的基础上因材施教，帮助一年级新生平稳渡过入学适应关。在研讨中，教师们发现，风化街中心幼儿园以绘本活动为园所特色，具有丰富的绘本资源及绘本活动经验，“童心绘语：幼儿园绘本课程创新发展的实践探索”获得2017年江苏省基础教育教学成果一等奖。绘本是儿童十分喜欢的一种读物，以绘本为载体建构小幼衔接适应性课程，既符合幼儿的阅读心理，又具有坚实的实践基础。基于以上认识，小学和幼儿园联合开展了“利用绘本有效开展小幼衔接适应性课程”的理论研究与实践探索。
二、概念界定
厘清相关概念、明确研究范畴是开展实践探索的前提，能够为实践探索明晰方向、积累资源，并为实践探索提供源源不竭的动力。
“小幼衔接”是本研究的核心概念。我们认为，小幼衔接主要是指儿童完成从幼儿园教育至小学教育过渡的时期。小幼衔接要顺应儿童身心发展规律，以儿童习惯养成为主要教育内容。此阶段是小学教师主动了解儿童发展、儿童积极适应学校生活的必经时期。
小幼衔接适应性课程是小幼衔接的主要载体。在本研究中，小幼衔接适应性课程主要是指本校在一年级学生进入小学的第一周内，全日实施的认知发展、行为习惯、社会交往活动课程，以及后续结合学科教学并利用课间、活动课、社团活动等课外时间，继续开展的各种适应性活动。
绘本生动的图画和有趣的文字贴合儿童的心理特点和理解能力，是公认的可以培养幼儿多种品质和习惯的儿童读物。利用绘本有效开展小幼衔接适应性课程的研究，主要是通过文献检索、行动研究、案例研究、经验总结等研究方法，利用绘本资源开发和实施小幼衔接适应性课程，探索小幼衔接适应性课程的目标、内容、实施路径及课程评价。
三、实践探索
（一）开展问卷调查，整体设计课程
小学一年级教师和幼儿园大班教师合作，分别针对幼儿园大班幼儿家长、幼儿园教师及小学一年级教师设计了小幼衔接调查问卷。通过问卷调查发现，儿童从幼儿园进入小学的不适应主要表现在以下几个方面：
1.认知发展的不适应。在调查中，有91.18%的小学教师认为儿童应做好心理准备;而认知准备方面的不足，对儿童入学心理有很大的影响。通过家长访谈得知，儿童认知发展的不适应主要表现为不能较为全面、准确地区分幼儿园和小学的差异，包括师生身份、课程内容、活动方式、时间安排、环境设施等方面的差异。
2.行为习惯的不适应。在家长问卷调查中，分别有93.48%和84.78%的家长希望儿童在小幼衔接阶段获得“学习习惯”和“学习兴趣”的培养;有71.74%的家長希望儿童获得“自我服务能力”的培养。在教师问卷调查中，分别有73.53%和70.59%的教师认为儿童在“行为规范”和“学习习惯”方面存在不适应状况。小学和幼儿园相比，行为规范较多较细，儿童自我服务、服务他人的机会也较多;但由于教养环境、行为习惯等的影响，有不少儿童在遵守纪律、计划做事、生活自理、劳动卫生等学习和生活行为上还不适应，尚未养成良好的行为习惯。
3.社会交往的不适应。问卷调查发现，有86.96%的家长担心儿童“不懂得如何与教师同学相处”，有73.91%的家长担心儿童“不能适应小学教师的教育教学方法与态度”。与幼儿园亲密的师生关系相比，小学师生之间有一定的“距离感”;同时，由于班额的增大、学生自主交往时间的增多，学生之间难免会发生一些矛盾。这些都易造成儿童在社会交往上的不适应感。
依据问卷调查结果，参考《绘本课程这样做》，结合幼儿园《绘本课程推荐手册》中的绘本核心素养书目，按照“认知发展”“行为习惯”“社会适应”三个维度，整合、梳理出适合低年级学生阅读的绘本书单，制定绘本主题体验课程和绘本社团活动课程安排表，为小幼衔接适应性课程的实施提供活动蓝本。
（二）组织实施绘本主题体验课程
