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调查发现，当下学生练笔主要存在以下几大问题：一是没有题材可写；二是没有相应的语言储备；三是不知道该如何构局谋篇，无从下笔。这里既有写作内容的问题，又有写作方法的问题，还有写作要求的问题，而直接导致的是写作心理的问题，使学生觉得写作文太难，产生畏惧心理。如何加强对学生“练笔”的指导，本文试提出以下思考。
一、零点起步，让练笔的定位“低”一点
消除学生对作文的畏难情绪，最直接有效的做法就是降低难度，让学生觉得作文是很简单就能达成的。为此，我和学生共同决定把原来每周的“大小”作文改为“自由练笔”（原来一般周三一次“小作文”，周末一次大作文），自由选择内容、自由确定写作时间和地点。这样做，最大限度地向学生释放了练笔的主动权，使学生真正有话可写，有情可诉。具体在操作的时候，主要有“百字练笔”和“记流水账”两种方式。
（一）“百字练笔”。
刚起步时，我提议学生可以从零起点开始，作“百字练笔”。为保证学生有一定的练习量，开始阶段对自由练笔的数量作了保底要求，一周至少三篇。由于自由练笔的起点较低，大部分学生都能轻而易举地完成，这让他们获得了成功的快乐，而这种快乐的体验更激发了练笔的兴趣。我们的“语文学习积分制”中有“自由练笔”的加分细则（写练笔一则，加1分。文章质量等级获★★★者，加1分；4—5星者，加2分；6星以上者，加3分）一天写数则练笔者，写几则加几分，质量分视平均星加分），渐渐地，学生每周自由练笔的数量越来越多，字数也再不是“百字”了。练笔，俨然成了学生自然而然的习惯。
（二）“记流水账”。
“百字练笔”只是降低了练笔的要求，为了解决学生“没什么好写”的困难，我就让学生记录从早到晚自己都做了哪些事。这当然不是对所有学生的要求，而是对“真的没什么好写”的学生给出的建议。因为这样的记录，势必是“流水账”式的。以下是“小周”同学在国庆节写的几篇练笔：
放假第一天，我睡到了中午。起床后，我吃过午饭，就去看电视。两点多的时候，我把电视机关了，接着，我拿着篮球到篮球场去打篮球，到了晚上才回来。又开始看电视，晚饭过后再看，这样满满的一天就悄然过去了。放假第二天，我一大早起了床，然后，老爸老妈带我到外婆家做客。来到外婆家，第一件事就是到小店里去买鞭炮。最后吃中饭，就回家去了。回到家里，我又打开电视津津有味地看。就这样，迷迷糊糊过了一天。放假第三天，我到舅公家里做客……
这篇练笔确实是“流水账”，但比起开学初他对我说的“真没什么好写”强多了！当然，“记流水账”是对写作基础特别弱的学生的暂时要求，老师要想办法让学生从“流水账”中去提炼练笔的题材，引导他们把其中的某一件事写具体。
如对该生的这篇练笔，我这样引导：“‘我拿着篮球到篮球场去打篮球，到了晚上才回来’，我想你一定打得很尽兴吧？你是跟谁一起打的呢？是怎么样打的呢？老师真想知道，能写一写吗？让老师看到你们打篮球的情形。”结果他就写了一篇《打篮球》上来：“开始只有我一个人，我拿着球一会儿在左边拍，一会儿在右边拍，然后突然就抱起球投篮，哇，进了！太帅了！后来，金明和金胜浩来了，他们跟我一起玩，他们哪里是我的对手，球在我手上转来转去，他们只好跟着我跑。我们都跑得满头大汗。我一个对他们两个，结果还是我赢。”该生把题材聚焦在“打篮球”这一件事上，基本上再现了打篮球的情形，这是很大的进步。
很多时候，我会在学生的本子上留下类似“在你今天所做的事中，老师对某某这件事最感兴趣，你能不能把这件事写具体些？”“那里的风景美丽吗？你能介绍一下吗？”“这一天发生了那么多事，哪件事你最有话说？”等评语。通过这样长期坚持，反复启发，不断引导，学生渐渐地就能从自己的“流水账”中提炼出练笔的主题来了。
二、游戏作文，让练笔的形式“活”一点
