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【摘要】有目的地进行反复朗读在语文教学中起着重要的作用。许多细节里的情感多读几遍自然能有所感悟，反复朗读既是可以培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径，也是帮助学生懂得作者、读懂教材、读懂情感的有效教学手段。
【关键词】反复朗读；培养语感；读懂情感
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
“书读百遍，其义自见”，出自晋代陈寿《三国志·魏志·王肃传》：“人有从学者，遇不肯教，而云：‘必当先读百遍’，言‘读百遍而义自见’。”是指书要熟读，才能真正领会。在语文教学中，多遍朗读既可以加深学生对课文内容的印象，又有助于理解文字本身要传递的信息或情感。
一、多读文本中的重点段落，读出画面感，其情自见
以朱自清的《背影》中典型的“望父买橘”片段为例：
（师：当你自然而然地读本段时，你们的脑海里会浮现一个什么画面呢？）学生一读，读出一个肥胖的父亲穿过铁道去给儿子买橘子的画面；（师：大家读得稍慢些，然后重读描写父亲所运用的动词）当让学生留意重读文中一系列的动词，再读文段时，学生读出了一个穿着黑布马褂、青布棉袍，行走蹒跚、艰难攀爬月台的父亲的背影，这回他们注意到了父亲的身体状况，感受到了这位父亲的生活不易。
在江苏省怀文中学周立宇老师的《卖白菜》生态教学实录中对“老太太”这一人物的理解就是通过反复朗读描写老太太的几个段落，进行揣摩理解的，学生一读再读后，每次都得到更多的信息，读出老太太的挑剔、精明、苛刻、缺乏同情心，读出那种让人产生厌恶的细节：细而沙哑的嗓音，佝偻的背，弯曲的、枯柴一样的手指，撇着嘴的神情，撕扯白菜、戳白菜的那些让“我”和“妈妈”心疼不已的动作；过秤时把脸几乎贴到了秤杆上，付钱时将手指伸进嘴里，沾了唾沫数钱的样子。读懂了，很自然就明白了“我”为什么要多收这一毛钱，理解了“我”对这棵白菜的特殊感情。最后可以帮助学生更为完整地理解人物形象。
二、多读细节处，读出文章前后内容的勾连，其情自现
读者对文本往往是先形成了整体感知，然后才去深入探究。而不少细节描写却是有其用意的：或铺垫，或伏笔，或照应，或含情，或巧妙串联，或丰富内容……读好、读懂一些细节描写，注意前后内容的勾连，有利于学生对思想情感全面而又深入理解。肖培东老师在上《美丽的颜色》一课时，主要是以朗读推进教学，学生读出快慢、轻重，体会居里夫妇对科学的爱，他们之间的爱，他们的温和、淡泊名利、朴素宁静等。
试想，我们如果仅仅知道居里夫妇是怎样的人，得到一个概念是没有什么意义的，而在反复的读中，我们却可以“感受”“体悟”。
再如“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”，学生初步的感知是因感动而流泪；当要求带着问题（作者仅是看到父亲的背影吗？透过这个背影他还看到了什么？）反复自由地诵读后，学生有了更多的想法：有的说，“作者看到的是父亲老了，身体不灵便了，所以难过流泪”；有的说，“作者从那蹒跚的步履，那黑布马褂、青布棉袍的身影感受到父亲生活的艰辛，同时倍感心酸”；还有的读出“作者看着这个艰难的背影，为自己之前对父亲为他所做的事表现出的无礼与不屑而内疚自责”。有了这些朗读品悟之后，进行文段小结时，学生很快就得出了“父爱子，子怜父”的这对父子之间相互的情感。
三、优美的散文须一读再读，读出趣味，读出情味
七年级语文教材中第一单元就是散文单元，欣赏四季的美，开篇就是美麗的春天。本单元重在体会语言的美，而最好的感受方法自然就是朗读了。记得上刘湛秋的《雨的四季》时，老师说的并不多，只是让他们一个季节一个季节地去读，读出春雨的美丽和娇媚，读出夏雨的热烈和粗犷，读出秋雨的端庄和沉静，读出冬雨的自然和平静。带着不同问题从不同的思考角度反复读，读出自己感受到的情趣。学生说：“好想在春雨里走一走，让那细细密密的雨珠就串在我的头发上，以后下小雨我就不撑伞了。”“我倒是想在夏天那热烈的雨里跑一跑，那种‘光头浇、洗个雨澡更有滋味’不是更有趣吗？天热不能下河游泳，那我们可以洗个痛快的雨澡啊。”“我倒觉得在一个秋雨的傍晚，独自依靠窗前，捧着一杯喜爱的奶茶，看着喜欢的小说，时而发发呆，听听打在芭蕉叶上的雨声，估计是最美的享受了。”
