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相对于城市，农村青少年STEM科技创新活动有其自身特点，在教育理念、活动条件和教师队伍建设上面临一定困难，但也存在独有的机遇。农村青少年科技辅导员应从科技教育实际情况出发，结合自身特长和环境特点，挖掘资源，创造条件，因地制宜开展好农村青少年STEM科技创新活动。
以自身工作态度和成绩争取学校和上级部门支持
学校领导的科技教育理念和对科技教育的支持力度，一定程度上影响着学校科技教育和STEM科技创新活动的开展水平。青少年科技辅导员时刻更新自身STEM教育理念和思想的同时，要主动影响学校领导，使他们认识到科技教育和科技活动在学校教育中的重要地位，促使学校把落实科技教育、开展青少年科技活动也作为学校的重点工作。
首先，开好科学课程和综合实践课程是开展STEM科技创新活动的基础。具有科技创新情怀的农村科学教师和科技辅导员要努力促成学校按照国家的规定，按时按量开设科学课和综合实践活动课程。并且要主动承担科学课和综合实践课程的教学任务，即使担任了其他科目教学任务，也要通过自身努力将所承担的科学课和综合实践课上出特色。
第二，要做科技教育的有心人，重视家长、村镇机构等校外资源的利用。对学校及周边资源进行广泛的调研和设计，为开展科学教学和科技创新活动找到必要的场所和课题。如果学校没有配备足够的实验设备和器材，科学教师和科技辅导员可以利用自身学科优势或特长设计和制作一些教具，利用身边的资源为学生提供实验器材。
第三，市、县级STEM科技创新活动开展较好的学校和教师可以考虑自发地成立STEM科技教育联盟，主动为学校顺利开展STEM科技创新活动寻找引路人和技术支持。
科技教师还要利用自身对工作的激情和取得的科技教育成绩向领导展示开展科技活动的成果。可以把STEM科技创新活动作为主要内容之一，形成长期的、稳定的校园科学活动文化，如开展校园科技节活动、学校科技活动周、科普知识竞赛等。还可以通过加入市、县科学类或创新类的名师工作室等方式，与城镇学校的科技活动带头人结成师徒关系，利用团队和榜样的力量，促使自己成长，也可以通过自己的努力做出成绩，争取现实的设备和器材的支持。
提升自身素质发展，为STEM科技创新活动提供保障
科学教师和科技辅导员队伍的科技教育素质是开展STEM科技创新活动的师资保证。要指导学生开展STEM科技创新活动，科学教师首先必须了解STEM科技创新活动的特点、基本程序与方法。因此农村科学教师和科技辅导员一定要加强学习，要有自我学习、自我提升的意识，在理论上加深对STEM活动的认识，在操作层面上增加实践经验。
其次，教师必须有创新意识，要积极参与创新实践活动，主动参加各级部门的创新竞赛活动。要通过创新实践培养自己的创新思维，对发散思维、收敛思维、想象思维、联想思维、逆向思维、形象思维、直觉思维等创新思维的形式有比较深入的了解。要通过创新实践掌握逆向思维法、发散思维法、观察法、想象法、联想类比法、形态分析法、缺点剖析法、批判法、综合法等常用的创新技法。
无论是专职或兼职科学教师和科技辅导员，都应尽量提升自身专业素养，特别要抓住提升学历、参加各级各类培训、外出参观学习的机会，要向优秀的科学教师和科技辅导员学习，相互交流，共同进步。
深入挖掘特色资源，为STEM科技创新活动寻找方向
农村科学教师和科技辅导员要善于挖掘和利用当地丰富的乡土文化和特色资源。
相对于城市，农村的主要经济来源是种植业和养殖业，这些本身就是宝贵的STEM科技创新活动资源。农村优越的自然条件还有丰富的动植物资源都可供利用，其独有的自然风光、乡土文化、地方特产，又形成本地的特色资源。农村科学教师和科技辅导员只要有敏锐的眼光，引领学生深入生产生活实际，发现和挖掘这些资源，发现科技创新点，就可以将它们转化成STEM科技创新活动课题，进行深入研究。
农村学校的科学教师和科技辅导员要善于利用附近城镇的科技活动资源，包括人力资源和物质资源。
