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摘要：音乐欣赏课是实施大学生素质教育的重要途径，对于培养大学生高尚的思想行为、美好的道德情操及塑造健全的人格等都具有积极、独特，不可替代的作用和影响。在此对如何改进固有的教学模式，以学生为主体，积极发挥教师的主导作用，改善大学音乐欣赏课教学效果进行探讨。
关键词： 音乐欣赏课;多元化;教学模式
音乐欣赏课的重要性音乐是善于表现和激发感情的一门艺术，音乐欣赏的过程也是情感体验的过程，它既是欣赏者对音乐的感情内涵进行体验的过程，同时也是欣赏者本身的感情和音乐中的感情相互交融，发生共鸣的过程。音乐欣赏还具有普遍性，无论是音乐专业学习者或非音乐专业学习者，在欣赏音乐过程当中，都能有所体验，只是感情体验的深度与广度不同，由于每个人的个性差异，所欣赏的角度不同而已。因此说，优秀的音乐作品可以影响欣赏者的内心世界，陶冶人们的情操，使听者的精神境界得到升华。与此同时，音乐的发展也离不开音乐欣赏活动。
音乐欣赏课作为音乐教育的具体实施手段是进行美育的重要手段之一，是培育德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才的有机组成部分。音乐教育有着其他教育形式所不能替代的作用，音乐欣赏是通过音乐的艺术形象去激发学生的美感，培养学生对美的理解和对美好事物的追求。有目的、有意识地去欣赏优美、高尚的音乐，可以使学生的心灵和情操受到潜移默化的感染和熏陶; 让学生了解民族传统音乐，可以激发学生对祖国优秀文化的热爱; 让学生接触世界优秀音乐作品，可以开拓学生的文化视野，
因此，高校音乐欣赏课的教学方式與教学方法的内容与形式，直接影响学生审美能力的提高。高校音乐欣赏教学是音乐教学的重要内容，在高校大学生的文化修养有了一定的深度，音乐欣赏的能力也有了一定的基础，但欣赏的深度还不够，甚至对音乐有种模糊的概念。他们急于想了解音乐而又找不到合适的方法，那么在高校开设音乐欣赏课，通过欣赏课来提高高校大学生的音乐素质及审美能力就是其最佳方法，最佳渠道。
一、大学音乐欣赏课的教学现状音乐欣赏课是提高学生自身音乐修养，了解各种音乐作品的一门课，是培养学生音乐素质必不可少的一门课，但在现代高校里，大多数音乐欣赏课都是教师先讲音乐作品的情节，然后再放录音或图像给学生，学生也只是对感兴趣的听一听、看一看，并没有真正理解和体会音乐作品的内涵，也没有真正欣赏到音乐作品的美。更没有达到音乐欣赏课的真正目的。
再者，现在有些大学使用的音乐欣赏教材，基本上是套用音乐院校的教材，即使是专为大学生编写的欣赏教材，也是换汤不换药。不可否认，这些教材对有一定音乐知识的音乐专业学生提高欣赏能力、培养审美意识起到了重要作用。但是，我们面对的是非音乐专业、专业音乐知识很贫乏、大多数连谱都不会识的大学生。教材中的曲式结构、调性、和声等专业名词让他们摸不清头脑。一些学生的初衷是想听他们喜欢的音乐，可上了课又令他们失望，形成一种喜欢音乐又不愿意上音乐欣赏课的局面。
还有的教师早已习惯于把西洋古典音乐作品看成是音乐欣赏的全部，而对 20 世纪以来风起云涌的现代音乐作品却持视而不见的态度。虽然现代音乐鉴赏在国内尚未成为成熟完整的学科，但音乐界的专家、学者的研究表明，将现代音乐欣赏引入到大学音乐欣赏课堂有利于大学生的综合素质发展。随着教育改革的不断深入，新观念、新思想正在冲击着音乐欣赏课固有的教学模式。不难发现，“单向灌输说教法”或你放我听的简单欣赏，已经不能使学生了解音乐，更谈不上热爱音乐了。传统的教材内容、教学方法、角色的主次上已不能适应时代发展的要求，更不利于培养学生的创新精神和审美能力。在以学生为主体的新的教育理念的指导下，高校音乐欣赏教学应以学生为培养、塑造、发展的主体，充分调动和发挥学生在学习中的主动性、独立性和创造性，从而构建优化教学质量和培养学生创造性思维的新的教学模式。
