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在文本教学中，学生常常会提出一些质疑，但受应试教育思维的影响，很多教师会有意无意地忽略掉这些疑问。这无疑扼杀了学生的质疑精神，不利于学生语文生命的成长。
一、关注形式的规范性
教师引导学生对文本进行修改，实际上突破了将文本视为权威的心理，从而培养学生的质疑精神。
1.改正标点
如《松鼠金龟子》。
师：大家看看大屏幕上的这两段文字，都有标点符号用得不恰当的地方，请指出来改正。
评析：某些文本受当时语言习惯等影响，存有一些错误或不合理处。学生进行文本改正，既巩固标点等知识，又梳理文意；而这种课堂实践，会启发学生理性认识文本、质疑文本。
2.修整风格
如《浪之歌》。
生一：“这就是我的生活；这就是我终身的工作”中的“工作”一词很口语化，和全文的风格不协调。
生二：我也有同感，“工作”的意思表述是清楚的，但这个词很一般，力量不够。
师：有道理，这是语体风格不统一的问题，可能是翻译造成的。大家改一改。
评析：教师勇敢面对学生的质疑，让其利用已有的语文知识和经验，来修整文本风格。在此过程中，教师就已暗示学生不可忽视文本的不合理处，要敢于大胆质疑。
3.改变文体
如《谈生命》。
师：把一些标点符号变一变，然后用诗歌的形式把句子重新组合了。
评析：改变文体是让学生从新角度认识、理解文本；它是一种趣味性的课堂活动，能激活学生的课堂学习思维。对文本“指指点点”时，教师不仅在激发学生的创造力，还在培养学生的质疑精神。
二、 探究形式的意味指向
在文本教学中，教师除了关注文本内容，还可以关注文本形式，并从探究其意味指向出发，启发学生质疑。
1.“删”词、段
如《散步》。
师：这些句子具有相同的特点，句中有的词语可以删掉？请你研究一下。
生：所有的“我的”都可以删掉。
（投影展示删掉之后的句子；指导朗读删掉“我的”后的句子）
师：真的可以删掉吗？
评析：教师以《散步》初版作为删改的“底稿”，是有意保留文本瑕疵，给学生留有足够的活动空间。教师假“删”句子，是在深入挖掘文本的价值，启发学生大胆质疑。
2.“增”句
如《松鼠》，为了让文章显得更加眉清目秀，让学生在2、3、4、5段的末尾各创造一个句子，要求：①这个句子要对全段进行概括性说明；②分别用上“漂亮”“驯良”“乖巧”三个词语；③要和前文自然衔接”（投影）
评析：教师引导学生在“增”句的课堂实践中，揣摩文意，训练写作。教师采用“增”“删”等教学手段，必然是在“用教材教”，而不是一直以来的“教教材”，即教师也在质疑。
三、 反思主题、观点和素材特点
1.多元解读主题
鼓励学生个性解读，有利于提高学生的质疑能力。
如《珍珠鸟》。
师：作者说是信赖创造了美好的境界，真的只有信赖吗？下面我们就通过这些“不”去深入思考作者创造美好境界的奥妙到底在哪里？
生：从这三个“不”，我看出来作者对鸟儿首先是尊重……不去刻意地管理它就是一种真正的尊重。
生：这个故事我觉得老掉牙，不外乎就是一个征服的故事——人征服动物……
评析：通过质疑，学生不单能收获某篇文本的具体认识，还能树立多元解读的思想。
2.与观点“争鸣”
“争鸣”是指教师引导学生对文本观点进行质疑。“争鸣”时，教师有意“边缘化”，让学生从文本中寻找依据佐证自己的观点，就能锻炼其分析、思考能力。如《敬畏自然》。
师：那么，现在我们要反思作者的观点，看看是否能够和作者“争鸣”呢？……请看：周国平《我们都是幸存者》（节选）、何祚麻《驳“人要敬畏大自然”》。（投影：严春友：敬畏自然；周国平：顺应自然；何祚麻：征服自然。）同学们，请问，你们更赞成谁的观点？