农村学校的科学教师和科技辅导员还要关注前沿科技进展，利用多种社会资源开展科技活动。如积极申报面向全国青少年开展的太空种子种植活动，领取太空种子和活动指导手册，指导学生进行种植、观察、探究等。为快速得到类似活动的相关信息，科技辅导员和科学教师要注意关注一些科学教育和科学普及的网站，比如中国科学院的科普网站、中国青少年科技辅导员协会的科技学堂、全国青少年科技创新活动服务平台等，了解科技发展的新动态，学习科学知识和科技创新技法，观察分享典型案例。
以简洁实用为准则，为STEM科技创新活动确定对象和方法
农村学校科学教师和科技辅导员在指导学生开展STEM科技创新活动时要在简洁和实用上下功夫。
由于可以得到高校或科研机构的有力支持，城市学校在开展STEM科技创新活动时可以在学生认知水平可接受的基础上，进行一些相对“高大上”的创新项目。项目进行过程中的一些定量测试和计算部分可以借助高校和科研机构的仪器设备完成，甚至还可以利用高校和科研机构的一些仪器设备进行定性和定量的实验。然而这样的项目并不太适合在农村开展，农村学校开展STEM科技创新活动要特别关注以简洁实用作为准则和突破口。项目研究可以定性研究为主，定量部分宜通过简单数字处理，得出半定量結论。
在研究对象和方法上，除了重视农村特色、地方特色以外，还有一个极其重要的方面，即将科学教材中的教具和学具、中学理科教学中的实验器材和实验设备作为研究对象，分析其存在的问题与不足，并对其进行改造和创新，使其操作更简洁、功能更便利。这种在小学科学教学和中学理科教学中寻找STEM科技创新活动对象的方式，一方面符合学生的认知水平，另一方面也切合学科教学的需要，在提高学生STEM科技创新能力的同时，又解决了教学中的难题，可谓一箭双雕。另外，这样的创新活动真实自然，更加贴近学生的生活和学习，更有实际意义。
提升科教责任感和情怀，在STEM科技活动指导工作中享受科技人生
科技创新和科学教育名师都有一个共同的闪光点，即对自身工作的热爱。他们对自身工作永远充满敬意，永远充满激情。荣誉和地位对他们来说只是水到渠成的身外之物，绝对不会成为他们继续前行的负担。他们既在STEM科技活动指导工作中完成自我价值的实现，也在STEM科技活动中完成对兴趣的追求。对于他们来说，指导和带领青少年开展丰富多彩的STEM科技创新活动已经从职业上升为事业，从兴趣爱好上升为终身志向。因此，对于农村科学教师和科技辅导员来说，最重要的是要有科技情怀、教育情怀，要热爱自己的工作，把STEM科技创新当作自己的毕生爱好、追求和事业，在工作中享受人生。
以自身工作态度和成绩争取学校和上级部门支持
学校领导的科技教育理念和对科技教育的支持力度，一定程度上影响着学校科技教育和STEM科技创新活动的开展水平。青少年科技辅导员时刻更新自身STEM教育理念和思想的同时，要主动影响学校领导，使他们认识到科技教育和科技活动在学校教育中的重要地位，促使学校把落实科技教育、开展青少年科技活动也作为学校的重点工作。
首先，开好科学课程和综合实践课程是开展STEM科技创新活动的基础。具有科技创新情怀的农村科学教师和科技辅导员要努力促成学校按照国家的规定，按时按量开设科学课和综合实践活动课程。并且要主动承担科学课和综合实践课程的教学任务，即使担任了其他科目教学任务，也要通过自身努力将所承担的科学课和综合实践课上出特色。
第二，要做科技教育的有心人，重视家长、村镇机构等校外资源的利用。对学校及周边资源进行广泛的调研和设计，为开展科学教学和科技创新活动找到必要的场所和课题。如果学校没有配备足够的实验设备和器材，科学教师和科技辅导员可以利用自身学科优势或特长设计和制作一些教具，利用身边的资源为学生提供实验器材。
第三，市、县级STEM科技创新活动开展较好的学校和教师可以考虑自发地成立STEM科技教育联盟，主动为学校顺利开展STEM科技创新活动寻找引路人和技术支持。
科技教师还要利用自身对工作的激情和取得的科技教育成绩向领导展示开展科技活动的成果。可以把STEM科技创新活动作为主要内容之一，形成长期的、稳定的校园科学活动文化，如开展校园科技节活动、学校科技活动周、科普知识竞赛等。还可以通过加入市、县科学类或创新类的名师工作室等方式，与城镇学校的科技活动带头人结成师徒关系，利用团队和榜样的力量，促使自己成长，也可以通过自己的努力做出成绩，争取现实的设备和器材的支持。
提升自身素质发展，为STEM科技创新活动提供保障
