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【摘要】 小学信息技术课程与学科课程相整合是发展的必然，信息技术将作为学科教与学的工具，在教学应用中让师生得以学习和掌握；信息技术课程与学科课程的整合可有效地进行优势互补，提高教学效益，完善整体功能.
【关键词】 信息化；自主化；数学教学
在信息化的学习环境中，将小学信息技术课程与数学课程相整合，对于深化数学学科的教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质等都具有极其重要的意义. 只有在这样的环境下，才能使学生充分利用现代信息技术这一载体和工具自主、积极、有效地学习，在学习过程中逐步培养适应信息化社会的各种能力.
一、更新教育观念——整合小学信息技术课程和数学课程的必要性
学习数学不仅要掌握一系列数的概念和计算能力，还要学习调查和推理的方法、交流的手段以及注重学习过程的观念. 运用现代信息技术手段突破教学重点，分散难点，把数学中抽象的数学概念、几何图形等化为“可见”的“逻辑思路”，让学生动手操作，在实践中感知、发现、创造，然后通过比较分析，展开充分的讨论与交流，这样才能培养学生的思维能力，开发学生的智力，达到素质教育的目的.
例如：教学“角的认识”一课之前，要帮助学生认识直线、线段和射线. 由于小学三年级教过直线和线段，因而学生比较容易掌握其特点，而对于射线，单凭书中一句抽象的概念，学生掌握起来就比较困难. 教师在教学过程中，借助多媒体先出示一条线段，让学生说出线段的特点，再提醒学生注意观察. 屏幕显示：把一条线段一端无限延长至屏幕右端；并提问：这条线段有什么特点？学生由于注意观察，在脑中建立了表象，找出了与旧知识直线与线段的共性与区别，进行主动的知识建构. 同时，这样也为学生自主学习新知识创设了浓郁的学习氛围.
二、让教育与时俱进——整合小学信息技术课程和数学课程的尝试
小学信息技术课程与数学课程相整合，就是以数学知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到数学课程的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科相关问题的综合能力.
以某一旅游城市假日旅游预算报告为例，教师设计题目：学生6人一组去某一城市旅游，试利用不同方法计算出合理的方案. 学生任务：各自从网上查找资料（如交通、住房、伙食、旅游景点等）. 这就要求学生不仅仅具有网上搜索信息、整理信息的能力，而且应具有团体合作的精神. 实践证明：学生利用网络收集、整理的资料的完整和全面往往超出教师的预想，而他们运用知识的能力也是教师始料未及的. 通过这样的学习，不仅对学生深入理解问题和掌握运用知识大有裨益，而且对他们高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用.
三、把教育进行到底——充分发挥小学信息技术课程与数学课程的整合优势
数学教学利用网上教学能提供给学生广阔的创新能力空间和信息能力空间（包括获取、分析与利用信息的能力），而创新能力和信息能力是信息社会所需新型人才必须具备的两种重要的能力素质. 多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的学习环境，而Internet也为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤.
四、教育需精益求精——小学信息技术课程和数学课程整合中应注意的问题
信息技术课程为数学教学提供了强有力的学习工具和方法，给数学教学带来了新的生机和活力. 随着信息技术课程教学任务从单一学科知识的学习向信息素养和综合能力培养的转变（即从教育观念到教育行为的转变），提高教学效益的关键在于以下几方面.
教学设计与准备要推动从教育观念到教育行为的转变，首先要改变我们原先那种过分强调单一学科体系的课程组织形式. 教学手段要为教学目标服务，从具体的教学目标和教学任务出发，合理运用现代信息技术手段，制作有效课件，追求先进性、整体性、形象性、交互性和易操作性. 探索以课程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，把计算机技术与数学等各学科进行整合，作为一种学习的工具贯穿在整个教学过程中，从而既培养了学生的信息技术素养，又达到各学科的教学目的.
教学过程在整个数学教学过程中，利用现代信息技术手段，为学生创设生动、形象、直观、形声结合、视听并举的教学情境，从复习导入到新课练习，进行“三元”（教师、计算机、学生）化教学，以优化数学教学过程. 通过驱动式的学习，迅速调动起学生的学习积极性，让教师参与以学生为中心的互动式教学和探究式学习，以学生为主体，使学生处于“教师”和“学生”之间的角色互换关系，则学生学习的主动性亦得以充分展现.
教学的反思与改进应贯穿于教学的全过程. 通过驱动式的教学方式，有利于教师对每个单元计划设计的反思与完善，收集教学实施过程中的材料，对学生的学习态度、学习动机、学习目标等具体情况进行定性、定量评价，以改进目前这种数学教学模式. 教师自身也应进行不断提高，汲取经验，合理应用有效课件，不断提高数学教学质量.
围绕着信息技术课程与数学课程整合的教学目标，我们取得了可喜的教学效果. “整合”有效地化抽象数学为形象数学，化枯燥数学为活生生的应用数学；“整合”有效地使学生在应用信息技术中学习掌握有关信息技术，并以此为工具学习数学，解决实际问题；“整合”有效地培养学生学习数学和信息技术的兴趣，有效地培养学生学习的独立性、自主性和协作精神. 我们还为学生提供了网上在线考试系统，引导学生进行自主学习与检测. 另外，引导学生借助于电子邮件进行跨班协作学习也正在探索之中.
