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【摘要】在高中英语阅读教学中，有效运用任务型阅读，遵循任务型教学的基本原则，注重教师的阅读指导，活化学生的阅读思维，提高阅读的准确性，将英语阅读与语言实践融为一体，实现阅读和运用一体化，可以使学生有效阅读，提高阅读能力和阅读水平。
【关键词】高中英语 任务阅读
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中倡导“任务型”教学原则。任务型教学原则是对传统阅读教学的一种发展创新。该原则运用于阅读教学，能在明确学习目标方向和活化思维感知的基础上，让学生带着任务问题更好地思考感知。该原则运用能体现“有效性”和“探究化”，让学生在一定学习问题任务的引导中深入感知，并通过自主理解感知、小组合作探究、师生对话等多样化的方式理解探究，形成多样化的学习思维感知。
一、任务型阅读教学模式的框架
任务型阅读活动课堂教学模式在教学步骤设计中充分体现并融合了现代第二语言各种先进教学思想，强调了语言的交互性、语言交际学习的任务性、和语言教学的反思性。任务型阅读活动教学模式中的教材处理、教学内容重组和教学事件排序等都应用了以上教学理念与教学设计原理，并据此导出相应的阅读活动教学过程和方法，教学媒体的选择与运用。该模式主要框架表述如下：任务型阅读活动多元教学目标的权衡——课堂阅读活动任务的设计——阅读活动层次与学习任务的有机结合——任务型阅读活动课堂教学的评估与反思。任务型阅读活动多元教学目标的权衡是指以加涅“教学设计原理”为指导思想，做好阅读教材所处单元的总体教学目标和目标迁移的分析工作，从宏观上划分、增减、重组教学内容，确立本节课的主要学习任务目标，划定教学活动主线。阅读活动任务的设计是基于终点性目标和支持性活动目标的具体描述，我们设法把学习任务目标与阅读活动日标相统一。学习任务的设计涉及任务的选择和任务难度的确定。阅读活动层次与学习任务的有机结合是任务型阅读活动教学模式的核心，也是该模式教学程序的具体表现。该程序通过活动设计的层次性、链接性和多样性使得学习任务顺利完成。活动的层次性（Layers）是指整节课的教学活动设计应当先易后难，循序渐进。活动的链接性（Links）是指依照學习任务目标和活动的主线，使活动内容前后安排转承、连贯。从而使系列活动设计具有铺垫性、逻辑性和规律性。
二、任务型阅读教学策略
1.设计任务阅读要求，明确理解方向。任务阅读是进行阅读理解不可缺少的条件。为学生设计相应的学习任务要求，既能够帮助学生明确理解方向，更能够体现阅读的差异性和多元化，让不同层次和不同类型的学生有更为多样化的学习思维方式。突出任务设计阅读要求，为阅读打好基础。
2.关注合作理解交流，深化任务探究过程。在明确了任务学习目标基础上，对理解过程中的疑难问题进行思考探究，不仅是深化认知感悟的需要，更是提高学生综合语言表达运用能力的需要。合作探究过程也是学生思维情感不断丰富提升的过程。教师可根据阅读学习的知识要点和学生的理解感悟疑难来组织学生尝试运用多元化的方式理解探究，可充分发挥资源的作用。利用同学之间的学习互动来探索未知领域，利用自主思考、同桌讨论、小组合作等方式来优化学习过程。这样的任务学习探究，更能够使得阅读学习理解深刻丰富。
3.注重阅读拓展重“运用”，提高语用技能。将任务型阅读作为提高学生英语学习综合运用能力的载体予以延伸，能使得学生掌握更为丰富的学习策略方法。在拓展延伸中，注重语言表达交际。更有利于增强学生的认知体验，为他们提供实践运用的平台。如运用讲故事表达自己的语言才华、运用课文情景剧展现自己的独特理解，等等。这样的拓展延伸能让学生有更多的阅读学习激情。
4.注重任务阅读总结反思，拓宽学生认知思维。任务阅读学习除了重视阅读学习过程中，更应该注重培养学生总结反思学习技能。学生在阅读反思过程中的认知，不仅能够起到总结积累的作用，增强知识底蕴，还能够有效培养其发展创新学习思维，提高阅读学习灵活性。教师在教学中，建议学生就任务阅读学习中的得失深入总结反思，特别是围绕英语知识积累、文化视野开阔、语言技能运用、结构体系安排等方面深入总结反思。特别是对阅读中发现的问题以及解题的思维方法全面总结，要求学生根据学习过程找出阅读学习的有效方法。同时，建议学生能够根据阅读总结，运用口语表达形式来阐述学习思维过程和收获，培养学习自觉性和主动性。
正如前所述，有效任务型阅读学习能将学生阅读认知和思考探究融为一体，利于培养学生的学习目标意识和探究综合运用能力。根据阅读要求和学生学习认知规律，注重任务学习目标优化、任务探究过程、总结反思运用等，更好体现学生的综合语言表达运用能力。
参考文献：
[1]朱秀娟.浅谈高中英语任务型阅读教学[J].新课程学习， 2011（5）.
[2]周兰英.高中英语阅读教学与阅读策略指导[J].西南大学学报（社会科学版），2011（01）.
