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绘本是以图画为主体，辅之以少量文字且与幼儿的理解力和生活经验相结合的一种书籍。绘本的画面丰富并贴近幼儿生活，对幼儿的成长具有重要价值。小班幼儿思维的特点主要以具体形象为主，以绘本为载体培养幼儿的阅读能力，对幼儿成长有着极其重要的作用，它是幼儿获得知识、增加学习经验和陶冶情操的有效途径，也是幼儿认识世界的一种重要的方式，更是幼儿在丰富语言，表达感受，与同伴交流必不可少的语言学习途径。小班幼儿在阅读习惯、阅读能力等各方面尚处于比较弱的阶段。因此，本文将从选择适宜小班幼儿的绘本，激发幼儿的阅读兴趣;创设适宜的阅读环境，培养幼儿养成良好的阅读习惯;运用多种的阅读方式，提升阅读质量等几个方面论述小班幼儿阅读能力培养的策略。
绘本阅读 阅读能力 阅读环境 阅读方式
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0028-02
绘本，一种图文并茂的图画书，它是幼儿最早接触的书籍，对幼儿今后的成长有着十分重要的意义。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿在阅读中可以发展其想象力和创造力。阅读绘本，不仅可以激发幼儿的阅读兴趣，而且可以使幼儿更易于认识自己。皮亚杰指出，三四岁的幼儿具有“泛灵”的特点，他们会把身边所有的事情都视为有生命的，有意识的。绘本，顺应了小班幼儿的这一特点，给孩子们创造了一个充满童趣、童真的世界，因此在小班阶段要高度重视绘本的价值，通过多种方式来培养幼儿阅读绘本的能力。
1.选择适宜绘本，激发阅读兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发幼儿的兴趣”，兴趣是一切学习的动力。良好的阅读兴趣能够激发幼儿不断进行深入阅读、广泛阅读，从“我要读”变为“我想读”再到“我爱读”，逐步树立积极的心理。在学龄前期，适宜的绘本能够有效激发幼儿的阅读兴趣，因此，教师需要充分考虑幼儿的年龄特点，选择适宜的绘本。在绘本选择上，可以遵从以下几个方面进行筛选：
（1）基于幼儿的兴趣提供繪本
由于缺乏生活经验，受大脑生理水平限制，小班幼儿在观察画面，集中注意力等方面能力较弱，因此相对而言小班幼儿会比较喜欢贴近生活、情节简单、画面较夸张、色彩绚丽、积极向上、图多文少的绘本。因此，教师在选择绘本的时候，应多考虑小班幼儿的兴趣。
（2）基于幼儿的生活经验选择绘本
在选择绘本时，应立足于幼儿的生活经验，贴近幼儿的生活。绘本中，生活经验的重现会极大引起幼儿的兴趣，获得幼儿的认同，同时能帮助幼儿与绘本故事里的角色行为产生共鸣。对于小班幼儿而言，他们更倾向于选择有亲切感，画面动态，温馨趣味的绘本。如：《抱抱》、《鼠小弟系列》、《拔萝卜》等绘本符合小班幼儿的年龄特点。
（3）基于幼儿的需要选择绘本
小班幼儿年龄小，表达能力较弱，常常不能准确表达自己的想法和需要。因此，教师应该认真、耐心地观察幼儿，及时正确了解幼儿的实际需要，从实际出发，选择适合幼儿需要的绘本。
比如，小班刚入园由于不适应幼儿园的环境，缺乏安全感，就会有分离焦虑的情绪，教师就可以提供《幼儿园真好玩》、《幼儿园朋友多》等绘本来加快幼儿适应幼儿园的脚步。
