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【摘要】要实现新课改确立的目标，推进农村基础教育的发展，农村小学的管理者校长起着关键的作用，因此，在新一轮的课程改革的时代背景下，作为一名农村小学校长，必须具备先进的教学管理思想和教学管理策略，以化解教学管理中的重重困境。
【关键词】新课改 农村 小学校长 教学管理 对策
目前，小学的新课程改革已全面铺开，但是我国农村小学新课改实施的过程中，不仅存在着许多的阻力，还存在着许多的困难，如何化解农村小学校长在教学管理中的实际困难，按新课改的要求建立和完善校长的教学管理策略，成为当今基础教育工作者关心的重大问题。
1 新课改下农村小学校长教学管理的困境
随着新课程改革对课程目标的重新定位，传统的农村小学教学管理模式难以适应新课程改革后的现代化学校教学管理制度。因此，从目前的农村小学校长的教学管理现状来看，存在着诸多问题。
1.1 教学管理的手段落后
目前农村小学在新课程的实施中，由于教学所用资金的短缺，普遍面临着教学管理方式硬件跟不上的现象，影响了校长管理理念的更新和知识的更新，由此，造成的农村小学落后的教学管理手段给新课改的实施带来了重重困难。
1.2 教学管理的理念与实践脱节
新课程改革后小学校长在教学管理方面有了更大的自主权，校长有了更大的创新空间，对校长的教学管理理念提出了很高的要求，同时也给农村小学校长的教学管理工作带来了难度，造成了理论与实践脱节。
1.3 教学管理的工作围绕“分数”进行
长期以来由于各种原因，学生学习的直接目的就是升学，教师的教学也是仅仅围绕升学考试范围來进行，新课程改革后，教师的负担也丝毫没有减轻，相反还增加不少，可见新课程改革后学生和教师的负担明显加重，压力明显增大，当然新课改的理念是先进的，但新课改实施的制度还不健全。
1.4 教学管理的评价体系矛盾重重
现行教育评价在很大程度上仍是应试性教育评价，仍以应试的观念、考试的方式、分数和升学率为尺度去评价学校教育教学管理工作。评价逻辑为高分数一好学生一好教师好学校一好校长好教育。传统的考试评价制度严重滞后于课程改革。
1.5 教学管理的对象素质滞后
农村教师已经习惯了在教学过程“以教师为中心”传统教学模式，认为教师的任务就是把知识传授给学生，新课改则强调的是学生的发展，教师是学生的组织者，引导者，而且要求教师做科研型教师，在这种新型理念的冲击下一方面使农村教师感到自身的素质与之相差甚远。
2 新课改下影响农村小学教学管理的因素
新课程改革提出的一系列新的理念，其先进性是无疑的，但它一旦在农村小学付诸于具体的操作中，就遇到两难的境地，给农村小学校长的教学管理工作带来了困难。造成这种困境既有外在原因，也有校长的自身因素。
2.1 新课改下影响农村小学校长教学管理的外在因素
1，社会因素2，政府因素3，学校层面的因素4，农村小学教师整体素质的因素
2.2 新课改下影响农村小学校长教学管理的自身因素
2.2.1 教育观念的保守
农村小学校长自身教育观念的保守，相当多的校长还仅仅停留在认识水平上，缺乏深刻的理性思考，更没有将素质教育的理念转变为教师的教学行为。
2.2.2 教育理论的缺乏
新课程改革要求校长具有一定的教育理论功底，教育理论的缺乏导致农村小学校长对新课程改革所带来学校教学管理工作变革中出现的新问题难以解决。
2.2.3 科研意识的淡漠
当下的农村小学校长片面追求考试成绩，不惜牺牲学生的身心健康，搞残酷的应试教育，不去反思工作，去真正研究课堂，研究学提高学校的教育教学质量，科研意识相当淡漠。
3 新课改下农村小学校长教学管理的对策
3.1 转变农村小学校长自身的观念
农村小学校长要转变学校管理观念，按新课程实施的要求，树立为小学推进教学改革服务的教学管理理念，从传统的以应试教育的小学教学管理理念转变为新课程改革所提倡的以素质教育为核心的小学教学管理理念。
3.2 转变农村小学的教学管理内容
新课程改革后农村的小学教学管理应以教学为主，坚持走质量内涵发展的道路，集中精力推进课程改革，提高课堂教学质量。
3.3 转变农村小学的教学管理方法
新课程的改变要求校长从传统的刚性的小学教学管理方法转变为弹性、对话式的小学教学管理方法。
3.4 转变教学管理的评价标准
新一轮课程改革明确提出要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，校长教学管理也要由以往的终结性、选拔性的评价标准转变为过程性、发展性的评价标准。
