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[摘 要]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》面向职业教育提出了关于到2020年形成现代职业教育体系和增强职业教育吸引力的要求，为了全面落实这一要求，教育部组织制订了部分《高等职业学校专业教学标准》（试行），并陆续正式发布。本文立足于高职师范院校教学与发展现状，对高职教师教育专业实践教学标准进行了探索。并以专业核心课程《小学语文教材教法》为例，详细阐释此标准的设定依据、设计思路、实施方案及启示。
[关键词]高职院校；教师教育；实践教学标准
[中图分类号]G652.4 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）04 — 0176 — 02
一、问题呈现
1.高职高专教师教育专业教学标准制订的背景意义
社会经济进步推动教育发展，教育发展也成为社会发展的原动力。高等职业教育的的飞速发展，为社会培养了大量具有专业技能的人才，对社会的发展起到了推动作用。同时社会的发展也为高等职业教育提出新的要求。本文所探讨的教师教育专业的发展因其兼具示范性特征而更具特殊性，应以学生职业技能发展为本；以学生综合文化素质发展为本；以学生可持续终身学习为本。
在一段时间内，教学标准发展的滞后严重影响教师教育专业的发展。缺少规范化、科学化、制度化的专业标准的要求與评价，人才培养也就缺少了统一的标准，而人才水平的好坏也缺少评估的依据而难以进行综合性评价。在新课程改革的推动下，高等职业教育专业教学的发展尤显重要，因此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》面向职业教育提出了关于到2020年形成现代职业教育体系和增强职业教育吸引力的要求，为了全面落实这一要求，教育部组织制订了部分《高等职业学校专业教学标准》（试行），并陆续正式发布。本文立足于高职师范院校教学与发展现状，对高职教师教育专业实践教学标准进行了探索。
2.高职教师教育专业实践教学标准的设计思路探索
本次科研项目以三年制教师教育专业学生为研究对象。以加强高职高专教师教育专业实践教学内部诸多方面的联系，加强与职业发展以及与生活的联系，促进学生职业素养全面协调地发展。就实践教学标准相关研究的成果加以梳理与总结，针对具体课程进行实践标准的设计并提出切实可行的实施方案。本文以专业核心课程《小学语文教材教法》为例，详细阐释此标准的设定依据、设计思路、实施方案及启示。
二、高职教师教育专业实践教学标准探索——以核心课《小学语文教材教法》为例
1.课程性质与任务
本课程是教师教育专业的核心课程。在掌握小学语文教育规律与教育教学理论方法的基础上培养学生教育教学实践技能，包括课程设计与实施；课堂教学推进与监控；课程资源开发与利用；教学评价与综合测量等能力在内的综合能力的养成。通过本课程的学习，能够基本胜任小学语文教师日常工作的基本要求。
2.课程培养目标
本专业主要就业面向九年义务制小学，各类民办辅导学校提供的语文教师、班主任、教辅人员等相关岗位。学习《小学语文教材教法》课程达到的核心目标是“提高师范生对小学语文科课程的认识与理解；提高学生的语文教育教学实践与研究能力；奠定小学语文教师的专业发展基础并使其具有较为深厚的发展潜能。”〔1〕
本课程的实践教学能力培养目标：具备准确使用口语与文字表达的技能；具备小学语文课程设计与教学的技能；具备现代科学手段呈现与适度选用的技能；具备与学生沟通交流并对其产生良好影响的技能；具备小学语文教育科研的技能。〔2〕
3.课程内容及实践标准
三、实践教学标准的实施建议
1.加强校内实训基地与校外实践基地建设
校内实训基地与校外实践基地的建设是推动实践教学标准实施的硬件基础，在具体建设中，以“环境建设多元化、实践场所职业化、课程教学理实化、实践项目企业化；职业训练平台、教学研发平台、交流服务平台；进行高技能人才培养”〔3〕为设施建设的主要原则。教师教育专业应根据专业课程教学内容的需要建立能满足全部学生进行课堂模拟教学的多媒体实训室，并配备能满足教学需求的相关软件配套设施。在校外积极寻找并建立实践基地，以一线教学现场为教学依托，发挥其教学实践训练场，教学科研调研场的重要作用。
2.加强课程整合及重视校本教材建设
加强课程的多元整合，发挥多重课程的合力，以专业主干课为支撑，向外辐射其相关课程，使课程之间形成相关联、有纵深的课程架构。例如以《小学语文教材教法》为主干课程，整合其与《儿童文学》《儿童教育心理学》《教学技能训练》《写作》等课程，使课程与课程之间跨越学科性局限，综合发挥整体力量，构成未来教师的综合教学技能。重视校本教材建设，建立相应政策支持鼓励专业教师积级参与专业特色教材建设，注重教材体例、结构、内容体现实践性及实用性，不断提升教材编写质量。
3.加强实践教学标准过程性测量与综合性评估
本课程的教学评价不仅以学生对理论知识掌握的多寡为依据，而以学生所能实际具有的实践教学力能为主要参照。评价的标准以图中具体标准为依据。采取阶段式评价、过程式评价与目标式评价相结合的评价体系。在学生接受学习之初对学生进行综合性测评，在学习过程中建立过程性跟踪，对就具有典型特征的学生学习过程进行阶段性评价并进行对比性评价。考查内容也从单一的试卷考查方式拓展到实训项目完成情况的考查，教育见习实习情况的考查，毕业设计与科研论文撰写的考查等。注重学生理论能力的实践性转化，注重立足于学生终生发展的素质培养。
〔参 考 文 献〕
〔1〕孙建龙，王云峰.“小学语文课程与教学论”学科建设与教学改革〔J〕.课程教材教法.2005，（02）：65-72
〔2〕刘芳.教师职业技能训练教程〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2014.