再如，现在家庭大都是独生子女，大人都是围着一个幼儿转，因此许多幼儿都以自我为中心，进入幼儿园以后幼儿逐渐开始学习如何融入集体生活，生活上的吃、穿也需要幼儿自己独立去完成，在与同伴的交往中，难免会出现一些不恰当的交往方式，遇到冲突也不知道该以什么样的方式去解决，小班幼儿主要是以具体形象思维为主，根据这一特点，教师应选择图文并茂，画面语言直观，多样化的绘本供幼儿阅读，如生活自理类有《妈妈，我来帮帮你》、《收起来》等;情绪管理类有《不着急，想一想再说》、《坏脾气的格拉夫》等;情感类的有《和我一起玩》、《我有友情要出租》等，教师的口头说教还不如积极的选择不同的绘本来解决幼儿在实际生活中遇到的各种困难。
2.创设适宜环境，培养阅读习惯
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“应该为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物...培养阅读兴趣和良好的阅读习惯。”小班幼儿的阅读特点是以无意注意为主并且注意不稳定，观察较无目的，思维过程是一种无序的状态，小班幼儿学习是更具操作性、直观性、生活化，基于这些特点，教师要充分发挥环境的教育功能，为幼儿提供良好的阅读环境和条件，在日常生活中，潜移默化地培养幼儿养成正确、良好的阅读习惯。
（1）提供阅读机会，养成整体阅读、细致观察的习惯
好习惯的养成不是一两天就能养成的。基于幼儿的思维特点和学习方式的考虑，教师应该在生活中采用环境渗透、寓教于生活，在润物细无声中引导幼儿养成正确、良好的阅读习惯。
教师可以选择故事性强的经典绘本中具有明显逻辑关系的画面布置在班级墙面、楼道等。小班幼儿在自由活动时，能够通过反复观看，发现故事中的内在逻辑，从而明白，绘本前后页可以连成一个完整地故事，建立整体阅读的习惯。
也可在生活的各个区域贴上图文结合的温馨提示，如在喝水的区域粘贴取水的方法，在盥洗室贴上正确如厕的方法;在班级区域及主题的展示墙上贴上有趣的文字标记。通过这些，引导幼儿了解标记和符号也可以代表具体的事物，从而养成观察符号、观察画面的习惯。
（2）创设良好环境，培养认真专注、安静阅读的习惯
立足于小班的年龄特点，可以选择相对低矮的、造型可爱的的书架，供幼儿自主取放书本。地垫色彩要柔和舒适，温馨舒适的阅读环境有助于培养幼儿养成安静阅读的习惯。此外，小班幼儿的学习是具有情境性的，他们的思维是以具体形象思维为主的，教师应向幼儿提供能够实际操作的、情境性强的、适宜的绘本材料，如：投放小班故事《绿叶船》《三只小羊》等桌面操作材料，帮助开拓幼儿想象力和创造力，养成专注阅读的习惯。 3.多种阅读方式，提升阅读质量
（1）同伴共读，促进合作分享能力
萧伯纳说：“你有一种思想，我有一种思想，彼此交换我们就有了两种思想，甚至更多。”幼儿与同伴一起阅读的过程也是分享经验，共享学习的过程，在这个过程中，幼儿彼此交流，不仅能够感受阅读的乐趣，而且能够感受发现的乐趣。在同伴共读的过程中，幼儿之间的交流、讨论，对于那些害羞腼腆的幼儿来说，增加了和其他小朋友交往的机会，提高了人际交往的能力。
（2）大带小阅读，提升阅读水平
小班幼儿的词汇量相对比较少，但小班却是幼儿学习词汇最快、最多的一个阶段。相比之下，大班幼儿的认知发展水平、词汇储备、表达能力等多方面都比小班幼儿强，因此在大带小的阅读活动中，小班幼儿能够在潜移默化中积累更多的词汇，提高语言发展能力;大带小的阅读形式下，小班幼儿能够通过模仿，学习翻书、看书的方法，学习观察画面的方式，学习表达观察到的画面的词汇和表达方式。
