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一个精彩漂亮的新课导入，往往像一块磁石一样能牢牢地吸引住学生的注意力，激发他们思维的火花，激起他们强烈的求知欲望。一个恰当巧妙的新课导入，常常是教师对教学过程全盘把握、精心设计的集中体现，是展示教师教学艺术的“窗口”，是彰显教师的教学风格的“头彩”。怎样才能使小学数学新课的导入达到精彩漂亮、恰当巧妙的效果呢？我想应该在新课导入的方式、方法的设计上和导入的灵活运用的时注重体现“三化”，这就是巧用经验，导入生活化；创设情景，导入活动化；借用旧知，导入认知化。
一、巧用经验 导入生活化
数学源于生活，生活中处处有数学。“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”因此，作为小学数学老师在设计新课导入时，应该关注学生的生活经验，要巧妙地选择、利用有时代感、贴近学生生活、学生感兴趣的生活现象、实例，在新课导入时有意识地把数学问题生活化，努力为学生创设一个“生活化”情境，拉近学生生活经验与数学知识的相关问题的距离，引导学生寻找它们的切入点，进而进行有趣、可感、生动的数学学习，这就是巧用经验、导入生活化。
例如，在教学“分数的初步认识”时，是这样导入新课的：（结合苹果实物边问边分）
师：把4个苹果平均分给2个同学，每个同学分几个？
生：每个同学分2个。
师：用数字几表示？
生：用数字2表示。
师：把2个苹果平均分给2个同学，每个同学分几个？
生：每个同学分1个。
师：用数字几表示？
生：用数字1表示。
师：把1个苹果平均分给2个同学，每个同学分几个？ （抽学生分一分）
生：半个。
师：半个用什么数来表示呢？能用以前学过的整数采表示吗？不能，需要用一种新的数来表示，就是分数。
每个同学分得的苹果个数由整数表示到不能用整数表示，让学生感知到分数是由生活需要而产生的，进而激发了学生强烈的求知欲。
二、创设情景 导入活动化
创设情景、导入活动化就是我们在创设情景导入时，根据教学内容、学生实际情况和教学资源，尽可能地、恰当地选择、利用学生喜闻乐见的诸如讲故事、做游戏、做实验、看幻灯或录象片断等活动形式，在活动化的导入中创设情境，以调动学生的参与意识，让他们参与动手操作、动脑思考、用眼观察、以口表述、侧耳聆听等活动，使他们在特设的平等、民主、和谐、自由、开放的情境中注意力集中而积极思维，在生动有趣的活动中兴趣盎然而乐于思考，进而快速高效地进入学习状态，达到事半功倍的教学效果。
例如，在教学“平均分”概念时，为学生创设了兔妈妈给小兔分萝卜的情境。兔妈妈有6根萝卜要分给小白兔和小灰兔，如果你是兔妈妈，你会怎么分呢？学生动手分一分，再抽生展示不同的分法：1根和5根，2根和4根，3根和3根。5根和1根，4根和2根。展示完后，再问：你认为哪种分法比较好，为什么？通过讨论知道，每只小兔分3根这种分法比较好，因为这种分法公平。从而引导学生知道“每份分得同样多”这种分法就是平均分。让学生感受到了在操作中获取知识的快乐。
再如，教学“千克的初步认识”时，由一则多媒体动画故事引入：草坪上，碗豆兄弟在天平上称体重。这时，冬瓜大哥来了，它霸道地往天平上一跳，哪知天平一歪，把它摔得滚出老远。
教师：看来用天平称冬瓜不合适。
学生：冬瓜用什么称合适呢？
接着教师引出台秤和一个重量单位——千克。
应用多媒体课件演示小碗豆和大冬瓜称体重的情节，色彩鲜明，动画精美，故事有趣，把学生从无意注意引向了有意注意，从而激发了学生弄清未知事物的迫切欲望。
三、借用旧知 导入认知化
借用旧知，导入认知化就是，我们在设计小学数学新课导入时，要充分考虑数学逻辑性、系统性强的学科特点，数学教材由栈入深，由易到难的编排原则，根据学生的认知规律，溯源找准新知识与旧知识的联结点，以复习与新知识有联系的旧知识，作为学生学习新知识的基础和起点，使学生知识在复习过程中不断递进加增，使学生学习新知识的难度逐步降低，进而水到渠成地较轻松地达到学生学习新知识的落点。这样有利于学生更容易更快捷地接受新知识，这样加强了新旧知识间的联系，紧密了课教学结构，提高了课堂教学效率。
例如，对“百分数应用题”的教学，我先复习分数应用题，再把题中的分数改成百分数，就变成了要学习的新知。这样把分数应用题和百分数应用题有机地结合起来，这样导入新课增强丁学生学习的信心，降低了学生学习新知识的难度。如，一本书300页，小红已经看了这本书的2/5，小红已经看了多少页？让学生计算后，把2/5改成40%问学生你能解决吗？相信大多数学生能独立解决，然后比较分数应用题和百分数应用题的异同，解题思路和解答方法都相同，只是数的表示形式不同而已。