综上所述，在新课程改革的背景下，农村小学校长面临着诸多的困难和挑战，要摆脱这种困境，农村小学校长必须从教学管理的理念、内容、方法、教学质量的评价等方面加以改变才是办好学校的根本保证，只有这样，才能最终实现新课程改革所赋予的培养人的目标。
【关键词】新课改 农村 小学校长 教学管理 对策
目前，小学的新课程改革已全面铺开，但是我国农村小学新课改实施的过程中，不仅存在着许多的阻力，还存在着许多的困难，如何化解农村小学校长在教学管理中的实际困难，按新课改的要求建立和完善校长的教学管理策略，成为当今基础教育工作者关心的重大问题。
1 新课改下农村小学校长教学管理的困境
随着新课程改革对课程目标的重新定位，传统的农村小学教学管理模式难以适应新课程改革后的现代化学校教学管理制度。因此，从目前的农村小学校长的教学管理现状来看，存在着诸多问题。
1.1 教学管理的手段落后
目前农村小学在新课程的实施中，由于教学所用资金的短缺，普遍面临着教学管理方式硬件跟不上的现象，影响了校长管理理念的更新和知识的更新，由此，造成的农村小学落后的教学管理手段给新课改的实施带来了重重困难。
1.2 教学管理的理念与实践脱节
新课程改革后小学校长在教学管理方面有了更大的自主权，校长有了更大的创新空间，对校长的教学管理理念提出了很高的要求，同时也给农村小学校长的教学管理工作带来了难度，造成了理论与实践脱节。
1.3 教学管理的工作围绕“分数”进行
长期以来由于各种原因，学生学习的直接目的就是升学，教师的教学也是仅仅围绕升学考试范围來进行，新课程改革后，教师的负担也丝毫没有减轻，相反还增加不少，可见新课程改革后学生和教师的负担明显加重，压力明显增大，当然新课改的理念是先进的，但新课改实施的制度还不健全。
1.4 教学管理的评价体系矛盾重重
现行教育评价在很大程度上仍是应试性教育评价，仍以应试的观念、考试的方式、分数和升学率为尺度去评价学校教育教学管理工作。评价逻辑为高分数一好学生一好教师好学校一好校长好教育。传统的考试评价制度严重滞后于课程改革。
1.5 教学管理的对象素质滞后
农村教师已经习惯了在教学过程“以教师为中心”传统教学模式，认为教师的任务就是把知识传授给学生，新课改则强调的是学生的发展，教师是学生的组织者，引导者，而且要求教师做科研型教师，在这种新型理念的冲击下一方面使农村教师感到自身的素质与之相差甚远。
2 新课改下影响农村小学教学管理的因素
新课程改革提出的一系列新的理念，其先进性是无疑的，但它一旦在农村小学付诸于具体的操作中，就遇到两难的境地，给农村小学校长的教学管理工作带来了困难。造成这种困境既有外在原因，也有校长的自身因素。
2.1 新课改下影响农村小学校长教学管理的外在因素
1，社会因素2，政府因素3，学校层面的因素4，农村小学教师整体素质的因素
2.2 新课改下影响农村小学校长教学管理的自身因素
2.2.1 教育观念的保守
农村小学校长自身教育观念的保守，相当多的校长还仅仅停留在认识水平上，缺乏深刻的理性思考，更没有将素质教育的理念转变为教师的教学行为。
2.2.2 教育理论的缺乏
新课程改革要求校长具有一定的教育理论功底，教育理论的缺乏导致农村小学校长对新课程改革所带来学校教学管理工作变革中出现的新问题难以解决。
2.2.3 科研意识的淡漠
当下的农村小学校长片面追求考试成绩，不惜牺牲学生的身心健康，搞残酷的应试教育，不去反思工作，去真正研究课堂，研究学提高学校的教育教学质量，科研意识相当淡漠。
3 新课改下农村小学校长教学管理的对策
3.1 转变农村小学校长自身的观念
农村小学校长要转变学校管理观念，按新课程实施的要求，树立为小学推进教学改革服务的教学管理理念，从传统的以应试教育的小学教学管理理念转变为新课程改革所提倡的以素质教育为核心的小学教学管理理念。
3.2 转变农村小学的教学管理内容
新课程改革后农村的小学教学管理应以教学为主，坚持走质量内涵发展的道路，集中精力推进课程改革，提高课堂教学质量。
3.3 转变农村小学的教学管理方法
新课程的改变要求校长从传统的刚性的小学教学管理方法转变为弹性、对话式的小学教学管理方法。
3.4 转变教学管理的评价标准
新一轮课程改革明确提出要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，校长教学管理也要由以往的终结性、选拔性的评价标准转变为过程性、发展性的评价标准。
综上所述，在新课程改革的背景下，农村小学校长面临着诸多的困难和挑战，要摆脱这种困境，农村小学校长必须从教学管理的理念、内容、方法、教学质量的评价等方面加以改变才是办好学校的根本保证，只有这样，才能最终实现新课程改革所赋予的培养人的目标。