虽然我们提倡练笔题材与内容的自由，但那是对学生而言的，作为老师，应该积极主动地引导学生突破练笔的内容，这也是提高学生练笔质量的难点。除了上文讲到的“从‘流水账’中提炼主题”外，我主要通过游戏的方式激发学生的写作兴趣，激活学生的写作灵感，让学生易于动笔，乐于表达。
（一）“请你来解决”。
案例：还有1元钱去哪里了？
有这样一个智力游戏：“有三个人去饭店吃饭，花了30元钱，他们每人拿出10元。可是饭店老板说今天打折，只要25元够了，找回了5元钱。服务员一想，5元钱分给三个人，不好分呀！不如给他们每人1元，剩下2元就归我了！那么就是说，这三个人都付了9元，共27元，加上服务员拿的2元，总共是29元。本来不是有30元吗？还有1元钱谁拿走了？”我觉得有趣又百思不得其解，就让学生跟家长一起讨论答案。虽然我并没有布置这个内容的练笔作业，但我知道，学生亲历了探究答案的全过程，肯定有话要说，有感要发，游戏过程必然会成为练笔的焦点。结果正是如此……
（二）发现“新大陆”。
我主张学生写身边的事，哪怕是只有芝麻绿豆大的小事，只要细心地去观察和体会，写出来也是一篇很有意思的文章，但有些事是需要老师引领学生去发现的。发现“新大陆”是专题性质的，主要有“放大一个人的动作”、“特写一个人的外貌”、“描画一种花草树木”、“定格瞬间的快乐忧伤”这样四个系列。操作的时候，我创设游戏氛围，努力营造一种神秘感，激发学生观察、发现的热情，并乐于将自己的观察所得记录在练笔之中。
李白坚教授说：“我们不可能带领孩子们到课外去体验生活，但是可以通过游戏将生活的缩微呈献给学生。而长期的对游戏生活的观察，将会养成孩子们关注身边一草一木的习惯。”尝试着这样“无痕”的指导，我觉得学生在捕捉写作题材方面大有长进，他们不再叫着没东西可写了。当写作成了一项自由的抒写与表达时，会让人觉得文思泉涌。
三、美丽的约定：让练笔的评价“情”重一点
收到学生的作品后，我非常重视及时反馈。我努力使自己成为“另类的儿童”，成为积极与“童年”对话的交流者和“童年”的知音，把看学生作文当作是“倾听童年发言”，并为他们“童年”的发言鼓掌。我要求自己阅读每一本学生练笔后留下些痕迹，每天抽十分钟阅读优秀练笔。这是老师对学生学习成果的尊重，它还是保持学生自由练笔热情的润滑剂。面对学生一篇篇充满灵性的练笔，我把“语言的原创和情感的真实”作为优秀练笔的主要评价标准。对孩子的习作缺陷——如一些错别字甚至一些明显的语法错误都可以适当地“听而不闻”“视而不见”，而要竖起耳朵，睁大眼睛努力搜寻、欣赏、鼓掌那些“童真妙语”。我用这种“倾听鼓励”式的即时反馈告诉学生：老师对我的作文很感兴趣，老师走进了我的世界。
（一）“优作选读”十分钟。
每天十分钟的“优作选读”，渐渐成为我跟学生之间的“美丽约定”。我发现学生把文章交给我后，总是眼巴巴地盼着我读。只要我稍稍耽搁了阅读时间，就立刻会有学生提醒！在给学生读文章时，我会在有些地方生发开去，有时生发得比较远，他们往往听得很有味道，这真是一种相互激发和感染，而且很多好题材经过我的点评和表扬，能产生神奇的功效——会生发出新的好题材来！“优作选读”实在是一种潜移默化的引领，它使一些本就爱好写作、爱好语文的孩子，在“鼓励为主”的良性循环中，脱颖而出，写出了一篇篇高质量的习作。
（二）“请您不要读出来”。
自由练笔给了学生这样一个审视自我、认识世界和倾诉情感的机会，但这样的交流与倾诉是以信任为基础的，只有当学生觉得自由练笔这个渠道是安全的情况下，他们才可能放开心扉，放飞心灵，肆意地抒写属于童年的心灵花园。尊重学生意愿，保护隐私，是学生大胆倾诉的前提。
为此，我跟学生又有约定：当你不想让老师看时，请在文章开头写上“钱老师，请您不要看”；当你不想让老师读出来时，请在文章的末尾注明“钱老师，请不要读出来”。我看到你的提示会坚决照办，完全尊重你的意愿。
我一直遵守这个约定。老师真诚的回应，倾听、欣赏的姿态，给予了学生自信、尊严和成就感，使学生获得了前所未有的写作动力，使他们从中享受到自由练笔的快乐，乃至做人的快乐。