[3]尚平勒.新课标下高中英语阅读策略的培养[J].中学英语园地·教学指导版，2012（15）.
【关键词】高中英语 任务阅读
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在“教学建议”中倡导“任务型”教学原则。任务型教学原则是对传统阅读教学的一种发展创新。该原则运用于阅读教学，能在明确学习目标方向和活化思维感知的基础上，让学生带着任务问题更好地思考感知。该原则运用能体现“有效性”和“探究化”，让学生在一定学习问题任务的引导中深入感知，并通过自主理解感知、小组合作探究、师生对话等多样化的方式理解探究，形成多样化的学习思维感知。
一、任务型阅读教学模式的框架
任务型阅读活动课堂教学模式在教学步骤设计中充分体现并融合了现代第二语言各种先进教学思想，强调了语言的交互性、语言交际学习的任务性、和语言教学的反思性。任务型阅读活动教学模式中的教材处理、教学内容重组和教学事件排序等都应用了以上教学理念与教学设计原理，并据此导出相应的阅读活动教学过程和方法，教学媒体的选择与运用。该模式主要框架表述如下：任务型阅读活动多元教学目标的权衡——课堂阅读活动任务的设计——阅读活动层次与学习任务的有机结合——任务型阅读活动课堂教学的评估与反思。任务型阅读活动多元教学目标的权衡是指以加涅“教学设计原理”为指导思想，做好阅读教材所处单元的总体教学目标和目标迁移的分析工作，从宏观上划分、增减、重组教学内容，确立本节课的主要学习任务目标，划定教学活动主线。阅读活动任务的设计是基于终点性目标和支持性活动目标的具体描述，我们设法把学习任务目标与阅读活动日标相统一。学习任务的设计涉及任务的选择和任务难度的确定。阅读活动层次与学习任务的有机结合是任务型阅读活动教学模式的核心，也是该模式教学程序的具体表现。该程序通过活动设计的层次性、链接性和多样性使得学习任务顺利完成。活动的层次性（Layers）是指整节课的教学活动设计应当先易后难，循序渐进。活动的链接性（Links）是指依照學习任务目标和活动的主线，使活动内容前后安排转承、连贯。从而使系列活动设计具有铺垫性、逻辑性和规律性。
二、任务型阅读教学策略
1.设计任务阅读要求，明确理解方向。任务阅读是进行阅读理解不可缺少的条件。为学生设计相应的学习任务要求，既能够帮助学生明确理解方向，更能够体现阅读的差异性和多元化，让不同层次和不同类型的学生有更为多样化的学习思维方式。突出任务设计阅读要求，为阅读打好基础。
2.关注合作理解交流，深化任务探究过程。在明确了任务学习目标基础上，对理解过程中的疑难问题进行思考探究，不仅是深化认知感悟的需要，更是提高学生综合语言表达运用能力的需要。合作探究过程也是学生思维情感不断丰富提升的过程。教师可根据阅读学习的知识要点和学生的理解感悟疑难来组织学生尝试运用多元化的方式理解探究，可充分发挥资源的作用。利用同学之间的学习互动来探索未知领域，利用自主思考、同桌讨论、小组合作等方式来优化学习过程。这样的任务学习探究，更能够使得阅读学习理解深刻丰富。
3.注重阅读拓展重“运用”，提高语用技能。将任务型阅读作为提高学生英语学习综合运用能力的载体予以延伸，能使得学生掌握更为丰富的学习策略方法。在拓展延伸中，注重语言表达交际。更有利于增强学生的认知体验，为他们提供实践运用的平台。如运用讲故事表达自己的语言才华、运用课文情景剧展现自己的独特理解，等等。这样的拓展延伸能让学生有更多的阅读学习激情。
4.注重任务阅读总结反思，拓宽学生认知思维。任务阅读学习除了重视阅读学习过程中，更应该注重培养学生总结反思学习技能。学生在阅读反思过程中的认知，不仅能够起到总结积累的作用，增强知识底蕴，还能够有效培养其发展创新学习思维，提高阅读学习灵活性。教师在教学中，建议学生就任务阅读学习中的得失深入总结反思，特别是围绕英语知识积累、文化视野开阔、语言技能运用、结构体系安排等方面深入总结反思。特别是对阅读中发现的问题以及解题的思维方法全面总结，要求学生根据学习过程找出阅读学习的有效方法。同时，建议学生能够根据阅读总结，运用口语表达形式来阐述学习思维过程和收获，培养学习自觉性和主动性。
正如前所述，有效任务型阅读学习能将学生阅读认知和思考探究融为一体，利于培养学生的学习目标意识和探究综合运用能力。根据阅读要求和学生学习认知规律，注重任务学习目标优化、任务探究过程、总结反思运用等，更好体现学生的综合语言表达运用能力。
参考文献：
[1]朱秀娟.浅谈高中英语任务型阅读教学[J].新课程学习， 2011（5）.
[2]周兰英.高中英语阅读教学与阅读策略指导[J].西南大学学报（社会科学版），2011（01）.
[3]尚平勒.新课标下高中英语阅读策略的培养[J].中学英语园地·教学指导版，2012（15）.