再如，学习三位数除以一位数的估算时，由两位数除以一位数的估算引入，学生可利用旧知的方法与经验来解决新知。俗话说，膏药虽同，但各有各的熬法。不一而足的小学数学新课导入方式更是精彩纷呈，但无论哪一种方式都应该在“新课标”的旗帜下，注重新课导入的“三化”，加强新课导入的科学性、针对性、知识性、趣味性、启迪性和有效性，真正使新课的导入铸就整个一节课教学成功的一半。
一、巧用经验 导入生活化
数学源于生活，生活中处处有数学。“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”因此，作为小学数学老师在设计新课导入时，应该关注学生的生活经验，要巧妙地选择、利用有时代感、贴近学生生活、学生感兴趣的生活现象、实例，在新课导入时有意识地把数学问题生活化，努力为学生创设一个“生活化”情境，拉近学生生活经验与数学知识的相关问题的距离，引导学生寻找它们的切入点，进而进行有趣、可感、生动的数学学习，这就是巧用经验、导入生活化。
例如，在教学“分数的初步认识”时，是这样导入新课的：（结合苹果实物边问边分）
师：把4个苹果平均分给2个同学，每个同学分几个？
生：每个同学分2个。
师：用数字几表示？
生：用数字2表示。
师：把2个苹果平均分给2个同学，每个同学分几个？
生：每个同学分1个。
师：用数字几表示？
生：用数字1表示。
师：把1个苹果平均分给2个同学，每个同学分几个？ （抽学生分一分）
生：半个。
师：半个用什么数来表示呢？能用以前学过的整数采表示吗？不能，需要用一种新的数来表示，就是分数。
每个同学分得的苹果个数由整数表示到不能用整数表示，让学生感知到分数是由生活需要而产生的，进而激发了学生强烈的求知欲。
二、创设情景 导入活动化
创设情景、导入活动化就是我们在创设情景导入时，根据教学内容、学生实际情况和教学资源，尽可能地、恰当地选择、利用学生喜闻乐见的诸如讲故事、做游戏、做实验、看幻灯或录象片断等活动形式，在活动化的导入中创设情境，以调动学生的参与意识，让他们参与动手操作、动脑思考、用眼观察、以口表述、侧耳聆听等活动，使他们在特设的平等、民主、和谐、自由、开放的情境中注意力集中而积极思维，在生动有趣的活动中兴趣盎然而乐于思考，进而快速高效地进入学习状态，达到事半功倍的教学效果。
例如，在教学“平均分”概念时，为学生创设了兔妈妈给小兔分萝卜的情境。兔妈妈有6根萝卜要分给小白兔和小灰兔，如果你是兔妈妈，你会怎么分呢？学生动手分一分，再抽生展示不同的分法：1根和5根，2根和4根，3根和3根。5根和1根，4根和2根。展示完后，再问：你认为哪种分法比较好，为什么？通过讨论知道，每只小兔分3根这种分法比较好，因为这种分法公平。从而引导学生知道“每份分得同样多”这种分法就是平均分。让学生感受到了在操作中获取知识的快乐。
再如，教学“千克的初步认识”时，由一则多媒体动画故事引入：草坪上，碗豆兄弟在天平上称体重。这时，冬瓜大哥来了，它霸道地往天平上一跳，哪知天平一歪，把它摔得滚出老远。
教师：看来用天平称冬瓜不合适。
学生：冬瓜用什么称合适呢？
接着教师引出台秤和一个重量单位——千克。
应用多媒体课件演示小碗豆和大冬瓜称体重的情节，色彩鲜明，动画精美，故事有趣，把学生从无意注意引向了有意注意，从而激发了学生弄清未知事物的迫切欲望。
三、借用旧知 导入认知化
借用旧知，导入认知化就是，我们在设计小学数学新课导入时，要充分考虑数学逻辑性、系统性强的学科特点，数学教材由栈入深，由易到难的编排原则，根据学生的认知规律，溯源找准新知识与旧知识的联结点，以复习与新知识有联系的旧知识，作为学生学习新知识的基础和起点，使学生知识在复习过程中不断递进加增，使学生学习新知识的难度逐步降低，进而水到渠成地较轻松地达到学生学习新知识的落点。这样有利于学生更容易更快捷地接受新知识，这样加强了新旧知识间的联系，紧密了课教学结构，提高了课堂教学效率。
例如，对“百分数应用题”的教学，我先复习分数应用题，再把题中的分数改成百分数，就变成了要学习的新知。这样把分数应用题和百分数应用题有机地结合起来，这样导入新课增强丁学生学习的信心，降低了学生学习新知识的难度。如，一本书300页，小红已经看了这本书的2/5，小红已经看了多少页？让学生计算后，把2/5改成40%问学生你能解决吗？相信大多数学生能独立解决，然后比较分数应用题和百分数应用题的异同，解题思路和解答方法都相同，只是数的表示形式不同而已。
再如，学习三位数除以一位数的估算时，由两位数除以一位数的估算引入，学生可利用旧知的方法与经验来解决新知。俗话说，膏药虽同，但各有各的熬法。不一而足的小学数学新课导入方式更是精彩纷呈，但无论哪一种方式都应该在“新课标”的旗帜下，注重新课导入的“三化”，加强新课导入的科学性、针对性、知识性、趣味性、启迪性和有效性，真正使新课的导入铸就整个一节课教学成功的一半。