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中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）10-074-01
识字是小学语文教学当中的一项重要内容，是小学低年级教学的关键任务。识字的本身并非就是最后的目的，而是在识字的过程中锻炼学生的阅读能力与表达能力。在新课程改革中，针对小学生识字教学提出了“认写分开”的原则，低年级学生应该多认少写，倡导自主识字，以便有效提升学生的表达能力与阅读水平。在确定了这种识字理念之后，方能在教学识字的过程中，重视识字的方式方法，感受并领悟汉语当中包含的精妙，体会语文学科的特性，即工具性和人文性相统一。
一、抓住学生思维特点，激发识字兴趣
依据小学生的思维特点，将抽象转变为具象的识字，其本身就是一个极为乏味的过程，假使学生只是被动的识字，那么识字的效率将极为低下，并且在某种程度上限制了学生的思维，不利于学生思维的扩展。低年级学生对于一些形式新颖、生动有趣的事物感兴趣，一旦产生了兴趣就能有效地发挥学生的主动性，对一些问题就会多加的思考，而与此同时学生的智力能得到一定的发展。所以，小学低年级语文教学过程中，应该采取一些较好的、新颖的教学方法，例如画画写写、设置疑问以及模仿表演等，从而激发学生学习的兴趣。教师通过各种方法与手段，为学生创设一个良好的识字学习环境或气氛，以便有效调动学生去感受识字的快感与兴趣。
二、采取易接受的识字方式
相关数据显示，在儿童汉字记忆成绩中，默写水平低于读音与词义解释，遗忘最高的就是字形。所以，在识字教学当中应该采取形象、生动的识字方式，以便有效帮助学生更好的记住字形，这同样是提升识字效率的一个关键性环节。
依据汉字结构的具体特性，并与学生的实际情况相结合，教师在教学过程中可以尝试将“字理识字教学法”与“数笔画法”综合应用的识字教学方法[2]。
三、创设学习情景，提升学生的情感体验
要想有效调动学生学习语文的兴趣，那么就必须让课堂活跃起来。因此，创设较好的学习情景，提升学生情感体验显得极为关键。只有在课堂教学中融入浓郁的情感，通过美好的情景感染学生，方能让学生产生认知感，进而激发学生的兴趣与热情，使学生在愉悦的氛围中学习新知识。教师在对学生进行引导时，应该与学生的实际生活以及理解水平相结合，将课文中所阐述的内容与情节，运用语言描述、实物演示、图片再现、模仿表演以及音乐渲染等方式，直接呈现在学生眼前，让学生身临其境，且自然而然地出现和课文内容相关的想象以及联想，进而调动学生求知的欲望与热情。例如教师将生字卡制作成果实的形状，将其悬挂于“果树”上，通过采果实的游戏方式吸引学生的注意，积极主动的对字形加以记忆。
四、体验实际生活，自主识字
人们通过长时间的生活实践并积累、总结出了汉字，汉字和人们的生活存在极为密切的关系，其来源于现实生活，同时又客观且正确的反映现实生活[3]。因此，教师应该组织学生在现实生活中识字，这种方式不仅可以使学生的经验更加的丰富，同时还可以对学生的认识加以深化。调动学生课外自主识字的积极性与主动性，创设有利条件使学生展示在现实生活中所识到的字，让其充分体会到成功的快感。
引导学生认识所熟悉环境中各种事务，是识字教学的有效工具。它不但能够提升学生的直观感受，进一步加强学生对汉字本源的了解，同时还有助于学生语文文字表达能力的培养与锻炼。因此，应该充分运用开放多变的环境，对识字的空间进行扩展，激励学生在现实生活环境当中积极主动的学习汉字。
五、结束语
汉字造字规律具有多元化的特点，所以，识字的方式同样是多种多样，且灵活多变的。为了能够达到学生主动、独立识字的目标，应该指导小学生发现且熟练掌握正确识字学习的方式方法。在小学低年级语文识字课堂中，必须采取有效措施，如抓住学生思维特点，激发识字兴趣，采取易接受的识字方式，创设学习情景，提升学生的情感体验，从而提升学生的自主识字的能力，使学生真正感受到语言文字学习所带来的愉悦。
参考文献：
[1]王振华.浅谈小学语文低年级识字教学[J].湖南中学物理·教育前沿，2009，（02）：150
[2]马成.小学语文情趣识字教学方法举隅[J].教学与管理（小学版），2012，（10）：39-40
