笔者曾经对“四大名著”进行了阅读，其中对《水浒传》的印象极为深刻。由己及人，中学生的思想正处于一个萌芽期，对于外界的事物虽然有一定的了解，但是却还是无法分辨是非。因此教师在教授学生阅读古典名著时对于思辨性的阅读方式要进行深入的思考和研究。
　　一、古典名著思辨性阅读指导概况
　　中国传统文化的主要体现形式便是古典名著，教育部门规定教师在中小学生语文课程的教授之中必须穿插古典名著内容的教学，以达到传承和发扬中国传统文化的目的。而在现行的古典名著阅读教学中，还存在着相当大的问题。这些问题导致学生在进行古典名著阅读时出现了学生完全不理解、或者仅仅是字面理解的状况。这不仅导致了教学的失败，而且对学生的心智发展有着极大影响。在此，笔者以《水浒传》为例展开思辨性阅读方式指导的探讨。
　　二、古典名著思辨性阅读指导策略
　　1.明确教学目的
　　在古典名著阅读教学中，教师一般采用“填鴨式”的灌输方式进行教学，让学生机械地对古典名著进行记忆，而对于思辨性阅读涉及较浅或者根本没有涉及。这些问题的出现在很大程度上导致了中学生在阅读古典文学时的一知半解。因此教师明确教学目的是学生进行思辨性阅读的首要任务。
　　2.传授阅读方式
　　在以往的传统阅读方式中，大多采用书本阅读的形式，但是书本知识的枯燥让中学生很难安心下来阅读。因此教师可以采用多媒体的教学方式。例如《水浒传》的教学可以将电影、电视中的片段进行编辑裁剪，然后让学生以别样的方式进行阅读。
　　3引导学生进行思辨性阅读
　　学生在阅读名著中遇到的各种问题，教师可以根据思辨性阅读指导方式让学生学会自主思考，对于思考不全面的地方教师可以进行补充，最后达到培养学生思辨性阅读的能力。
　　4.采用递进的方式让学生逐渐接受古典名著
　　学生在刚开始接触古典名著时肯定会有抗拒心理，因为古典名著一般都很枯燥。因此教师在教学中应采取循序渐进的方式，逐渐让学生接受古典名著的阅读。
　　5.激发学生对古典名著的阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师，只要能够激发学生对名著的阅读兴趣，自然能够提高教学的效率。例如教师在名著阅读教学中，能讲得精彩有趣，自然就能吸引学生的注意力。经常给学生讲一些名人喜欢阅读古典名著的故事，以此来激发学生的阅读兴趣。
　　三、思辨性阅读指导实例
　　《水浒传》是我国古代四大经典小说之一，初中语文教材中也选录了《水浒传》的多个章节作为课文，例如《智取生辰纲》《武松打虎》等。《水浒传》中，作者对于一百零八位梁山好汉刻画得淋漓尽致，情节转圜跌宕起伏，引人人胜。整个小说对于这些人是如何被逼上梁山、最终又有何下场都交代得清清楚楚。但是对于其中一些内容，却是不符合现代中学生阅读的。例如其中血腥杀伐的场面，这对于中学生心理健康的良好发展有着许多负面影响。因此教师在教授学生阅读《水浒传》时要慎重对待这类的问题，利用思辨性的阅读指导方式对学生开展教育。众所周知，武松，李逵等都是梁山好汉，但是何为好汉？这是一个思辨性的问题，以李逵血溅鸳鸯楼、武松杀光丫鬟仆役的文章为例。在这些故事中，李逵和武松杀了很多无辜的人，这些无辜人难道就该死，这就是所谓的梁山好汉？因此应让学生展开思考，什么才是好汉？通过思辨幽阅读和老师的指导，让学生对这些问题有一个正确的认识，这才是教学的最终目的。而且经典与非经典本身就是一个思辨性的问题。例如在一堂课开始之时，让学生主动思考，什么是经典？对于经典的定义可能是多层面的。例如《水浒传》在学术上是经典，因为它反映了古代社会生活的风貌和多种人物的行为观念。从审美的角度看，它也是一部经典，对于人物的刻画、情节的铺展，都是呈现出一种文学美。但是人生价值观上，《水浒传》却不能称之为经典。因为教育的最终目的是让学生明是非，知善恶。教师一定要在这些问题上给学生以正确的引导。