评析：“争鸣”先要“共鸣”，即让学生把握住文本观点。教师以资料助推等方式整合相异观点，鼓励学生进行创造性发言，是在带领其朝着质疑的方向前进。
3.研读素材特点
教师拨正学生的思考角度，研读素材特点，也能培养质疑精神。 如《背影》。
师：从这段文字中，你读出了什么？
生：我读出了父亲的爱。
师：请你聚焦这段文字，这段描写，是什么样的爱。
生：伟大的爱。
师：“伟大”太抽象也太笼统。
生：无私的爱。
师：比“伟大”好，但还是比较空。再加油！表达出此时、此地、此境的爱的特点。
生：表现的是无微不至的爱。
师：“无微不至”是一个人对另外一个人，但此刻，描写的是买橘的过程，父亲孤身一人爬月台啊，他对谁无微不至呢？
孩子，不着急。请你读这段文字。勇敢点儿。这段文字，是写父亲对他人的关心、体贴吗？
生：不是。只有他一个人。
师：所以，不能用无微不至。这样的身材，这样的穿着，这样的动作，父亲是怎样去爱啊？是无微不至地去爱吗？
生：是努力地去爱。
师：努力！真好！但是，情感色彩还不够。非常努力，努力到最高程度叫什么？
生：竭尽全力。
评析：教师表面上是在“责难”学生，但实际却是对学生的“应试”思维拨乱反正。拒绝学生泛泛而谈，让他们带着质疑走出课堂，这就是语文应具有的人文色彩。
四、 反思文本插图的合理性
插图是基于审美、注释等目的而被录入教材的，同文本结合十分紧密。但某些插图并不契合文本内容，这个矛盾就可以作为质疑点。
如《天净沙·秋思》，让学生自由地朗诵全诗，然后仔细观察教材为它配的插图，看一看是否最好地体现了《秋思》的意境。
評析：学生质疑插图是否合适，实际还是在分析、理解原词。以此矛盾组织教学，除了学生能收获满满，还可解决诗歌教学缺乏趣味的困境。
总之，在文本教学中，将质疑精神的培养作为终极目标，似乎与学生成绩的提升没有关联，但其却能贯穿学生学习的一生。笔者相信，质疑精神的培养，必能催生学生的语文生命意识，让语文教育愈行愈远。
作者单位：四川省绵阳中学实验学校（621000）
一、关注形式的规范性
教师引导学生对文本进行修改，实际上突破了将文本视为权威的心理，从而培养学生的质疑精神。
1.改正标点
如《松鼠金龟子》。
师：大家看看大屏幕上的这两段文字，都有标点符号用得不恰当的地方，请指出来改正。
评析：某些文本受当时语言习惯等影响，存有一些错误或不合理处。学生进行文本改正，既巩固标点等知识，又梳理文意；而这种课堂实践，会启发学生理性认识文本、质疑文本。
2.修整风格
如《浪之歌》。
生一：“这就是我的生活；这就是我终身的工作”中的“工作”一词很口语化，和全文的风格不协调。
生二：我也有同感，“工作”的意思表述是清楚的，但这个词很一般，力量不够。
师：有道理，这是语体风格不统一的问题，可能是翻译造成的。大家改一改。
评析：教师勇敢面对学生的质疑，让其利用已有的语文知识和经验，来修整文本风格。在此过程中，教师就已暗示学生不可忽视文本的不合理处，要敢于大胆质疑。
3.改变文体
如《谈生命》。
师：把一些标点符号变一变，然后用诗歌的形式把句子重新组合了。
评析：改变文体是让学生从新角度认识、理解文本；它是一种趣味性的课堂活动，能激活学生的课堂学习思维。对文本“指指点点”时，教师不仅在激发学生的创造力，还在培养学生的质疑精神。
二、 探究形式的意味指向
在文本教学中，教师除了关注文本内容，还可以关注文本形式，并从探究其意味指向出发，启发学生质疑。
1.“删”词、段
如《散步》。
师：这些句子具有相同的特点，句中有的词语可以删掉？请你研究一下。
生：所有的“我的”都可以删掉。
（投影展示删掉之后的句子；指导朗读删掉“我的”后的句子）
师：真的可以删掉吗？
