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摘要：当前，课堂教学目标是教学的根本，能够很好的实现其预先设置的教学目标，就可以认为这堂课是成功的。本文就小学数学教学中如何运用目标教学，力求把目标教学思想向目标教学实践渗透、融合。主要阐述小学数学教学目标制定的意义、方法和原则，并就如何课堂教学实践中运用进行说明。
关键字：小学；数学；目标；教学多年来，一直在教学一线中从事小学数学的教学工作，在教学实践中逐渐形成了适合现代教育特点的，以教学目标为中心的常规教学管理体系，实现教学过程的控制，增强教学的客观规定性，减少主观随意性，积极调动各方面的主观效应，有效地减轻学生的作业负担，切合小学数学教育实际，促进了教学质量的提高。按照义务教育阶段对小学数学教育的要求，将教学要求进行目标化，从“知道、理解、掌握、应用”四个层次予以界定，这样就使得每堂课具有导向性、目标性以及适用性。下面就目标教学的设计、制定以及简单操作做简要分析。
一、小学数学教学活动的目标设计
小学数学教学目标的设计要以素质教育理论以及小学教学大纲要求为指导，适合学生的身心发展的一般规律，有利于学生的全面发展。在整个内容安排上要体现教育功能，在具体实践中要便于实现，要具体有序。要充分突出以学生为主体的活动教学，调动学生的主动学习性和创造性，加强信息获取和交流能力的培养，以利于接受和探索新知识。我们将活动目标与现实可行性设计方案相结合，把小学数学分类为三个认知标准：认知部分；操作部分；思想情感部分。
1.认知部分这个领域包括对教学内容的认识、理解、掌握和应用等由低到高达标层次。教学过程中要注意孩子的年龄特征，坚持从具体到抽象，从感性到理性。认知的标准：对学过的一些数学概念公式等，会分辨、能记忆等。理解的标准：在认知的基础上，要晓得知识的由来、发展以及相互联系和区别。掌握和应用的标准：在认知和理解的基础上，能够在实际情况直接运用，适应在变化的环境中运用、解答简单的实际问题。
2.操作部分小學数学的基础技能包括：计算能力，初步的逻辑思维能力，空间观念，是学生运用基础知识完成一定活动的本领。这些基本技能的训练，要以掌握基础知识为前提，基础技能的掌握又能促进对基础知识的理解。计算能力标准：能正确地进行整数、小数、分数的四则运算，要求计算方法合理、灵活。初步空间认知标准：能简单的识别几何图形的性状、大小和相互位置关系，能看懂和识别所学的几何图形和它的实物形式。初步逻辑思维能力的标准：能在感性材料基础上加以简单的抽象概括，运用所学知识能够进行简单判断、推理。
3.思想情感部分包括一下内容，学习兴趣的培养；思想品德的教育；心理素质培养。学习态度达标标准：根据数学教学的特点，激发孩子学习数学的兴趣，培养学生认真、刻苦、勇于探索的精神。思想品德教育的达标标准：用生动的有说服力的数据，渗透爱国注意的教育，培养学生对数学美的认识、欣赏和创新意识。
二、小学数学教学目标的制定
教学目标是对教学目的的明确化、具体话。比如说小学数学中“乘法认识”那一节，教学大纲中的教学目的只是规定了使学生初步认识乘法的意义以及部分名称。是一个笼统的概念，没有明确对各个知识点做具体要求。但是教学目标就规定得具体明白：1、能把相同加数的算式改写成乘法算式；2、能说出乘法算式的意义；3、能指出乘法算式中各部分的名称。由于教学目标比较具体，所以具备了可测性，而且既有知识方面的要求，又有能力层次的要求。所以说，教学目标具体，容易操作，是以学生为教学主体地位的表述。小学数学教学目标制定的原则以教学大纲、教材和学生的知识基础、能力水平为依据，紧扣知识点，落实能力的培养，充分考虑涵盖目标分类的三大领域。下面是教学目标的制定原则：
