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摘要：初中语文课堂教学改革的关键是使学生主动学习。教师可以创设课堂教学情境，确立学生的主体地位；改变课堂角色，调动学生的学习积极性；利用强化原理，培养学生的主动学习的能力。
关键词：语文教学 主动学习 学生
长期以来，初中语文课堂教学大多采用传统以教师为中心的“灌输式”教学方法。这种教学方法存在着许多弊端，同时，它也不利于推进初中语文课堂教学的改革，不利于素质教育的顺利实施。为此，笔者经过几年的的教改实践认为，初中语文课堂教学改革，首先要把充分考虑学生的主体作用和教师的主导作用相结合，使学生由现在的被动学习变为主动学习。 教师应怎样才能使学生由被动变主动学习呢？下面笔者谈一些个人的看法，与同仁分享：
一、创设课堂情境，确立学生的主体地位
人对任何事物的认知都受到知觉情境的制约。同样在语文教学过程中，教师和学生都是在课堂情境里进行教与学的双边活动，且随时受到课堂情境的约束。学生是学习的主体，课堂教学的各种条件和方案都是为他们设计，并对他们起作用的。创设良好的课堂情境时，教师应努力做到：
1.建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生感到教师可亲可近，让其敢问。“学贵有疑、小疑则小进，大疑则大进。”教师应教给学生方法，引导学生会问，鼓励学生由敢问到会问，大胆地进行质疑问难，而且学生提出的问题尽可能的由学生自己去解答疑惑。
2.鼓励学生互相讨论，自由辩论。学生以讨论、互相补充的方式，知道别人有用的观点，能够产生新的观点。既要学生互相间能自由辩论，也鼓励学生敢于同教师争论问题。这样，学生可以对所学的知识点掌握得更为扎实、系统。
3.教师应鼓励学生提出新鲜而独到的见解，但要求他们说出根据，绝不能胡猜乱想。
有了良好的课堂情境，学生的主体地位就不难不得到充分的体现。当然，教师在教学过程也要使自己的语言和行为适当地“学生化”，让学生明显感受到自己是课堂教学中的主角，不是观众和听众。 在创设教学情境的时候，我们要始终注意情境的特点：
1.情感性
即在创设中始终注意教师情感的投入。课堂上的教师，他的教学语言、举首投足都要富有情感，这是语文情境教学的基本内涵之一。当前基础教育的重要现状是学生课业负担沉重，最大难题就是如何“减负提质”，实现素质教育的目标。在减轻被动应试教育的压力中，让学生主动地，从而有限、轻松、预约地得到全方面发展，追求有限、轻松、愉悦地教与学，是素质教育的基本要义。“有效”就是教师的教学和学生的学习能够达到预设的目标（即达成教学目标），教学目标达成度与投入的教学时间和精力之比为教学效率（即教学有效性）；学生的自觉主动性和审美化的精神享受，就是教学的“愉悦”状态。
2.主体性
情境的创设有有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现学生学习的主体地位。
建议语文老师应当设法使我们的课堂教学全过程令学生身心愉悦，令执教者自身愉悦，在愉悦、主动中而不是在痛苦、被动中获益，这才是合乎人道主义的教学。
3.全程性
教学的自始自终要自觉创设情境，激发学习的兴趣。在我们语文教学的课堂里，教师应着力为学生创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上充分参与，自主学习，去理解，去感悟，以获得生命个体的全新的体验，例如在课堂上适当做一下游戏，课堂游戏也是新异教学的一种，但总是游戏，又未必新异了。新异世指不断变化，让学生怀着一种期待但又肯定猜不透的心情，教师常常满足学生的这种期待，也便从一个方面使学生体验到了课堂学习的愉悦。从而使我们的语文课堂真正活起来，使我们的教学充满活力、充满生机！
4.语文教学策略
初中语文教学策略里，教学目的是设定的，为提前；教学环境是一定的，为条件；教材是预定的，为基础；教学手段是选定的，为帮手；学生是特定的，为对象；教师则是决定者，为核心。初中语文教学策略的制订与使用，关键在初中语文教师，实质上在与初中语文教师对六个要素之间关系的有机协调，和谐调整。协调得好，效果便好；调整和谐，运用便巧。