（3）师幼共读，提高阅读理解能力
教师与幼儿在一起进行阅读的过程，是一个让幼儿拓寬视野的过程，老师与幼儿一起手口一致点读过程中幼儿在潜移默化中认识汉字，并能学习到更多词句，幼儿在听的过程中也可将听到的词句内化并运用于日常的交往中，还可鼓励幼儿复述故事的主要内容，比如与小班幼儿个别阅读《抱抱》时，幼儿与教师在观察画面时能够理解不同的动物有着不同的拥抱方式，在与幼儿肢体接触的过程中，能够切实地感受、体会到拥抱是一种表达爱，表达喜欢的方式，这也就加深了幼儿对这本书的理解。对于幼儿来说，和教师一起围绕着绘本开展阅读活动，并由此获得愉快的情感体验，比起获得知识经验更有价值。所以教师要珍视与孩子共同阅读的时光，引导幼儿在阅读中丰富情感体验、获得积极的学习感受、提高阅读理解能力。
（4）亲子共读，体会阅读的价值
从小就在父母怀里畅游绘本海洋的幼儿，他们会更有行动力地去掌握阅读所具备的各种基础。亲子阅读首先应该选择适宜的绘本，如《看世界》《我爸爸》《我妈妈》等。其次，阅读贵在坚持。父母给幼儿听故事、看图书、讲绘本应该成为生活中的一种常态。最后，亲子阅读不是单纯地陪孩子把书看完。家长在讲故事的时候可以培养幼儿认真倾听的习惯;在看图书的时候，可以多提醒幼儿认真观察、多说多表达。亲子阅读，是阅读的一种形式，它不仅让幼儿感受着绘本中美好的世界，更让幼儿感受着父母对自己的陪伴和关爱，这也是阅读的一种价值。
总之，选择适宜的绘本，创设良好的环境，是培养幼儿阅读能力的重要基石。教师应该注重提高、丰富自身的阅读素养，用敏锐的观察力、细腻的感受力、丰富的想象力去引导幼儿去感受、去体会、去发现阅读的有趣和无限的可能。幼儿的阅读，不是一蹴而就的，也不是自我生长的，它需要成人适当的指导。在阅读中，幼儿感受着绘本的美好，进而发展了想象力、创造力。教师与家长应积极地通过绘本阅读为幼儿搭建起阅读的桥梁，让幼儿拥有一片辽阔的心灵视野。
参考文献
[1]修萌.基于绘本的幼儿园戏剧教育活动设计策略研究[D].沈阳师范大学，2016.
[2]史林吉.试论绘本阅读对幼儿情感教育的意义[J].都市家教（上半月），2014（8）.
绘本阅读 阅读能力 阅读环境 阅读方式
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0028-02
绘本，一种图文并茂的图画书，它是幼儿最早接触的书籍，对幼儿今后的成长有着十分重要的意义。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿在阅读中可以发展其想象力和创造力。阅读绘本，不仅可以激发幼儿的阅读兴趣，而且可以使幼儿更易于认识自己。皮亚杰指出，三四岁的幼儿具有“泛灵”的特点，他们会把身边所有的事情都视为有生命的，有意识的。绘本，顺应了小班幼儿的这一特点，给孩子们创造了一个充满童趣、童真的世界，因此在小班阶段要高度重视绘本的价值，通过多种方式来培养幼儿阅读绘本的能力。
1.选择适宜绘本，激发阅读兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发幼儿的兴趣”，兴趣是一切学习的动力。良好的阅读兴趣能够激发幼儿不断进行深入阅读、广泛阅读，从“我要读”变为“我想读”再到“我爱读”，逐步树立积极的心理。在学龄前期，适宜的绘本能够有效激发幼儿的阅读兴趣，因此，教师需要充分考虑幼儿的年龄特点，选择适宜的绘本。在绘本选择上，可以遵从以下几个方面进行筛选：