1.以学生为主教学目标的制定要以学生为主体，在教学目标的叙述中要以学生为主语，如“学生会说出”等等。
2.以可测为准衡量一堂课的教学质量的高低，是否达标，以教学测评为主，而教学测评的依据就是教学目标。预测，教学目标应该具体，要详细说明目标内容，要具有可测性，尽量用行为动词，便于量化。例如：能够举例说明什么等等。
3.以可行为主教学目标的制定一定要依据教学大纲和教材内容，针对学生的实际水平，提出切实可行的具体明确的要求，减轻学生的学业负担。
三、小学数学教学目标的具体实现
小学目标教学具体实现有下面三个步骤，首先要进行前提测评，其主要是对学生进一步学习所要具备的预备知识进行测试，同时对学生的缺陷知识进行弥补，为学生学习新知识做好知识铺垫。老师在此环节，要注意精准，找到新旧知识的连接点。其次就是课堂教学，这一过程要求师生明确要教什么要学什么，教到什么程度，学到什么程度。要注意目标的可操作性，激发学生的学习欲望。目标的水平层次要具体话，语言简洁易于理解，要以灵活适当的方式，尽量避免机械和形式主义。认定目标是一个循序渐进的过程，并非一蹴而就。要求老师根据教学目标和学生的实际，设计和选择核实的教学形式和教学方法，研究有效的教学手段为达标教学服务。例如，可通过多媒体演示形式吸引学生的注意力，通过动手测量让学生动手操练等手段，从而落实教学目标。
总之，小学数学中目标教学的运用，要充分考虑到目标的设计、制定以及实施过程，其最终的目标就是让孩子在轻松愉快的过程中学到新知识，逐渐形成数学思维，养成很好的学习习惯，激发孩子们学习的兴趣。参考文献：
[1]易虹辉.新课程教学问题实践研究，小学数学[M]北京：中央民族大学出版社，2006
[2]王金霞.有效课堂教学的实施与策略[M].河北人民出版社，2010（作者单位：安徽六安市霍邱县新店镇三岔小学237400）
关键字：小学；数学；目标；教学多年来，一直在教学一线中从事小学数学的教学工作，在教学实践中逐渐形成了适合现代教育特点的，以教学目标为中心的常规教学管理体系，实现教学过程的控制，增强教学的客观规定性，减少主观随意性，积极调动各方面的主观效应，有效地减轻学生的作业负担，切合小学数学教育实际，促进了教学质量的提高。按照义务教育阶段对小学数学教育的要求，将教学要求进行目标化，从“知道、理解、掌握、应用”四个层次予以界定，这样就使得每堂课具有导向性、目标性以及适用性。下面就目标教学的设计、制定以及简单操作做简要分析。
一、小学数学教学活动的目标设计
小学数学教学目标的设计要以素质教育理论以及小学教学大纲要求为指导，适合学生的身心发展的一般规律，有利于学生的全面发展。在整个内容安排上要体现教育功能，在具体实践中要便于实现，要具体有序。要充分突出以学生为主体的活动教学，调动学生的主动学习性和创造性，加强信息获取和交流能力的培养，以利于接受和探索新知识。我们将活动目标与现实可行性设计方案相结合，把小学数学分类为三个认知标准：认知部分；操作部分；思想情感部分。
1.认知部分这个领域包括对教学内容的认识、理解、掌握和应用等由低到高达标层次。教学过程中要注意孩子的年龄特征，坚持从具体到抽象，从感性到理性。认知的标准：对学过的一些数学概念公式等，会分辨、能记忆等。理解的标准：在认知的基础上，要晓得知识的由来、发展以及相互联系和区别。掌握和应用的标准：在认知和理解的基础上，能够在实际情况直接运用，适应在变化的环境中运用、解答简单的实际问题。
