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精彩的课堂导入，能够拉近学生与课堂的距离，最大限度地激发学生学习的兴趣与求知欲，调动学生学习的积极性，开拓学生的思维力和创造力，使学生能全身心地投入课堂当中去。精彩的课堂导入，犹如台阶一般，能够帮助学生轻松步入知识的殿堂。下面是数学课堂教学中有效导入的一些常见做法。
1.利用生动有趣的数学故事，创设情境导入教学
故事是儿童的第一大需要，它往往能最大限度地激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，根据教学内容，选择一些与其相关的历史故事或是一些名人事件等，都会给学生留下极其深刻的印象。学生们会很自然地根据自己的感受与学习的内容进行有机的结合。例如，教“运算律”这一课时，我先给学生讲述了这样的一个小故事：“战国时代，宋国有一个养猴子的老人，他在家中的院子里养了许多猴子……”这一小故事有效地激发了学生的学习兴趣，为探索加法的交换律做了良好的铺垫，不但能够吸引学生进入教学情境，激励学生，而且能够加深学生对知识的理解。
2.运用教具演示操作，创设情境导入教学
教具能够最大限度地激起学生的好奇心和求知欲。在课堂教学中教师要善于运用教具，积极引导学生自己动手实践，创设出寓教于乐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生产生探究的欲望，主动探索。例如，教“角的分类”这一课时，我利用课前做好的活动角，让一位学生动手转一转，其余学生判断角的类型，总结每类角的范围，并对一些特殊角进行描述，引导学生利用学具自主学习。同桌两人也可以利用学具转一转、说一说，巩固新知。在教师的有效引导下，学生有目的、有计划、按步骤地进行学具操作，不仅能提高学生课堂参与的热情，还能有效地提高学生动手操作的能力。
3.利用新旧知识的联系，创设情境导入教学
儿童的认知结构就是在与外界环境不断地同化与顺应过程中建立起来的，运用旧知识建立新概念符合学生的认识规律。数学知识之间存在着紧密的联系。在课堂教学中，教师可以根据新旧知识之间的联系，提出问题，让学生运用原有的知识、经验解决问题，当遇到困难时教师适时地点拨、指导，并且引申出新知识。例如，在教“三位数乘两位数”一课时，学生根据情境图，找出了解决问题的方法，但在笔算中却犯起了难。于是，我引导学生回顾乘法的笔算方法，找出其中的共同点：竖式的摆放总是将数位多的放在上面，计算中总是用下面乘数的各个位上的数字分别乘上面的乘数，以及计算结果的书写格式。这样简单的操作，不仅加强了学生新旧知识的联系，还为学生探索新知识指明了方向。
4.利用游戏，创设情境导入教学
在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种有趣的数学游戏，这不仅不会增加学生的负担，反而会使学生兴趣盎然，产生一种愉快的学习氛围，拉近学生与课堂的距离。可以在导入环节根据教学内容和学生年龄特点，创设一种愉快的游戏情景，使学生以愉快的心情进入数学知识的探索中去。例如，在教“10的分与合”这一课时，首先给学生出示了这样的一个盒子，“老师的盒子里有一些核桃，你们可以从盒子里拿走一些，老师只要数一数盒子中有几个核桃，就能知道你们拿走了几个。”学生将拿出的核桃紧紧地握在手心，我数了数盒子里的核桃，每次都能准确无误地猜出学生手中的核桃数。几轮游戏过后，课堂中气氛马上活跃了起来，同时学生心中的困惑也越来越大，学习的探究欲望被不断激发。这些简单、有趣的小游戏，往往能无形中激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
5.利用生活经验，创造情境导入教学
生活中处处有数学，数学课对学生应具有更大的开放性。这种开放性表现在学习的内容、活动的组织、探究的方式等多个方面，使学生有更大、更广的选择性。从生活入手发现问题，提出疑问，进行探究，往往会给学生的学习带来意想不到的收获。例如，在教“三位数除以两位数”这一课时，我首先向学生询问：“刚开学时，我们来学校要做哪些准备工作？”学生回答有“打扫卫生、交暑假作业”等。“谁来说一说，领来的书本是什么样子的？”“一捆一捆的。”我再根据生活中发现的问题，提出：“60本书，每20本打一包，要打几包？”师生间利用生活经验的交流，不仅活跃了气氛，提高了课堂的参与度，同时也让学生感受到了数学知识在生活中的广泛应用。
6.制造悬念，创设情境导入教学
学习的根本动力在于发现问题、解决问题。好奇心能够最大限度地激发学生的求知欲。在课堂中制造悬念情景，使学生产生疑惑的情绪，能够极大地激发学生探究的欲望，将学生的注意力迅速地引入课堂。在教学“3的倍数特征”时，我与学生做了这样一个互动。“你们说出一个数，老师能迅速地判断出，它是否能整除3，比你使用计算器还要快。”学生抱着难倒老师的心理，争先恐后的报数。悬念产生，疑惑的气氛弥漫班级，学生探究的欲望也油然而生。好奇心能够帮助学生迅速地调整学习状态，提高课堂学习的效率。