（1）基于幼儿的兴趣提供繪本
由于缺乏生活经验，受大脑生理水平限制，小班幼儿在观察画面，集中注意力等方面能力较弱，因此相对而言小班幼儿会比较喜欢贴近生活、情节简单、画面较夸张、色彩绚丽、积极向上、图多文少的绘本。因此，教师在选择绘本的时候，应多考虑小班幼儿的兴趣。
（2）基于幼儿的生活经验选择绘本
在选择绘本时，应立足于幼儿的生活经验，贴近幼儿的生活。绘本中，生活经验的重现会极大引起幼儿的兴趣，获得幼儿的认同，同时能帮助幼儿与绘本故事里的角色行为产生共鸣。对于小班幼儿而言，他们更倾向于选择有亲切感，画面动态，温馨趣味的绘本。如：《抱抱》、《鼠小弟系列》、《拔萝卜》等绘本符合小班幼儿的年龄特点。
（3）基于幼儿的需要选择绘本
小班幼儿年龄小，表达能力较弱，常常不能准确表达自己的想法和需要。因此，教师应该认真、耐心地观察幼儿，及时正确了解幼儿的实际需要，从实际出发，选择适合幼儿需要的绘本。
比如，小班刚入园由于不适应幼儿园的环境，缺乏安全感，就会有分离焦虑的情绪，教师就可以提供《幼儿园真好玩》、《幼儿园朋友多》等绘本来加快幼儿适应幼儿园的脚步。
再如，现在家庭大都是独生子女，大人都是围着一个幼儿转，因此许多幼儿都以自我为中心，进入幼儿园以后幼儿逐渐开始学习如何融入集体生活，生活上的吃、穿也需要幼儿自己独立去完成，在与同伴的交往中，难免会出现一些不恰当的交往方式，遇到冲突也不知道该以什么样的方式去解决，小班幼儿主要是以具体形象思维为主，根据这一特点，教师应选择图文并茂，画面语言直观，多样化的绘本供幼儿阅读，如生活自理类有《妈妈，我来帮帮你》、《收起来》等;情绪管理类有《不着急，想一想再说》、《坏脾气的格拉夫》等;情感类的有《和我一起玩》、《我有友情要出租》等，教师的口头说教还不如积极的选择不同的绘本来解决幼儿在实际生活中遇到的各种困难。
2.创设适宜环境，培养阅读习惯
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“应该为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物...培养阅读兴趣和良好的阅读习惯。”小班幼儿的阅读特点是以无意注意为主并且注意不稳定，观察较无目的，思维过程是一种无序的状态，小班幼儿学习是更具操作性、直观性、生活化，基于这些特点，教师要充分发挥环境的教育功能，为幼儿提供良好的阅读环境和条件，在日常生活中，潜移默化地培养幼儿养成正确、良好的阅读习惯。
（1）提供阅读机会，养成整体阅读、细致观察的习惯
好习惯的养成不是一两天就能养成的。基于幼儿的思维特点和学习方式的考虑，教师应该在生活中采用环境渗透、寓教于生活，在润物细无声中引导幼儿养成正确、良好的阅读习惯。
教师可以选择故事性强的经典绘本中具有明显逻辑关系的画面布置在班级墙面、楼道等。小班幼儿在自由活动时，能够通过反复观看，发现故事中的内在逻辑，从而明白，绘本前后页可以连成一个完整地故事，建立整体阅读的习惯。
也可在生活的各个区域贴上图文结合的温馨提示，如在喝水的区域粘贴取水的方法，在盥洗室贴上正确如厕的方法;在班级区域及主题的展示墙上贴上有趣的文字标记。通过这些，引导幼儿了解标记和符号也可以代表具体的事物，从而养成观察符号、观察画面的习惯。
（2）创设良好环境，培养认真专注、安静阅读的习惯