2.操作部分小學数学的基础技能包括：计算能力，初步的逻辑思维能力，空间观念，是学生运用基础知识完成一定活动的本领。这些基本技能的训练，要以掌握基础知识为前提，基础技能的掌握又能促进对基础知识的理解。计算能力标准：能正确地进行整数、小数、分数的四则运算，要求计算方法合理、灵活。初步空间认知标准：能简单的识别几何图形的性状、大小和相互位置关系，能看懂和识别所学的几何图形和它的实物形式。初步逻辑思维能力的标准：能在感性材料基础上加以简单的抽象概括，运用所学知识能够进行简单判断、推理。
3.思想情感部分包括一下内容，学习兴趣的培养；思想品德的教育；心理素质培养。学习态度达标标准：根据数学教学的特点，激发孩子学习数学的兴趣，培养学生认真、刻苦、勇于探索的精神。思想品德教育的达标标准：用生动的有说服力的数据，渗透爱国注意的教育，培养学生对数学美的认识、欣赏和创新意识。
二、小学数学教学目标的制定
教学目标是对教学目的的明确化、具体话。比如说小学数学中“乘法认识”那一节，教学大纲中的教学目的只是规定了使学生初步认识乘法的意义以及部分名称。是一个笼统的概念，没有明确对各个知识点做具体要求。但是教学目标就规定得具体明白：1、能把相同加数的算式改写成乘法算式；2、能说出乘法算式的意义；3、能指出乘法算式中各部分的名称。由于教学目标比较具体，所以具备了可测性，而且既有知识方面的要求，又有能力层次的要求。所以说，教学目标具体，容易操作，是以学生为教学主体地位的表述。小学数学教学目标制定的原则以教学大纲、教材和学生的知识基础、能力水平为依据，紧扣知识点，落实能力的培养，充分考虑涵盖目标分类的三大领域。下面是教学目标的制定原则：
1.以学生为主教学目标的制定要以学生为主体，在教学目标的叙述中要以学生为主语，如“学生会说出”等等。
2.以可测为准衡量一堂课的教学质量的高低，是否达标，以教学测评为主，而教学测评的依据就是教学目标。预测，教学目标应该具体，要详细说明目标内容，要具有可测性，尽量用行为动词，便于量化。例如：能够举例说明什么等等。
3.以可行为主教学目标的制定一定要依据教学大纲和教材内容，针对学生的实际水平，提出切实可行的具体明确的要求，减轻学生的学业负担。
三、小学数学教学目标的具体实现
小学目标教学具体实现有下面三个步骤，首先要进行前提测评，其主要是对学生进一步学习所要具备的预备知识进行测试，同时对学生的缺陷知识进行弥补，为学生学习新知识做好知识铺垫。老师在此环节，要注意精准，找到新旧知识的连接点。其次就是课堂教学，这一过程要求师生明确要教什么要学什么，教到什么程度，学到什么程度。要注意目标的可操作性，激发学生的学习欲望。目标的水平层次要具体话，语言简洁易于理解，要以灵活适当的方式，尽量避免机械和形式主义。认定目标是一个循序渐进的过程，并非一蹴而就。要求老师根据教学目标和学生的实际，设计和选择核实的教学形式和教学方法，研究有效的教学手段为达标教学服务。例如，可通过多媒体演示形式吸引学生的注意力，通过动手测量让学生动手操练等手段，从而落实教学目标。
总之，小学数学中目标教学的运用，要充分考虑到目标的设计、制定以及实施过程，其最终的目标就是让孩子在轻松愉快的过程中学到新知识，逐渐形成数学思维，养成很好的学习习惯，激发孩子们学习的兴趣。参考文献：
[1]易虹辉.新课程教学问题实践研究，小学数学[M]北京：中央民族大学出版社，2006
[2]王金霞.有效课堂教学的实施与策略[M].河北人民出版社，2010（作者单位：安徽六安市霍邱县新店镇三岔小学237400）