【关键词】 信息化；自主化；数学教学
在信息化的学习环境中，将小学信息技术课程与数学课程相整合，对于深化数学学科的教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质等都具有极其重要的意义. 只有在这样的环境下，才能使学生充分利用现代信息技术这一载体和工具自主、积极、有效地学习，在学习过程中逐步培养适应信息化社会的各种能力.
一、更新教育观念——整合小学信息技术课程和数学课程的必要性
学习数学不仅要掌握一系列数的概念和计算能力，还要学习调查和推理的方法、交流的手段以及注重学习过程的观念. 运用现代信息技术手段突破教学重点，分散难点，把数学中抽象的数学概念、几何图形等化为“可见”的“逻辑思路”，让学生动手操作，在实践中感知、发现、创造，然后通过比较分析，展开充分的讨论与交流，这样才能培养学生的思维能力，开发学生的智力，达到素质教育的目的.
例如：教学“角的认识”一课之前，要帮助学生认识直线、线段和射线. 由于小学三年级教过直线和线段，因而学生比较容易掌握其特点，而对于射线，单凭书中一句抽象的概念，学生掌握起来就比较困难. 教师在教学过程中，借助多媒体先出示一条线段，让学生说出线段的特点，再提醒学生注意观察. 屏幕显示：把一条线段一端无限延长至屏幕右端；并提问：这条线段有什么特点？学生由于注意观察，在脑中建立了表象，找出了与旧知识直线与线段的共性与区别，进行主动的知识建构. 同时，这样也为学生自主学习新知识创设了浓郁的学习氛围.
二、让教育与时俱进——整合小学信息技术课程和数学课程的尝试
小学信息技术课程与数学课程相整合，就是以数学知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到数学课程的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科相关问题的综合能力.
以某一旅游城市假日旅游预算报告为例，教师设计题目：学生6人一组去某一城市旅游，试利用不同方法计算出合理的方案. 学生任务：各自从网上查找资料（如交通、住房、伙食、旅游景点等）. 这就要求学生不仅仅具有网上搜索信息、整理信息的能力，而且应具有团体合作的精神. 实践证明：学生利用网络收集、整理的资料的完整和全面往往超出教师的预想，而他们运用知识的能力也是教师始料未及的. 通过这样的学习，不仅对学生深入理解问题和掌握运用知识大有裨益，而且对他们高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用.
三、把教育进行到底——充分发挥小学信息技术课程与数学课程的整合优势
数学教学利用网上教学能提供给学生广阔的创新能力空间和信息能力空间（包括获取、分析与利用信息的能力），而创新能力和信息能力是信息社会所需新型人才必须具备的两种重要的能力素质. 多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的学习环境，而Internet也为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤.
四、教育需精益求精——小学信息技术课程和数学课程整合中应注意的问题
信息技术课程为数学教学提供了强有力的学习工具和方法，给数学教学带来了新的生机和活力. 随着信息技术课程教学任务从单一学科知识的学习向信息素养和综合能力培养的转变（即从教育观念到教育行为的转变），提高教学效益的关键在于以下几方面.
教学设计与准备要推动从教育观念到教育行为的转变，首先要改变我们原先那种过分强调单一学科体系的课程组织形式. 教学手段要为教学目标服务，从具体的教学目标和教学任务出发，合理运用现代信息技术手段，制作有效课件，追求先进性、整体性、形象性、交互性和易操作性. 探索以课程整合为基本理念、以信息技术为认知工具、以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式，把计算机技术与数学等各学科进行整合，作为一种学习的工具贯穿在整个教学过程中，从而既培养了学生的信息技术素养，又达到各学科的教学目的.
教学过程在整个数学教学过程中，利用现代信息技术手段，为学生创设生动、形象、直观、形声结合、视听并举的教学情境，从复习导入到新课练习，进行“三元”（教师、计算机、学生）化教学，以优化数学教学过程. 通过驱动式的学习，迅速调动起学生的学习积极性，让教师参与以学生为中心的互动式教学和探究式学习，以学生为主体，使学生处于“教师”和“学生”之间的角色互换关系，则学生学习的主动性亦得以充分展现.
教学的反思与改进应贯穿于教学的全过程. 通过驱动式的教学方式，有利于教师对每个单元计划设计的反思与完善，收集教学实施过程中的材料，对学生的学习态度、学习动机、学习目标等具体情况进行定性、定量评价，以改进目前这种数学教学模式. 教师自身也应进行不断提高，汲取经验，合理应用有效课件，不断提高数学教学质量.
围绕着信息技术课程与数学课程整合的教学目标，我们取得了可喜的教学效果. “整合”有效地化抽象数学为形象数学，化枯燥数学为活生生的应用数学；“整合”有效地使学生在应用信息技术中学习掌握有关信息技术，并以此为工具学习数学，解决实际问题；“整合”有效地培养学生学习数学和信息技术的兴趣，有效地培养学生学习的独立性、自主性和协作精神. 我们还为学生提供了网上在线考试系统，引导学生进行自主学习与检测. 另外，引导学生借助于电子邮件进行跨班协作学习也正在探索之中.