科学教师和科技辅导员队伍的科技教育素质是开展STEM科技创新活动的师资保证。要指导学生开展STEM科技创新活动，科学教师首先必须了解STEM科技创新活动的特点、基本程序与方法。因此农村科学教师和科技辅导员一定要加强学习，要有自我学习、自我提升的意识，在理论上加深对STEM活动的认识，在操作层面上增加实践经验。
其次，教师必须有创新意识，要积极参与创新实践活动，主动参加各级部门的创新竞赛活动。要通过创新实践培养自己的创新思维，对发散思维、收敛思维、想象思维、联想思维、逆向思维、形象思维、直觉思维等创新思维的形式有比较深入的了解。要通过创新实践掌握逆向思维法、发散思维法、观察法、想象法、联想类比法、形态分析法、缺点剖析法、批判法、综合法等常用的创新技法。
无论是专职或兼职科学教师和科技辅导员，都应尽量提升自身专业素养，特别要抓住提升学历、参加各级各类培训、外出参观学习的机会，要向优秀的科学教师和科技辅导员学习，相互交流，共同进步。
深入挖掘特色资源，为STEM科技创新活动寻找方向
农村科学教师和科技辅导员要善于挖掘和利用当地丰富的乡土文化和特色资源。
相对于城市，农村的主要经济来源是种植业和养殖业，这些本身就是宝贵的STEM科技创新活动资源。农村优越的自然条件还有丰富的动植物资源都可供利用，其独有的自然风光、乡土文化、地方特产，又形成本地的特色资源。农村科学教师和科技辅导员只要有敏锐的眼光，引领学生深入生产生活实际，发现和挖掘这些资源，发现科技创新点，就可以将它们转化成STEM科技创新活动课题，进行深入研究。
农村学校的科学教师和科技辅导员要善于利用附近城镇的科技活动资源，包括人力资源和物质资源。
农村学校的科学教师和科技辅导员还要关注前沿科技进展，利用多种社会资源开展科技活动。如积极申报面向全国青少年开展的太空种子种植活动，领取太空种子和活动指导手册，指导学生进行种植、观察、探究等。为快速得到类似活动的相关信息，科技辅导员和科学教师要注意关注一些科学教育和科学普及的网站，比如中国科学院的科普网站、中国青少年科技辅导员协会的科技学堂、全国青少年科技创新活动服务平台等，了解科技发展的新动态，学习科学知识和科技创新技法，观察分享典型案例。
以简洁实用为准则，为STEM科技创新活动确定对象和方法
农村学校科学教师和科技辅导员在指导学生开展STEM科技创新活动时要在简洁和实用上下功夫。
由于可以得到高校或科研机构的有力支持，城市学校在开展STEM科技创新活动时可以在学生认知水平可接受的基础上，进行一些相对“高大上”的创新项目。项目进行过程中的一些定量测试和计算部分可以借助高校和科研机构的仪器设备完成，甚至还可以利用高校和科研机构的一些仪器设备进行定性和定量的实验。然而这样的项目并不太适合在农村开展，农村学校开展STEM科技创新活动要特别关注以简洁实用作为准则和突破口。项目研究可以定性研究为主，定量部分宜通过简单数字处理，得出半定量結论。
在研究对象和方法上，除了重视农村特色、地方特色以外，还有一个极其重要的方面，即将科学教材中的教具和学具、中学理科教学中的实验器材和实验设备作为研究对象，分析其存在的问题与不足，并对其进行改造和创新，使其操作更简洁、功能更便利。这种在小学科学教学和中学理科教学中寻找STEM科技创新活动对象的方式，一方面符合学生的认知水平，另一方面也切合学科教学的需要，在提高学生STEM科技创新能力的同时，又解决了教学中的难题，可谓一箭双雕。另外，这样的创新活动真实自然，更加贴近学生的生活和学习，更有实际意义。
提升科教责任感和情怀，在STEM科技活动指导工作中享受科技人生
科技创新和科学教育名师都有一个共同的闪光点，即对自身工作的热爱。他们对自身工作永远充满敬意，永远充满激情。荣誉和地位对他们来说只是水到渠成的身外之物，绝对不会成为他们继续前行的负担。他们既在STEM科技活动指导工作中完成自我价值的实现，也在STEM科技活动中完成对兴趣的追求。对于他们来说，指导和带领青少年开展丰富多彩的STEM科技创新活动已经从职业上升为事业，从兴趣爱好上升为终身志向。因此，对于农村科学教师和科技辅导员来说，最重要的是要有科技情怀、教育情怀，要热爱自己的工作，把STEM科技创新当作自己的毕生爱好、追求和事业，在工作中享受人生。