课堂导入的方法与手段具有多样性，在实际教学中，教师需要充分考虑学生、教材、环境等多重因素，精心设计，营造恰当的教学情境，努力激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助学生轻松、愉快地掌握数学知识。
1.利用生动有趣的数学故事，创设情境导入教学
故事是儿童的第一大需要，它往往能最大限度地激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，根据教学内容，选择一些与其相关的历史故事或是一些名人事件等，都会给学生留下极其深刻的印象。学生们会很自然地根据自己的感受与学习的内容进行有机的结合。例如，教“运算律”这一课时，我先给学生讲述了这样的一个小故事：“战国时代，宋国有一个养猴子的老人，他在家中的院子里养了许多猴子……”这一小故事有效地激发了学生的学习兴趣，为探索加法的交换律做了良好的铺垫，不但能够吸引学生进入教学情境，激励学生，而且能够加深学生对知识的理解。
2.运用教具演示操作，创设情境导入教学
教具能够最大限度地激起学生的好奇心和求知欲。在课堂教学中教师要善于运用教具，积极引导学生自己动手实践，创设出寓教于乐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生产生探究的欲望，主动探索。例如，教“角的分类”这一课时，我利用课前做好的活动角，让一位学生动手转一转，其余学生判断角的类型，总结每类角的范围，并对一些特殊角进行描述，引导学生利用学具自主学习。同桌两人也可以利用学具转一转、说一说，巩固新知。在教师的有效引导下，学生有目的、有计划、按步骤地进行学具操作，不仅能提高学生课堂参与的热情，还能有效地提高学生动手操作的能力。
3.利用新旧知识的联系，创设情境导入教学
儿童的认知结构就是在与外界环境不断地同化与顺应过程中建立起来的，运用旧知识建立新概念符合学生的认识规律。数学知识之间存在着紧密的联系。在课堂教学中，教师可以根据新旧知识之间的联系，提出问题，让学生运用原有的知识、经验解决问题，当遇到困难时教师适时地点拨、指导，并且引申出新知识。例如，在教“三位数乘两位数”一课时，学生根据情境图，找出了解决问题的方法，但在笔算中却犯起了难。于是，我引导学生回顾乘法的笔算方法，找出其中的共同点：竖式的摆放总是将数位多的放在上面，计算中总是用下面乘数的各个位上的数字分别乘上面的乘数，以及计算结果的书写格式。这样简单的操作，不仅加强了学生新旧知识的联系，还为学生探索新知识指明了方向。
4.利用游戏，创设情境导入教学
在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种有趣的数学游戏，这不仅不会增加学生的负担，反而会使学生兴趣盎然，产生一种愉快的学习氛围，拉近学生与课堂的距离。可以在导入环节根据教学内容和学生年龄特点，创设一种愉快的游戏情景，使学生以愉快的心情进入数学知识的探索中去。例如，在教“10的分与合”这一课时，首先给学生出示了这样的一个盒子，“老师的盒子里有一些核桃，你们可以从盒子里拿走一些，老师只要数一数盒子中有几个核桃，就能知道你们拿走了几个。”学生将拿出的核桃紧紧地握在手心，我数了数盒子里的核桃，每次都能准确无误地猜出学生手中的核桃数。几轮游戏过后，课堂中气氛马上活跃了起来，同时学生心中的困惑也越来越大，学习的探究欲望被不断激发。这些简单、有趣的小游戏，往往能无形中激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
5.利用生活经验，创造情境导入教学
生活中处处有数学，数学课对学生应具有更大的开放性。这种开放性表现在学习的内容、活动的组织、探究的方式等多个方面，使学生有更大、更广的选择性。从生活入手发现问题，提出疑问，进行探究，往往会给学生的学习带来意想不到的收获。例如，在教“三位数除以两位数”这一课时，我首先向学生询问：“刚开学时，我们来学校要做哪些准备工作？”学生回答有“打扫卫生、交暑假作业”等。“谁来说一说，领来的书本是什么样子的？”“一捆一捆的。”我再根据生活中发现的问题，提出：“60本书，每20本打一包，要打几包？”师生间利用生活经验的交流，不仅活跃了气氛，提高了课堂的参与度，同时也让学生感受到了数学知识在生活中的广泛应用。
6.制造悬念，创设情境导入教学
学习的根本动力在于发现问题、解决问题。好奇心能够最大限度地激发学生的求知欲。在课堂中制造悬念情景，使学生产生疑惑的情绪，能够极大地激发学生探究的欲望，将学生的注意力迅速地引入课堂。在教学“3的倍数特征”时，我与学生做了这样一个互动。“你们说出一个数，老师能迅速地判断出，它是否能整除3，比你使用计算器还要快。”学生抱着难倒老师的心理，争先恐后的报数。悬念产生，疑惑的气氛弥漫班级，学生探究的欲望也油然而生。好奇心能够帮助学生迅速地调整学习状态，提高课堂学习的效率。
课堂导入的方法与手段具有多样性，在实际教学中，教师需要充分考虑学生、教材、环境等多重因素，精心设计，营造恰当的教学情境，努力激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助学生轻松、愉快地掌握数学知识。