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笔者从事语文教学廿年有余，让学生在写作的过程中体会到形象化的快乐写作是我的目标，而审题和仿写教学是快乐教学不可或缺的一部分。
一、审题
初中阶段，大部分的作文都是命题作文，会使学生把思维锁在了短短的一行字上，大部分的学生往往得不出好的构思。
那么审题的目的就是让他们的思维形象起来，发散起来。
在审题教学的时候，笔者会把一个题目分为六大块，在不同的板块让学生说出自己的想法，打开他们的思维，最后将自己的思考出来的结果整合联系起来，形成文章的主线。这六大板块为：主题思想，写作的内容，取材的范围，写作的重点，需要用什么人称，文章的体裁。
首先，主题思想是奠定整个行文基调的重点。例如，以《飘扬的旗帜》作为题目，题目的主题并不明显，有的学生会认为那是国旗，也有会认为是班级的旗帜，也会有学生看到了代表自己家乡的旗帜。所以，学生首先要确定自己文章的主题，是写表达爱国主义的国旗，还是表现集体荣誉的班级旗帜，抑或是身在异乡为异客的恋家情结。这是一个开放性的思考过程，每个学生都会有不同的想法，甚至一个学生有很多不同的想法，想法越多越好，便于他们在之后的版块中整合。
第二点是取材范围，笔者会将其形象化到时间范围，空间范围和数量范围。比如说，题目《童年两三事》就是一个时间范围的命题，《我最喜欢运动会》就是一个空间范围的命题，《我和最亲爱的亲人》就是一个数量范围的命题。不同的取材范围在写作的过程中处理是不一样的，笔者会告诉学生，处理时间范围的命题要注意时间上的推后或者追溯，空间范围则应该把地点的变化或者不变作为情结展开的基础，而数量范围就是发生在一个人身上的故事，还是这个人和其他人的故事。
第三点是写作的内容，也就是要写什么人物，发生了什么事，导致了怎样的结果，或者有什么意义。很多学生在写的过程中会比较散乱，所以需要要求他们在思考的时候与主题紧密联系起来。
第四点是写作重点，即写作是应该侧重表现什么。比如仍然以《飘扬的旗帜》为例，旗帜为什么飘扬？为什么飘扬的是旗帜而不是其他事物？这就是写作的重点，待学生确定了写作的重点之后，他们的表达会更加具有方向和针对性，不易偏离主题。
第五点是写作时选用怎样的人称，是自我陈述的第一人称，还是写作信函时常常采取的第二人称，还是转述别人的故事的第三人称。人称的选择有时候会改变整个行文的写作方式，比如《飘扬的旗帜》，如果用第一人称，就是自己亲身经历的故事，而如果用第三人称，则可以是别人的故事，如自己在电视上看到的一个镜头，小说里读到的一段话等。
最后一点就是作文的体裁，中学作文主要是叙述文，说明文和议论文，一些语言功底好的学生会采用诗歌的形式。确定体裁会给学生带来很大的帮助，他们可以直接套用相应的模式。
以上六大板块的思考完成后，学生会自己整理出适合自己的思路，这样的版块划分能够将抽象的审题过程变为具体而且形象的思考，对于学生的写作过程会有很大的帮助，也能很有效的提高学生的写作能力。
二、仿写
在提高学生的写作能力上，除了审题的六大板块，仿写也是一个很有效的教学方法。因为学生往往自己对于写作的理解不深，所以，如果叫他们将自己的想法套到很好的范文中去，他们会体会到写作成文的成就感，同时体会到写作的快乐。
仿写的过程是要由易到难的过程，一开始会要求学生写一些简单的白话文，比如模仿《最后一课》写作一篇关于自己小学阶段的最后一节课的情形。学生非常喜欢这样的表现形式，因为自己的故事往往是最有表达力的，并且也有表达的欲望。可能学生不会真正写得和《最后一课》里那样的情怀，但是也会有些表达出即将离开小学校园的不舍，或者快要进入新的生活的兴奋。只是套用《最后一课》中环境描写，人物心理活动的刻画，这样不断锻炼自己的写作能力，以及掌握语言的能力。