立足于小班的年龄特点，可以选择相对低矮的、造型可爱的的书架，供幼儿自主取放书本。地垫色彩要柔和舒适，温馨舒适的阅读环境有助于培养幼儿养成安静阅读的习惯。此外，小班幼儿的学习是具有情境性的，他们的思维是以具体形象思维为主的，教师应向幼儿提供能够实际操作的、情境性强的、适宜的绘本材料，如：投放小班故事《绿叶船》《三只小羊》等桌面操作材料，帮助开拓幼儿想象力和创造力，养成专注阅读的习惯。 3.多种阅读方式，提升阅读质量
（1）同伴共读，促进合作分享能力
萧伯纳说：“你有一种思想，我有一种思想，彼此交换我们就有了两种思想，甚至更多。”幼儿与同伴一起阅读的过程也是分享经验，共享学习的过程，在这个过程中，幼儿彼此交流，不仅能够感受阅读的乐趣，而且能够感受发现的乐趣。在同伴共读的过程中，幼儿之间的交流、讨论，对于那些害羞腼腆的幼儿来说，增加了和其他小朋友交往的机会，提高了人际交往的能力。
（2）大带小阅读，提升阅读水平
小班幼儿的词汇量相对比较少，但小班却是幼儿学习词汇最快、最多的一个阶段。相比之下，大班幼儿的认知发展水平、词汇储备、表达能力等多方面都比小班幼儿强，因此在大带小的阅读活动中，小班幼儿能够在潜移默化中积累更多的词汇，提高语言发展能力;大带小的阅读形式下，小班幼儿能够通过模仿，学习翻书、看书的方法，学习观察画面的方式，学习表达观察到的画面的词汇和表达方式。
（3）师幼共读，提高阅读理解能力
教师与幼儿在一起进行阅读的过程，是一个让幼儿拓寬视野的过程，老师与幼儿一起手口一致点读过程中幼儿在潜移默化中认识汉字，并能学习到更多词句，幼儿在听的过程中也可将听到的词句内化并运用于日常的交往中，还可鼓励幼儿复述故事的主要内容，比如与小班幼儿个别阅读《抱抱》时，幼儿与教师在观察画面时能够理解不同的动物有着不同的拥抱方式，在与幼儿肢体接触的过程中，能够切实地感受、体会到拥抱是一种表达爱，表达喜欢的方式，这也就加深了幼儿对这本书的理解。对于幼儿来说，和教师一起围绕着绘本开展阅读活动，并由此获得愉快的情感体验，比起获得知识经验更有价值。所以教师要珍视与孩子共同阅读的时光，引导幼儿在阅读中丰富情感体验、获得积极的学习感受、提高阅读理解能力。
（4）亲子共读，体会阅读的价值
从小就在父母怀里畅游绘本海洋的幼儿，他们会更有行动力地去掌握阅读所具备的各种基础。亲子阅读首先应该选择适宜的绘本，如《看世界》《我爸爸》《我妈妈》等。其次，阅读贵在坚持。父母给幼儿听故事、看图书、讲绘本应该成为生活中的一种常态。最后，亲子阅读不是单纯地陪孩子把书看完。家长在讲故事的时候可以培养幼儿认真倾听的习惯;在看图书的时候，可以多提醒幼儿认真观察、多说多表达。亲子阅读，是阅读的一种形式，它不仅让幼儿感受着绘本中美好的世界，更让幼儿感受着父母对自己的陪伴和关爱，这也是阅读的一种价值。
总之，选择适宜的绘本，创设良好的环境，是培养幼儿阅读能力的重要基石。教师应该注重提高、丰富自身的阅读素养，用敏锐的观察力、细腻的感受力、丰富的想象力去引导幼儿去感受、去体会、去发现阅读的有趣和无限的可能。幼儿的阅读，不是一蹴而就的，也不是自我生长的，它需要成人适当的指导。在阅读中，幼儿感受着绘本的美好，进而发展了想象力、创造力。教师与家长应积极地通过绘本阅读为幼儿搭建起阅读的桥梁，让幼儿拥有一片辽阔的心灵视野。
参考文献
[1]修萌.基于绘本的幼儿园戏剧教育活动设计策略研究[D].沈阳师范大学，2016.
[2]史林吉.试论绘本阅读对幼儿情感教育的意义[J].都市家教（上半月），2014（8）.