〔3〕黄艳芳.职业教育课程与教学论〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2010.
〔责任编辑：侯庆海〕
[关键词]高职院校；教师教育；实践教学标准
[中图分类号]G652.4 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2015）04 — 0176 — 02
一、问题呈现
1.高职高专教师教育专业教学标准制订的背景意义
社会经济进步推动教育发展，教育发展也成为社会发展的原动力。高等职业教育的的飞速发展，为社会培养了大量具有专业技能的人才，对社会的发展起到了推动作用。同时社会的发展也为高等职业教育提出新的要求。本文所探讨的教师教育专业的发展因其兼具示范性特征而更具特殊性，应以学生职业技能发展为本；以学生综合文化素质发展为本；以学生可持续终身学习为本。
在一段时间内，教学标准发展的滞后严重影响教师教育专业的发展。缺少规范化、科学化、制度化的专业标准的要求與评价，人才培养也就缺少了统一的标准，而人才水平的好坏也缺少评估的依据而难以进行综合性评价。在新课程改革的推动下，高等职业教育专业教学的发展尤显重要，因此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》面向职业教育提出了关于到2020年形成现代职业教育体系和增强职业教育吸引力的要求，为了全面落实这一要求，教育部组织制订了部分《高等职业学校专业教学标准》（试行），并陆续正式发布。本文立足于高职师范院校教学与发展现状，对高职教师教育专业实践教学标准进行了探索。
2.高职教师教育专业实践教学标准的设计思路探索
本次科研项目以三年制教师教育专业学生为研究对象。以加强高职高专教师教育专业实践教学内部诸多方面的联系，加强与职业发展以及与生活的联系，促进学生职业素养全面协调地发展。就实践教学标准相关研究的成果加以梳理与总结，针对具体课程进行实践标准的设计并提出切实可行的实施方案。本文以专业核心课程《小学语文教材教法》为例，详细阐释此标准的设定依据、设计思路、实施方案及启示。
二、高职教师教育专业实践教学标准探索——以核心课《小学语文教材教法》为例
1.课程性质与任务
本课程是教师教育专业的核心课程。在掌握小学语文教育规律与教育教学理论方法的基础上培养学生教育教学实践技能，包括课程设计与实施；课堂教学推进与监控；课程资源开发与利用；教学评价与综合测量等能力在内的综合能力的养成。通过本课程的学习，能够基本胜任小学语文教师日常工作的基本要求。
2.课程培养目标
本专业主要就业面向九年义务制小学，各类民办辅导学校提供的语文教师、班主任、教辅人员等相关岗位。学习《小学语文教材教法》课程达到的核心目标是“提高师范生对小学语文科课程的认识与理解；提高学生的语文教育教学实践与研究能力；奠定小学语文教师的专业发展基础并使其具有较为深厚的发展潜能。”〔1〕
本课程的实践教学能力培养目标：具备准确使用口语与文字表达的技能；具备小学语文课程设计与教学的技能；具备现代科学手段呈现与适度选用的技能；具备与学生沟通交流并对其产生良好影响的技能；具备小学语文教育科研的技能。〔2〕
3.课程内容及实践标准
三、实践教学标准的实施建议
1.加强校内实训基地与校外实践基地建设
校内实训基地与校外实践基地的建设是推动实践教学标准实施的硬件基础，在具体建设中，以“环境建设多元化、实践场所职业化、课程教学理实化、实践项目企业化；职业训练平台、教学研发平台、交流服务平台；进行高技能人才培养”〔3〕为设施建设的主要原则。教师教育专业应根据专业课程教学内容的需要建立能满足全部学生进行课堂模拟教学的多媒体实训室，并配备能满足教学需求的相关软件配套设施。在校外积极寻找并建立实践基地，以一线教学现场为教学依托，发挥其教学实践训练场，教学科研调研场的重要作用。
2.加强课程整合及重视校本教材建设
加强课程的多元整合，发挥多重课程的合力，以专业主干课为支撑，向外辐射其相关课程，使课程之间形成相关联、有纵深的课程架构。例如以《小学语文教材教法》为主干课程，整合其与《儿童文学》《儿童教育心理学》《教学技能训练》《写作》等课程，使课程与课程之间跨越学科性局限，综合发挥整体力量，构成未来教师的综合教学技能。重视校本教材建设，建立相应政策支持鼓励专业教师积级参与专业特色教材建设，注重教材体例、结构、内容体现实践性及实用性，不断提升教材编写质量。
3.加强实践教学标准过程性测量与综合性评估
本课程的教学评价不仅以学生对理论知识掌握的多寡为依据，而以学生所能实际具有的实践教学力能为主要参照。评价的标准以图中具体标准为依据。采取阶段式评价、过程式评价与目标式评价相结合的评价体系。在学生接受学习之初对学生进行综合性测评，在学习过程中建立过程性跟踪，对就具有典型特征的学生学习过程进行阶段性评价并进行对比性评价。考查内容也从单一的试卷考查方式拓展到实训项目完成情况的考查，教育见习实习情况的考查，毕业设计与科研论文撰写的考查等。注重学生理论能力的实践性转化，注重立足于学生终生发展的素质培养。
〔参 考 文 献〕
〔1〕孙建龙，王云峰.“小学语文课程与教学论”学科建设与教学改革〔J〕.课程教材教法.2005，（02）：65-72
〔2〕刘芳.教师职业技能训练教程〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2014.
〔3〕黄艳芳.职业教育课程与教学论〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2010.
〔责任编辑：侯庆海〕