二、如何在大学音乐欣赏课中展开多元化的教学模式当代大学生乐理基础知识薄弱，日常接触的是流行音乐，只有极少数学生会主动去欣赏古典与民族音乐。如果音乐欣赏课教学不能有效把握学生的心理特征与欣赏喜好，由始至终照本宣科的采用满堂灌的聆听法，只注重对音乐作品诠释的全面性，而忽略了学生的兴趣范围和接受能力，久而久之学生会产生厌学情绪，甚至开始逃避这种枯燥的历程。在这种教学模式下，教师处于绝对优势与主导地位，学生则惟师是从，师生间缺乏交流互动，学生扮演的永远只是被动学习的角色。教师可否改变传统教学观念，采用换位思考的方式，以学生为主体组织教学，采用多元化教学法鼓励学生主动参与，激发学生的内在潜能，构建和谐生动的音乐课堂将成为音乐欣赏课的主旨。
（ 一） 优化教师资源据笔者了解，现在许多非音乐类院校为了实现向多科性大学及综合类大学发展的目标都开设有音乐类相关课程，主要由艺术中心或者创办的音乐专业学科的老师担任音乐欣赏课的教学，以笔者所在学校为例，他们一方面担任着音乐专业学生的教学，
另一方面又在为丰富校园文化而积极努力。而担任音乐欣赏课教学的老师却并非都来自音乐理论专业教师，整个教学团队包括声乐专业、钢琴专业、西方音乐史专业以及其他器乐专业教师组成，这样可以让教师们充分发挥所长，形成了风格多样的教学风格。
（ 二） 以点带面，不拘形式很多担任过音乐欣赏课的教师都认为，选择一本难易适中的教材最重要。而笔者认为除了选择教材之外，拓展和补充的教材以外的内容也尤为重要。
综上所述，大学音乐欣赏课要采用不同方法和教学模式让学生在轻松的环境中掌握必要的音乐知识，充分调动学生学习积极性，以提高学生对音乐的兴趣。毕竟大学教育是一个人人生观、世界观以及审美观形成的重要时期，大学的音乐教学又是大学教育中的重要环节，它不仅可以塑造大学生的音乐审美情趣又会潜移默化的帮助他们形成科学的、健康的、乐观积极的人生观、世界观。
参考文献
[1] 高亚男. 在大学音乐欣赏教学中运用比较法的体会[J]. 音乐世界，1994，（ 9） ： 19 -20.
[2] 寥佩兰. 大学音乐欣赏课中的德育渗透[J]. 科技信息，2009，（ 3） ： 580.
关键词： 音乐欣赏课;多元化;教学模式
音乐欣赏课的重要性音乐是善于表现和激发感情的一门艺术，音乐欣赏的过程也是情感体验的过程，它既是欣赏者对音乐的感情内涵进行体验的过程，同时也是欣赏者本身的感情和音乐中的感情相互交融，发生共鸣的过程。音乐欣赏还具有普遍性，无论是音乐专业学习者或非音乐专业学习者，在欣赏音乐过程当中，都能有所体验，只是感情体验的深度与广度不同，由于每个人的个性差异，所欣赏的角度不同而已。因此说，优秀的音乐作品可以影响欣赏者的内心世界，陶冶人们的情操，使听者的精神境界得到升华。与此同时，音乐的发展也离不开音乐欣赏活动。
音乐欣赏课作为音乐教育的具体实施手段是进行美育的重要手段之一，是培育德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才的有机组成部分。音乐教育有着其他教育形式所不能替代的作用，音乐欣赏是通过音乐的艺术形象去激发学生的美感，培养学生对美的理解和对美好事物的追求。有目的、有意识地去欣赏优美、高尚的音乐，可以使学生的心灵和情操受到潜移默化的感染和熏陶; 让学生了解民族传统音乐，可以激发学生对祖国优秀文化的热爱; 让学生接触世界优秀音乐作品，可以开拓学生的文化视野，
因此，高校音乐欣赏课的教学方式與教学方法的内容与形式，直接影响学生审美能力的提高。高校音乐欣赏教学是音乐教学的重要内容，在高校大学生的文化修养有了一定的深度，音乐欣赏的能力也有了一定的基础，但欣赏的深度还不够，甚至对音乐有种模糊的概念。他们急于想了解音乐而又找不到合适的方法，那么在高校开设音乐欣赏课，通过欣赏课来提高高校大学生的音乐素质及审美能力就是其最佳方法，最佳渠道。