正是因为这样的坚持，我们这个原先在作文方面处于明显弱势的班级，才能在写作改革之路上向前跨出一大步！“自由练笔”带给学生的不仅仅是习作的进步，更带给了学生练笔时的轻松、自如，以及无拘无束抒写童年生活时的美好感觉。
一、零点起步，让练笔的定位“低”一点
消除学生对作文的畏难情绪，最直接有效的做法就是降低难度，让学生觉得作文是很简单就能达成的。为此，我和学生共同决定把原来每周的“大小”作文改为“自由练笔”（原来一般周三一次“小作文”，周末一次大作文），自由选择内容、自由确定写作时间和地点。这样做，最大限度地向学生释放了练笔的主动权，使学生真正有话可写，有情可诉。具体在操作的时候，主要有“百字练笔”和“记流水账”两种方式。
（一）“百字练笔”。
刚起步时，我提议学生可以从零起点开始，作“百字练笔”。为保证学生有一定的练习量，开始阶段对自由练笔的数量作了保底要求，一周至少三篇。由于自由练笔的起点较低，大部分学生都能轻而易举地完成，这让他们获得了成功的快乐，而这种快乐的体验更激发了练笔的兴趣。我们的“语文学习积分制”中有“自由练笔”的加分细则（写练笔一则，加1分。文章质量等级获★★★者，加1分；4—5星者，加2分；6星以上者，加3分）一天写数则练笔者，写几则加几分，质量分视平均星加分），渐渐地，学生每周自由练笔的数量越来越多，字数也再不是“百字”了。练笔，俨然成了学生自然而然的习惯。
（二）“记流水账”。
“百字练笔”只是降低了练笔的要求，为了解决学生“没什么好写”的困难，我就让学生记录从早到晚自己都做了哪些事。这当然不是对所有学生的要求，而是对“真的没什么好写”的学生给出的建议。因为这样的记录，势必是“流水账”式的。以下是“小周”同学在国庆节写的几篇练笔：
放假第一天，我睡到了中午。起床后，我吃过午饭，就去看电视。两点多的时候，我把电视机关了，接着，我拿着篮球到篮球场去打篮球，到了晚上才回来。又开始看电视，晚饭过后再看，这样满满的一天就悄然过去了。放假第二天，我一大早起了床，然后，老爸老妈带我到外婆家做客。来到外婆家，第一件事就是到小店里去买鞭炮。最后吃中饭，就回家去了。回到家里，我又打开电视津津有味地看。就这样，迷迷糊糊过了一天。放假第三天，我到舅公家里做客……
这篇练笔确实是“流水账”，但比起开学初他对我说的“真没什么好写”强多了！当然，“记流水账”是对写作基础特别弱的学生的暂时要求，老师要想办法让学生从“流水账”中去提炼练笔的题材，引导他们把其中的某一件事写具体。
如对该生的这篇练笔，我这样引导：“‘我拿着篮球到篮球场去打篮球，到了晚上才回来’，我想你一定打得很尽兴吧？你是跟谁一起打的呢？是怎么样打的呢？老师真想知道，能写一写吗？让老师看到你们打篮球的情形。”结果他就写了一篇《打篮球》上来：“开始只有我一个人，我拿着球一会儿在左边拍，一会儿在右边拍，然后突然就抱起球投篮，哇，进了！太帅了！后来，金明和金胜浩来了，他们跟我一起玩，他们哪里是我的对手，球在我手上转来转去，他们只好跟着我跑。我们都跑得满头大汗。我一个对他们两个，结果还是我赢。”该生把题材聚焦在“打篮球”这一件事上，基本上再现了打篮球的情形，这是很大的进步。
很多时候，我会在学生的本子上留下类似“在你今天所做的事中，老师对某某这件事最感兴趣，你能不能把这件事写具体些？”“那里的风景美丽吗？你能介绍一下吗？”“这一天发生了那么多事，哪件事你最有话说？”等评语。通过这样长期坚持，反复启发，不断引导，学生渐渐地就能从自己的“流水账”中提炼出练笔的主题来了。
二、游戏作文，让练笔的形式“活”一点
虽然我们提倡练笔题材与内容的自由，但那是对学生而言的，作为老师，应该积极主动地引导学生突破练笔的内容，这也是提高学生练笔质量的难点。除了上文讲到的“从‘流水账’中提炼主题”外，我主要通过游戏的方式激发学生的写作兴趣，激活学生的写作灵感，让学生易于动笔，乐于表达。
（一）“请你来解决”。
案例：还有1元钱去哪里了？