一年级新生入学第一周，我们并未安排学科课程，而是设计了“开学绘本周”活动，集中实施绘本主题体验课程，利用绘本开展认识校园环境、认识老师同学、熟悉一日作息时间、了解学校学习生活常规等活动。例如，校本原创绘本《小脚丫走校园》以校园内银杏、枇杷、紫藤、梧桐等植物为标志设计行走路线，引导新生熟悉校园环境，感受校园自然生态和文化氛围。又如，教师利用绘本《大卫上学去》，引导学生了解校园生活常识，学习课堂教学常规……“开学绘本周”的活动形式丰富多样，如师生介绍会、绘本分享小组、绘本小剧场、绘本原创联盟等，满足小学新生探索陌生环境的心理需求。 “开学绘本周”结束之后，绘本主题体验课程并未结束，而是利用“绘本下午课”继续实施。“绘本下午课”于入学第二周开始实施，时间为每日下午的第二节活动课。为上好“绘本下午课”，学校通过教师解析绘本、年级组备课来确定典型绘本作为预设内容，进而组织跨学科的综合活动。比如：绘本《米莉的帽子变变变》是一本充满想象力的绘本，语文老师可以引导学生用语言来表达自己对绘本内容的理解;美术老师可以让学生以绘画的形式表现自己丰富的想象;科学老师可以根据学生的想象挖掘科学知识，譬如有的学生想象出一顶有海鱼游来游去的玻璃帽子，科学老师可以追问学生熟悉的海鱼种类以及不同海鱼的生活习性等等。
（三）组织实施绘本社团活动课程
在绘本社团活动课程组织方面，本校教师经过多番研讨，充分考虑校内各学科教师的学科知识与专业特长，从绘本创作背景、文字内容、图画风格、关键价值等方面进行分析，挖掘部分绘本的跨学科、多领域活动价值，由不同学科教师从不同视角切入活动，帮助一年级新生在认知、心理等方面实现幼小过渡。
教师们可以利用绘本故事内容来引导学生阅读，依据学生的视角、想法开展绘本游戏活动。绘本《好长好长的毛毛虫》，故事内容涉及创意想象、画毛毛虫众多不同的脚和对毛毛虫的脚进行计数等。在绘本活动中，学生可以结合生活经验，用轮胎图形、剪短的毛线、撕碎的报纸来创意装饰毛毛虫的脚;可以进行百位数唱数、玩数群计数游戏。教师可以抓取绘本中绘画或文字的某些特点来链接生活经验或学科知识。绘本《好饿的小蛇》的阅读活动，既可以由语文教师从“重复句型”着手开展说话训练，也可以由数学教师从“几何图形”入手开展数学逻辑游戏活动。绘本《糊涂熊队划不快》，既能够通过绘本阅读和情境表演，开展“正视问题、勇于接受失败”心理健康教育，也能够借助绘本故事情境，创新设计“团结互助、齐心协力闯关”体育社团游戏。
此外，本校设有书法、拓印、古琴、刻剪纸等具有徐州本土民俗文化特色的社团，小幼衔接绘本活动可以和校园特色文化社团整合起来，使小幼衔接适应性课程呈现出多元化、校本化的特点。譬如：《团圆》《龙的故乡》等绘本具有浓浓的中国味道，美术、书法社团可以通过拓印、书法等活动，对绘本内容、创作手法等进行拓展。
学生小幼衔接适应不能仅仅依靠学校和教师来指导与帮助，还需要来自家庭和家长的支持与引导。因此，随着小幼衔接适应性课程的深入实施，学校将探究家校合作促进小幼衔接。同时，学校将继续不断探究、及时反思、调整完善小幼衔接适应性课程的构架、内容和实施策略，努力解决一年级新生的种种入学不适应问题，帮助他们顺利完成由幼儿向小学生的过渡。
责任编辑：杨孝如
*本文系江蘇省教育科学“十三五”规划课题“利用绘本有效开展小幼衔接适应性课程”（D/2020/02/291）的研究成果。
收稿日期：2020-12-24
作者简介：苑永辉，徐州市风化街中心小学（江苏徐州，221002）校长，主要研究方向为小学综合实践教学;刘梦，徐州市风化街中心幼儿园（江苏徐州，221002）园长，主要研究方向为幼儿园绘本教学。