二、改變课堂角色，调动学生的学习积极性
在语文课堂教学中，让学生扮演一定的角色，就会产生与之相应的行为规范和行为模式，从而来调动学生的学习积极性。
在实际的语文教学中，改变学生在课堂中的角色地位，常常会收到出乎意料的好效果。本班曾有一个学生，其他成绩都不错，唯独语文成绩不理想，学习语文也比较被动。自从让她扮演语文科代表的角色，她很快就产生了与语文科代表角色相应的行为模式，学习语文显得格外主动，认真努力了，时间一久，她的语文成绩有了显著的进步，学习积极性也随之调动起来，与此同时，教师要充分相信学生的能力，尽可能地利用机会，放手让学生去扮演角色。比如，教学完《谈编报》就让学生扮演出报工作人员的角色，编手抄报、黑板报。学生担任这一角色后，马上就产生了与之相应的行为模式，板报出的毫不逊色。此时，如果教师给予适当的鼓励，何愁学生的学习劲头调动不起来？可见，在教学过程中改变学生在语文课堂中的角色地位，能够调动学生的学习积极性，促使学生动脑动手，自主学习，提高教学效果。
三、利用强化原理，培养学生的主动学习能力
“强化原理”是心理学的概念，是由美国的斯金纳提出的。它的要点是，人和动物总是自动出现许多行为，凡是受到强化的行为，以后出现的可能性就增加。这说明及时提供强化，能促使学生发现自己的进步而产生愉快感，也使学生知道自己的知觉是否正确。长期积累，可以有效地促进学习，培养学生主动学习的能力。例如有个后进生，在笔者创设的课堂情境中，对课文《故乡》体裁、作者进行了提问。在其他学生的哄笑声中，笔者本着尊重学生人格的原则，给予了充分的肯定，让他明确知道自己的知觉是正确的。同时以他为契机，鼓励其他学生要学习他有勇气、敢大胆提问的精神。结果，这些强化因素得到了学生的认可。以后的课堂教学，学生都能针对课文内容积极提问、回答，甚至争辩。这一可喜的现象，正慢慢改变着学生原先被动学习的状态，学生逐渐产生主动学习的意识，他们的主动学习能力也一点点地培养和巩固起来，形成了良好的学习氛围，取得了较好的效果。在今年中考中，本班的语文成绩在全校同年级中名列前茅。 强化原理虽然来自心理学，但也可以指导我们进行课堂教学。教师要适当运用这一原理，强化学生的自觉学习行为，以此来培养学生主动学习的能力。
关键词：语文教学 主动学习 学生
长期以来，初中语文课堂教学大多采用传统以教师为中心的“灌输式”教学方法。这种教学方法存在着许多弊端，同时，它也不利于推进初中语文课堂教学的改革，不利于素质教育的顺利实施。为此，笔者经过几年的的教改实践认为，初中语文课堂教学改革，首先要把充分考虑学生的主体作用和教师的主导作用相结合，使学生由现在的被动学习变为主动学习。 教师应怎样才能使学生由被动变主动学习呢？下面笔者谈一些个人的看法，与同仁分享：
一、创设课堂情境，确立学生的主体地位
人对任何事物的认知都受到知觉情境的制约。同样在语文教学过程中，教师和学生都是在课堂情境里进行教与学的双边活动，且随时受到课堂情境的约束。学生是学习的主体，课堂教学的各种条件和方案都是为他们设计，并对他们起作用的。创设良好的课堂情境时，教师应努力做到：
1.建立平等、和谐、民主的师生关系，使学生感到教师可亲可近，让其敢问。“学贵有疑、小疑则小进，大疑则大进。”教师应教给学生方法，引导学生会问，鼓励学生由敢问到会问，大胆地进行质疑问难，而且学生提出的问题尽可能的由学生自己去解答疑惑。
2.鼓励学生互相讨论，自由辩论。学生以讨论、互相补充的方式，知道别人有用的观点，能够产生新的观点。既要学生互相间能自由辩论，也鼓励学生敢于同教师争论问题。这样，学生可以对所学的知识点掌握得更为扎实、系统。
3.教师应鼓励学生提出新鲜而独到的见解，但要求他们说出根据，绝不能胡猜乱想。
有了良好的课堂情境，学生的主体地位就不难不得到充分的体现。当然，教师在教学过程也要使自己的语言和行为适当地“学生化”，让学生明显感受到自己是课堂教学中的主角，不是观众和听众。 在创设教学情境的时候，我们要始终注意情境的特点：
1.情感性