随着学生年级的增加，写作能力的提高，可以要求他们仿写鲁迅的《从百草园到三味书屋》这样的名家经典。鲁迅的作品不好模仿，但是，一旦模仿到位了，就可以很全面的训练学生的写作能力。《从百草园到三味书屋》是一篇描写童年的散文，所有的学生都有自己的童年，一些可能会像鲁迅一样跟花草植物为伴，也会有家教甚严的家庭限制孩子的行动。学生可以在模仿的时候参入自己的故事，自己的情感，对儿时玩伴的思念或者是对于进入校园生活后的不自由。这些话题都是我的学生在仿写过程中表达过的，我也非常欣慰地看到了他们在不断仿写的过程中取得的进步，每每看到出彩的仿写的时候我都会由衷地感到他们在写作过程中获得的快乐。
当然，一些语言能力很强的学生甚至可以仿写文言文，文言文的写作难度要求很高，刚开始他们的仿写可能会有些牵强，但是我能够体会到他们对于中国语言的热爱，以及表现自己写作能力的欲望。只有当他们真正体会到了写作的快乐，他们才会如此的不断挑战自己，不断进步。曾经有一个学生仿写韩愈的《师说》时说道，“文章者，所以抒心写实传意也”，他将抒心放在了第一位，作为语文老师，我在那个时候感到了自己的快乐教学的成果。
提高学生写作能力的方法还有很多种，比如写读书笔记，写日记。这样的教学方法主要是要去养成学生的写作习惯，减少学生对于写作文的畏惧感。但是，仿写的教学却不仅仅是减少学生对写作的畏惧，更为重要的是，仿写给学生带来了写作的快乐和自己的思想放在名篇里面时候的成就感。在学生仿写到了一定阶段后，他们会有属于自己的作品，会拥有真正属于自己的佳作。
三、总结
总的来说，作文教学不是一件容易的事情，因为它面对的是学生的思维，而这些思维有时候大相径庭，有时候异曲同工，有时候杂乱无章。作为一名语文教师，需要将这些抽象的思维形象化、具体化，将杂乱的想法整理好，传授学生变抽象为具体，化杂乱为一体的方法。当然，最最重要的是，让学生养成写作的习惯，并且喜欢上写作，体会到写作带给自己的快乐。所以，在写作的教学过程中，我非常注重学生的形象化思维，培养学生的写作兴趣，因为只有得当的思考方法才能真正为学生指点迷津，让他们在写作的道路上走得顺畅，并且越走越好，而学生写作兴趣的培养，会让教学过程事半功倍，取得良好的效果。
一、审题
初中阶段，大部分的作文都是命题作文，会使学生把思维锁在了短短的一行字上，大部分的学生往往得不出好的构思。
那么审题的目的就是让他们的思维形象起来，发散起来。
在审题教学的时候，笔者会把一个题目分为六大块，在不同的板块让学生说出自己的想法，打开他们的思维，最后将自己的思考出来的结果整合联系起来，形成文章的主线。这六大板块为：主题思想，写作的内容，取材的范围，写作的重点，需要用什么人称，文章的体裁。
首先，主题思想是奠定整个行文基调的重点。例如，以《飘扬的旗帜》作为题目，题目的主题并不明显，有的学生会认为那是国旗，也有会认为是班级的旗帜，也会有学生看到了代表自己家乡的旗帜。所以，学生首先要确定自己文章的主题，是写表达爱国主义的国旗，还是表现集体荣誉的班级旗帜，抑或是身在异乡为异客的恋家情结。这是一个开放性的思考过程，每个学生都会有不同的想法，甚至一个学生有很多不同的想法，想法越多越好，便于他们在之后的版块中整合。
第二点是取材范围，笔者会将其形象化到时间范围，空间范围和数量范围。比如说，题目《童年两三事》就是一个时间范围的命题，《我最喜欢运动会》就是一个空间范围的命题，《我和最亲爱的亲人》就是一个数量范围的命题。不同的取材范围在写作的过程中处理是不一样的，笔者会告诉学生，处理时间范围的命题要注意时间上的推后或者追溯，空间范围则应该把地点的变化或者不变作为情结展开的基础，而数量范围就是发生在一个人身上的故事，还是这个人和其他人的故事。
第三点是写作的内容，也就是要写什么人物，发生了什么事，导致了怎样的结果，或者有什么意义。很多学生在写的过程中会比较散乱，所以需要要求他们在思考的时候与主题紧密联系起来。