[3]陈小映.语文教学中如何培养小学生自主识字能力探讨[J].都市家教（上半月），2013，（04）：114-114
识字是小学语文教学当中的一项重要内容，是小学低年级教学的关键任务。识字的本身并非就是最后的目的，而是在识字的过程中锻炼学生的阅读能力与表达能力。在新课程改革中，针对小学生识字教学提出了“认写分开”的原则，低年级学生应该多认少写，倡导自主识字，以便有效提升学生的表达能力与阅读水平。在确定了这种识字理念之后，方能在教学识字的过程中，重视识字的方式方法，感受并领悟汉语当中包含的精妙，体会语文学科的特性，即工具性和人文性相统一。
一、抓住学生思维特点，激发识字兴趣
依据小学生的思维特点，将抽象转变为具象的识字，其本身就是一个极为乏味的过程，假使学生只是被动的识字，那么识字的效率将极为低下，并且在某种程度上限制了学生的思维，不利于学生思维的扩展。低年级学生对于一些形式新颖、生动有趣的事物感兴趣，一旦产生了兴趣就能有效地发挥学生的主动性，对一些问题就会多加的思考，而与此同时学生的智力能得到一定的发展。所以，小学低年级语文教学过程中，应该采取一些较好的、新颖的教学方法，例如画画写写、设置疑问以及模仿表演等，从而激发学生学习的兴趣。教师通过各种方法与手段，为学生创设一个良好的识字学习环境或气氛，以便有效调动学生去感受识字的快感与兴趣。
二、采取易接受的识字方式
相关数据显示，在儿童汉字记忆成绩中，默写水平低于读音与词义解释，遗忘最高的就是字形。所以，在识字教学当中应该采取形象、生动的识字方式，以便有效帮助学生更好的记住字形，这同样是提升识字效率的一个关键性环节。
依据汉字结构的具体特性，并与学生的实际情况相结合，教师在教学过程中可以尝试将“字理识字教学法”与“数笔画法”综合应用的识字教学方法[2]。
三、创设学习情景，提升学生的情感体验
要想有效调动学生学习语文的兴趣，那么就必须让课堂活跃起来。因此，创设较好的学习情景，提升学生情感体验显得极为关键。只有在课堂教学中融入浓郁的情感，通过美好的情景感染学生，方能让学生产生认知感，进而激发学生的兴趣与热情，使学生在愉悦的氛围中学习新知识。教师在对学生进行引导时，应该与学生的实际生活以及理解水平相结合，将课文中所阐述的内容与情节，运用语言描述、实物演示、图片再现、模仿表演以及音乐渲染等方式，直接呈现在学生眼前，让学生身临其境，且自然而然地出现和课文内容相关的想象以及联想，进而调动学生求知的欲望与热情。例如教师将生字卡制作成果实的形状，将其悬挂于“果树”上，通过采果实的游戏方式吸引学生的注意，积极主动的对字形加以记忆。
四、体验实际生活，自主识字
人们通过长时间的生活实践并积累、总结出了汉字，汉字和人们的生活存在极为密切的关系，其来源于现实生活，同时又客观且正确的反映现实生活[3]。因此，教师应该组织学生在现实生活中识字，这种方式不仅可以使学生的经验更加的丰富，同时还可以对学生的认识加以深化。调动学生课外自主识字的积极性与主动性，创设有利条件使学生展示在现实生活中所识到的字，让其充分体会到成功的快感。
引导学生认识所熟悉环境中各种事务，是识字教学的有效工具。它不但能够提升学生的直观感受，进一步加强学生对汉字本源的了解，同时还有助于学生语文文字表达能力的培养与锻炼。因此，应该充分运用开放多变的环境，对识字的空间进行扩展，激励学生在现实生活环境当中积极主动的学习汉字。
五、结束语
汉字造字规律具有多元化的特点，所以，识字的方式同样是多种多样，且灵活多变的。为了能够达到学生主动、独立识字的目标，应该指导小学生发现且熟练掌握正确识字学习的方式方法。在小学低年级语文识字课堂中，必须采取有效措施，如抓住学生思维特点，激发识字兴趣，采取易接受的识字方式，创设学习情景，提升学生的情感体验，从而提升学生的自主识字的能力，使学生真正感受到语言文字学习所带来的愉悦。
参考文献：
[1]王振华.浅谈小学语文低年级识字教学[J].湖南中学物理·教育前沿，2009，（02）：150
[2]马成.小学语文情趣识字教学方法举隅[J].教学与管理（小学版），2012，（10）：39-40
[3]陈小映.语文教学中如何培养小学生自主识字能力探讨[J].都市家教（上半月），2013，（04）：114-114