一、大学音乐欣赏课的教学现状音乐欣赏课是提高学生自身音乐修养，了解各种音乐作品的一门课，是培养学生音乐素质必不可少的一门课，但在现代高校里，大多数音乐欣赏课都是教师先讲音乐作品的情节，然后再放录音或图像给学生，学生也只是对感兴趣的听一听、看一看，并没有真正理解和体会音乐作品的内涵，也没有真正欣赏到音乐作品的美。更没有达到音乐欣赏课的真正目的。
再者，现在有些大学使用的音乐欣赏教材，基本上是套用音乐院校的教材，即使是专为大学生编写的欣赏教材，也是换汤不换药。不可否认，这些教材对有一定音乐知识的音乐专业学生提高欣赏能力、培养审美意识起到了重要作用。但是，我们面对的是非音乐专业、专业音乐知识很贫乏、大多数连谱都不会识的大学生。教材中的曲式结构、调性、和声等专业名词让他们摸不清头脑。一些学生的初衷是想听他们喜欢的音乐，可上了课又令他们失望，形成一种喜欢音乐又不愿意上音乐欣赏课的局面。
还有的教师早已习惯于把西洋古典音乐作品看成是音乐欣赏的全部，而对 20 世纪以来风起云涌的现代音乐作品却持视而不见的态度。虽然现代音乐鉴赏在国内尚未成为成熟完整的学科，但音乐界的专家、学者的研究表明，将现代音乐欣赏引入到大学音乐欣赏课堂有利于大学生的综合素质发展。随着教育改革的不断深入，新观念、新思想正在冲击着音乐欣赏课固有的教学模式。不难发现，“单向灌输说教法”或你放我听的简单欣赏，已经不能使学生了解音乐，更谈不上热爱音乐了。传统的教材内容、教学方法、角色的主次上已不能适应时代发展的要求，更不利于培养学生的创新精神和审美能力。在以学生为主体的新的教育理念的指导下，高校音乐欣赏教学应以学生为培养、塑造、发展的主体，充分调动和发挥学生在学习中的主动性、独立性和创造性，从而构建优化教学质量和培养学生创造性思维的新的教学模式。
二、如何在大学音乐欣赏课中展开多元化的教学模式当代大学生乐理基础知识薄弱，日常接触的是流行音乐，只有极少数学生会主动去欣赏古典与民族音乐。如果音乐欣赏课教学不能有效把握学生的心理特征与欣赏喜好，由始至终照本宣科的采用满堂灌的聆听法，只注重对音乐作品诠释的全面性，而忽略了学生的兴趣范围和接受能力，久而久之学生会产生厌学情绪，甚至开始逃避这种枯燥的历程。在这种教学模式下，教师处于绝对优势与主导地位，学生则惟师是从，师生间缺乏交流互动，学生扮演的永远只是被动学习的角色。教师可否改变传统教学观念，采用换位思考的方式，以学生为主体组织教学，采用多元化教学法鼓励学生主动参与，激发学生的内在潜能，构建和谐生动的音乐课堂将成为音乐欣赏课的主旨。
（ 一） 优化教师资源据笔者了解，现在许多非音乐类院校为了实现向多科性大学及综合类大学发展的目标都开设有音乐类相关课程，主要由艺术中心或者创办的音乐专业学科的老师担任音乐欣赏课的教学，以笔者所在学校为例，他们一方面担任着音乐专业学生的教学，
另一方面又在为丰富校园文化而积极努力。而担任音乐欣赏课教学的老师却并非都来自音乐理论专业教师，整个教学团队包括声乐专业、钢琴专业、西方音乐史专业以及其他器乐专业教师组成，这样可以让教师们充分发挥所长，形成了风格多样的教学风格。
（ 二） 以点带面，不拘形式很多担任过音乐欣赏课的教师都认为，选择一本难易适中的教材最重要。而笔者认为除了选择教材之外，拓展和补充的教材以外的内容也尤为重要。
综上所述，大学音乐欣赏课要采用不同方法和教学模式让学生在轻松的环境中掌握必要的音乐知识，充分调动学生学习积极性，以提高学生对音乐的兴趣。毕竟大学教育是一个人人生观、世界观以及审美观形成的重要时期，大学的音乐教学又是大学教育中的重要环节，它不仅可以塑造大学生的音乐审美情趣又会潜移默化的帮助他们形成科学的、健康的、乐观积极的人生观、世界观。
参考文献
[1] 高亚男. 在大学音乐欣赏教学中运用比较法的体会[J]. 音乐世界，1994，（ 9） ： 19 -20.
[2] 寥佩兰. 大学音乐欣赏课中的德育渗透[J]. 科技信息，2009，（ 3） ： 580.