第四点是写作重点，即写作是应该侧重表现什么。比如仍然以《飘扬的旗帜》为例，旗帜为什么飘扬？为什么飘扬的是旗帜而不是其他事物？这就是写作的重点，待学生确定了写作的重点之后，他们的表达会更加具有方向和针对性，不易偏离主题。
第五点是写作时选用怎样的人称，是自我陈述的第一人称，还是写作信函时常常采取的第二人称，还是转述别人的故事的第三人称。人称的选择有时候会改变整个行文的写作方式，比如《飘扬的旗帜》，如果用第一人称，就是自己亲身经历的故事，而如果用第三人称，则可以是别人的故事，如自己在电视上看到的一个镜头，小说里读到的一段话等。
最后一点就是作文的体裁，中学作文主要是叙述文，说明文和议论文，一些语言功底好的学生会采用诗歌的形式。确定体裁会给学生带来很大的帮助，他们可以直接套用相应的模式。
以上六大板块的思考完成后，学生会自己整理出适合自己的思路，这样的版块划分能够将抽象的审题过程变为具体而且形象的思考，对于学生的写作过程会有很大的帮助，也能很有效的提高学生的写作能力。
二、仿写
在提高学生的写作能力上，除了审题的六大板块，仿写也是一个很有效的教学方法。因为学生往往自己对于写作的理解不深，所以，如果叫他们将自己的想法套到很好的范文中去，他们会体会到写作成文的成就感，同时体会到写作的快乐。
仿写的过程是要由易到难的过程，一开始会要求学生写一些简单的白话文，比如模仿《最后一课》写作一篇关于自己小学阶段的最后一节课的情形。学生非常喜欢这样的表现形式，因为自己的故事往往是最有表达力的，并且也有表达的欲望。可能学生不会真正写得和《最后一课》里那样的情怀，但是也会有些表达出即将离开小学校园的不舍，或者快要进入新的生活的兴奋。只是套用《最后一课》中环境描写，人物心理活动的刻画，这样不断锻炼自己的写作能力，以及掌握语言的能力。
随着学生年级的增加，写作能力的提高，可以要求他们仿写鲁迅的《从百草园到三味书屋》这样的名家经典。鲁迅的作品不好模仿，但是，一旦模仿到位了，就可以很全面的训练学生的写作能力。《从百草园到三味书屋》是一篇描写童年的散文，所有的学生都有自己的童年，一些可能会像鲁迅一样跟花草植物为伴，也会有家教甚严的家庭限制孩子的行动。学生可以在模仿的时候参入自己的故事，自己的情感，对儿时玩伴的思念或者是对于进入校园生活后的不自由。这些话题都是我的学生在仿写过程中表达过的，我也非常欣慰地看到了他们在不断仿写的过程中取得的进步，每每看到出彩的仿写的时候我都会由衷地感到他们在写作过程中获得的快乐。
当然，一些语言能力很强的学生甚至可以仿写文言文，文言文的写作难度要求很高，刚开始他们的仿写可能会有些牵强，但是我能够体会到他们对于中国语言的热爱，以及表现自己写作能力的欲望。只有当他们真正体会到了写作的快乐，他们才会如此的不断挑战自己，不断进步。曾经有一个学生仿写韩愈的《师说》时说道，“文章者，所以抒心写实传意也”，他将抒心放在了第一位，作为语文老师，我在那个时候感到了自己的快乐教学的成果。
提高学生写作能力的方法还有很多种，比如写读书笔记，写日记。这样的教学方法主要是要去养成学生的写作习惯，减少学生对于写作文的畏惧感。但是，仿写的教学却不仅仅是减少学生对写作的畏惧，更为重要的是，仿写给学生带来了写作的快乐和自己的思想放在名篇里面时候的成就感。在学生仿写到了一定阶段后，他们会有属于自己的作品，会拥有真正属于自己的佳作。
三、总结
总的来说，作文教学不是一件容易的事情，因为它面对的是学生的思维，而这些思维有时候大相径庭，有时候异曲同工，有时候杂乱无章。作为一名语文教师，需要将这些抽象的思维形象化、具体化，将杂乱的想法整理好，传授学生变抽象为具体，化杂乱为一体的方法。当然，最最重要的是，让学生养成写作的习惯，并且喜欢上写作，体会到写作带给自己的快乐。所以，在写作的教学过程中，我非常注重学生的形象化思维，培养学生的写作兴趣，因为只有得当的思考方法才能真正为学生指点迷津，让他们在写作的道路上走得顺畅，并且越走越好，而学生写作兴趣的培养，会让教学过程事半功倍，取得良好的效果。