即在创设中始终注意教师情感的投入。课堂上的教师，他的教学语言、举首投足都要富有情感，这是语文情境教学的基本内涵之一。当前基础教育的重要现状是学生课业负担沉重，最大难题就是如何“减负提质”，实现素质教育的目标。在减轻被动应试教育的压力中，让学生主动地，从而有限、轻松、预约地得到全方面发展，追求有限、轻松、愉悦地教与学，是素质教育的基本要义。“有效”就是教师的教学和学生的学习能够达到预设的目标（即达成教学目标），教学目标达成度与投入的教学时间和精力之比为教学效率（即教学有效性）；学生的自觉主动性和审美化的精神享受，就是教学的“愉悦”状态。
2.主体性
情境的创设有有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现学生学习的主体地位。
建议语文老师应当设法使我们的课堂教学全过程令学生身心愉悦，令执教者自身愉悦，在愉悦、主动中而不是在痛苦、被动中获益，这才是合乎人道主义的教学。
3.全程性
教学的自始自终要自觉创设情境，激发学习的兴趣。在我们语文教学的课堂里，教师应着力为学生创设有效的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上充分参与，自主学习，去理解，去感悟，以获得生命个体的全新的体验，例如在课堂上适当做一下游戏，课堂游戏也是新异教学的一种，但总是游戏，又未必新异了。新异世指不断变化，让学生怀着一种期待但又肯定猜不透的心情，教师常常满足学生的这种期待，也便从一个方面使学生体验到了课堂学习的愉悦。从而使我们的语文课堂真正活起来，使我们的教学充满活力、充满生机！
4.语文教学策略
初中语文教学策略里，教学目的是设定的，为提前；教学环境是一定的，为条件；教材是预定的，为基础；教学手段是选定的，为帮手；学生是特定的，为对象；教师则是决定者，为核心。初中语文教学策略的制订与使用，关键在初中语文教师，实质上在与初中语文教师对六个要素之间关系的有机协调，和谐调整。协调得好，效果便好；调整和谐，运用便巧。
二、改變课堂角色，调动学生的学习积极性
在语文课堂教学中，让学生扮演一定的角色，就会产生与之相应的行为规范和行为模式，从而来调动学生的学习积极性。
在实际的语文教学中，改变学生在课堂中的角色地位，常常会收到出乎意料的好效果。本班曾有一个学生，其他成绩都不错，唯独语文成绩不理想，学习语文也比较被动。自从让她扮演语文科代表的角色，她很快就产生了与语文科代表角色相应的行为模式，学习语文显得格外主动，认真努力了，时间一久，她的语文成绩有了显著的进步，学习积极性也随之调动起来，与此同时，教师要充分相信学生的能力，尽可能地利用机会，放手让学生去扮演角色。比如，教学完《谈编报》就让学生扮演出报工作人员的角色，编手抄报、黑板报。学生担任这一角色后，马上就产生了与之相应的行为模式，板报出的毫不逊色。此时，如果教师给予适当的鼓励，何愁学生的学习劲头调动不起来？可见，在教学过程中改变学生在语文课堂中的角色地位，能够调动学生的学习积极性，促使学生动脑动手，自主学习，提高教学效果。
三、利用强化原理，培养学生的主动学习能力
“强化原理”是心理学的概念，是由美国的斯金纳提出的。它的要点是，人和动物总是自动出现许多行为，凡是受到强化的行为，以后出现的可能性就增加。这说明及时提供强化，能促使学生发现自己的进步而产生愉快感，也使学生知道自己的知觉是否正确。长期积累，可以有效地促进学习，培养学生主动学习的能力。例如有个后进生，在笔者创设的课堂情境中，对课文《故乡》体裁、作者进行了提问。在其他学生的哄笑声中，笔者本着尊重学生人格的原则，给予了充分的肯定，让他明确知道自己的知觉是正确的。同时以他为契机，鼓励其他学生要学习他有勇气、敢大胆提问的精神。结果，这些强化因素得到了学生的认可。以后的课堂教学，学生都能针对课文内容积极提问、回答，甚至争辩。这一可喜的现象，正慢慢改变着学生原先被动学习的状态，学生逐渐产生主动学习的意识，他们的主动学习能力也一点点地培养和巩固起来，形成了良好的学习氛围，取得了较好的效果。在今年中考中，本班的语文成绩在全校同年级中名列前茅。 强化原理虽然来自心理学，但也可以指导我们进行课堂教学。教师要适当运用这一原理，强化学生的自觉学习行为，以此来培养学生主动学习的能力。