评析：教师以《散步》初版作为删改的“底稿”，是有意保留文本瑕疵，给学生留有足够的活动空间。教师假“删”句子，是在深入挖掘文本的价值，启发学生大胆质疑。
2.“增”句
如《松鼠》，为了让文章显得更加眉清目秀，让学生在2、3、4、5段的末尾各创造一个句子，要求：①这个句子要对全段进行概括性说明；②分别用上“漂亮”“驯良”“乖巧”三个词语；③要和前文自然衔接”（投影）
评析：教师引导学生在“增”句的课堂实践中，揣摩文意，训练写作。教师采用“增”“删”等教学手段，必然是在“用教材教”，而不是一直以来的“教教材”，即教师也在质疑。
三、 反思主题、观点和素材特点
1.多元解读主题
鼓励学生个性解读，有利于提高学生的质疑能力。
如《珍珠鸟》。
师：作者说是信赖创造了美好的境界，真的只有信赖吗？下面我们就通过这些“不”去深入思考作者创造美好境界的奥妙到底在哪里？
生：从这三个“不”，我看出来作者对鸟儿首先是尊重……不去刻意地管理它就是一种真正的尊重。
生：这个故事我觉得老掉牙，不外乎就是一个征服的故事——人征服动物……
评析：通过质疑，学生不单能收获某篇文本的具体认识，还能树立多元解读的思想。
2.与观点“争鸣”
“争鸣”是指教师引导学生对文本观点进行质疑。“争鸣”时，教师有意“边缘化”，让学生从文本中寻找依据佐证自己的观点，就能锻炼其分析、思考能力。如《敬畏自然》。
师：那么，现在我们要反思作者的观点，看看是否能够和作者“争鸣”呢？……请看：周国平《我们都是幸存者》（节选）、何祚麻《驳“人要敬畏大自然”》。（投影：严春友：敬畏自然；周国平：顺应自然；何祚麻：征服自然。）同学们，请问，你们更赞成谁的观点？
评析：“争鸣”先要“共鸣”，即让学生把握住文本观点。教师以资料助推等方式整合相异观点，鼓励学生进行创造性发言，是在带领其朝着质疑的方向前进。
3.研读素材特点
教师拨正学生的思考角度，研读素材特点，也能培养质疑精神。 如《背影》。
师：从这段文字中，你读出了什么？
生：我读出了父亲的爱。
师：请你聚焦这段文字，这段描写，是什么样的爱。
生：伟大的爱。
师：“伟大”太抽象也太笼统。
生：无私的爱。
师：比“伟大”好，但还是比较空。再加油！表达出此时、此地、此境的爱的特点。
生：表现的是无微不至的爱。
师：“无微不至”是一个人对另外一个人，但此刻，描写的是买橘的过程，父亲孤身一人爬月台啊，他对谁无微不至呢？
孩子，不着急。请你读这段文字。勇敢点儿。这段文字，是写父亲对他人的关心、体贴吗？
生：不是。只有他一个人。
师：所以，不能用无微不至。这样的身材，这样的穿着，这样的动作，父亲是怎样去爱啊？是无微不至地去爱吗？
生：是努力地去爱。
师：努力！真好！但是，情感色彩还不够。非常努力，努力到最高程度叫什么？
生：竭尽全力。
评析：教师表面上是在“责难”学生，但实际却是对学生的“应试”思维拨乱反正。拒绝学生泛泛而谈，让他们带着质疑走出课堂，这就是语文应具有的人文色彩。
四、 反思文本插图的合理性
插图是基于审美、注释等目的而被录入教材的，同文本结合十分紧密。但某些插图并不契合文本内容，这个矛盾就可以作为质疑点。
如《天净沙·秋思》，让学生自由地朗诵全诗，然后仔细观察教材为它配的插图，看一看是否最好地体现了《秋思》的意境。
評析：学生质疑插图是否合适，实际还是在分析、理解原词。以此矛盾组织教学，除了学生能收获满满，还可解决诗歌教学缺乏趣味的困境。
总之，在文本教学中，将质疑精神的培养作为终极目标，似乎与学生成绩的提升没有关联，但其却能贯穿学生学习的一生。笔者相信，质疑精神的培养，必能催生学生的语文生命意识，让语文教育愈行愈远。
作者单位：四川省绵阳中学实验学校（621000）