有这样一个智力游戏：“有三个人去饭店吃饭，花了30元钱，他们每人拿出10元。可是饭店老板说今天打折，只要25元够了，找回了5元钱。服务员一想，5元钱分给三个人，不好分呀！不如给他们每人1元，剩下2元就归我了！那么就是说，这三个人都付了9元，共27元，加上服务员拿的2元，总共是29元。本来不是有30元吗？还有1元钱谁拿走了？”我觉得有趣又百思不得其解，就让学生跟家长一起讨论答案。虽然我并没有布置这个内容的练笔作业，但我知道，学生亲历了探究答案的全过程，肯定有话要说，有感要发，游戏过程必然会成为练笔的焦点。结果正是如此……
（二）发现“新大陆”。
我主张学生写身边的事，哪怕是只有芝麻绿豆大的小事，只要细心地去观察和体会，写出来也是一篇很有意思的文章，但有些事是需要老师引领学生去发现的。发现“新大陆”是专题性质的，主要有“放大一个人的动作”、“特写一个人的外貌”、“描画一种花草树木”、“定格瞬间的快乐忧伤”这样四个系列。操作的时候，我创设游戏氛围，努力营造一种神秘感，激发学生观察、发现的热情，并乐于将自己的观察所得记录在练笔之中。
李白坚教授说：“我们不可能带领孩子们到课外去体验生活，但是可以通过游戏将生活的缩微呈献给学生。而长期的对游戏生活的观察，将会养成孩子们关注身边一草一木的习惯。”尝试着这样“无痕”的指导，我觉得学生在捕捉写作题材方面大有长进，他们不再叫着没东西可写了。当写作成了一项自由的抒写与表达时，会让人觉得文思泉涌。
三、美丽的约定：让练笔的评价“情”重一点
收到学生的作品后，我非常重视及时反馈。我努力使自己成为“另类的儿童”，成为积极与“童年”对话的交流者和“童年”的知音，把看学生作文当作是“倾听童年发言”，并为他们“童年”的发言鼓掌。我要求自己阅读每一本学生练笔后留下些痕迹，每天抽十分钟阅读优秀练笔。这是老师对学生学习成果的尊重，它还是保持学生自由练笔热情的润滑剂。面对学生一篇篇充满灵性的练笔，我把“语言的原创和情感的真实”作为优秀练笔的主要评价标准。对孩子的习作缺陷——如一些错别字甚至一些明显的语法错误都可以适当地“听而不闻”“视而不见”，而要竖起耳朵，睁大眼睛努力搜寻、欣赏、鼓掌那些“童真妙语”。我用这种“倾听鼓励”式的即时反馈告诉学生：老师对我的作文很感兴趣，老师走进了我的世界。
（一）“优作选读”十分钟。
每天十分钟的“优作选读”，渐渐成为我跟学生之间的“美丽约定”。我发现学生把文章交给我后，总是眼巴巴地盼着我读。只要我稍稍耽搁了阅读时间，就立刻会有学生提醒！在给学生读文章时，我会在有些地方生发开去，有时生发得比较远，他们往往听得很有味道，这真是一种相互激发和感染，而且很多好题材经过我的点评和表扬，能产生神奇的功效——会生发出新的好题材来！“优作选读”实在是一种潜移默化的引领，它使一些本就爱好写作、爱好语文的孩子，在“鼓励为主”的良性循环中，脱颖而出，写出了一篇篇高质量的习作。
（二）“请您不要读出来”。
自由练笔给了学生这样一个审视自我、认识世界和倾诉情感的机会，但这样的交流与倾诉是以信任为基础的，只有当学生觉得自由练笔这个渠道是安全的情况下，他们才可能放开心扉，放飞心灵，肆意地抒写属于童年的心灵花园。尊重学生意愿，保护隐私，是学生大胆倾诉的前提。
为此，我跟学生又有约定：当你不想让老师看时，请在文章开头写上“钱老师，请您不要看”；当你不想让老师读出来时，请在文章的末尾注明“钱老师，请不要读出来”。我看到你的提示会坚决照办，完全尊重你的意愿。
我一直遵守这个约定。老师真诚的回应，倾听、欣赏的姿态，给予了学生自信、尊严和成就感，使学生获得了前所未有的写作动力，使他们从中享受到自由练笔的快乐，乃至做人的快乐。
正是因为这样的坚持，我们这个原先在作文方面处于明显弱势的班级，才能在写作改革之路上向前跨出一大步！“自由练笔”带给学生的不仅仅是习作的进步，更带给了学生练笔时的轻松、自如，以及无拘无束抒写童年生活时的美好感觉。