而时隔一年后，八年级上册的教材第四单元的散文中，我们遇到了汪曾祺的《昆明的雨》，还未及入文，学生就想到了曾经熟悉的《雨的四季》，所以对这篇散文很有亲切感。所不同的是，在《昆明的雨》里，学生读得更为迫不及待，更为兴趣盎然。孩子们好奇“种了一圈仙人掌以代替篱笆”怎就挡得住猪、羊；他们垂涎于那鲜美的菌子；他们学着那苗族小姑娘“卖杨梅——”的娇娇的声音；他们想尝一尝“乒乓球那样大，颜色黑红黑红”的“火炭梅”；他们读着笑着：在雨下，“酒店有几只鸡，都把脑袋反插在翅膀下面，一只脚着地，一动也不动地在檐下站着……莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。我想念昆明的雨”。在读出那种趣味之后，学生也读懂了那份“想念”，“ 四十年后，还忘不了那天的情味”，既是怀人，亦是思乡啊。
“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。”和刘湛秋笔下的雨相比，汪曾祺的雨少了一份美丽，多了一分趣味，更多了一份情味。
反复朗读，是让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。所以，课堂上的朗读，既是可以培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径，也是帮助学生懂得作者、读懂教材、读懂情感的有效教学手段。
（编辑：张驰）
【关键词】反复朗读；培养语感；读懂情感
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
“书读百遍，其义自见”，出自晋代陈寿《三国志·魏志·王肃传》：“人有从学者，遇不肯教，而云：‘必当先读百遍’，言‘读百遍而义自见’。”是指书要熟读，才能真正领会。在语文教学中，多遍朗读既可以加深学生对课文内容的印象，又有助于理解文字本身要传递的信息或情感。
一、多读文本中的重点段落，读出画面感，其情自见
以朱自清的《背影》中典型的“望父买橘”片段为例：
（师：当你自然而然地读本段时，你们的脑海里会浮现一个什么画面呢？）学生一读，读出一个肥胖的父亲穿过铁道去给儿子买橘子的画面；（师：大家读得稍慢些，然后重读描写父亲所运用的动词）当让学生留意重读文中一系列的动词，再读文段时，学生读出了一个穿着黑布马褂、青布棉袍，行走蹒跚、艰难攀爬月台的父亲的背影，这回他们注意到了父亲的身体状况，感受到了这位父亲的生活不易。
在江苏省怀文中学周立宇老师的《卖白菜》生态教学实录中对“老太太”这一人物的理解就是通过反复朗读描写老太太的几个段落，进行揣摩理解的，学生一读再读后，每次都得到更多的信息，读出老太太的挑剔、精明、苛刻、缺乏同情心，读出那种让人产生厌恶的细节：细而沙哑的嗓音，佝偻的背，弯曲的、枯柴一样的手指，撇着嘴的神情，撕扯白菜、戳白菜的那些让“我”和“妈妈”心疼不已的动作；过秤时把脸几乎贴到了秤杆上，付钱时将手指伸进嘴里，沾了唾沫数钱的样子。读懂了，很自然就明白了“我”为什么要多收这一毛钱，理解了“我”对这棵白菜的特殊感情。最后可以帮助学生更为完整地理解人物形象。
二、多读细节处，读出文章前后内容的勾连，其情自现
读者对文本往往是先形成了整体感知，然后才去深入探究。而不少细节描写却是有其用意的：或铺垫，或伏笔，或照应，或含情，或巧妙串联，或丰富内容……读好、读懂一些细节描写，注意前后内容的勾连，有利于学生对思想情感全面而又深入理解。肖培东老师在上《美丽的颜色》一课时，主要是以朗读推进教学，学生读出快慢、轻重，体会居里夫妇对科学的爱，他们之间的爱，他们的温和、淡泊名利、朴素宁静等。
试想，我们如果仅仅知道居里夫妇是怎样的人，得到一个概念是没有什么意义的，而在反复的读中，我们却可以“感受”“体悟”。
再如“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”，学生初步的感知是因感动而流泪；当要求带着问题（作者仅是看到父亲的背影吗？透过这个背影他还看到了什么？）反复自由地诵读后，学生有了更多的想法：有的说，“作者看到的是父亲老了，身体不灵便了，所以难过流泪”；有的说，“作者从那蹒跚的步履，那黑布马褂、青布棉袍的身影感受到父亲生活的艰辛，同时倍感心酸”；还有的读出“作者看着这个艰难的背影，为自己之前对父亲为他所做的事表现出的无礼与不屑而内疚自责”。有了这些朗读品悟之后，进行文段小结时，学生很快就得出了“父爱子，子怜父”的这对父子之间相互的情感。
三、优美的散文须一读再读，读出趣味，读出情味
七年级语文教材中第一单元就是散文单元，欣赏四季的美，开篇就是美麗的春天。本单元重在体会语言的美，而最好的感受方法自然就是朗读了。记得上刘湛秋的《雨的四季》时，老师说的并不多，只是让他们一个季节一个季节地去读，读出春雨的美丽和娇媚，读出夏雨的热烈和粗犷，读出秋雨的端庄和沉静，读出冬雨的自然和平静。带着不同问题从不同的思考角度反复读，读出自己感受到的情趣。学生说：“好想在春雨里走一走，让那细细密密的雨珠就串在我的头发上，以后下小雨我就不撑伞了。”“我倒是想在夏天那热烈的雨里跑一跑，那种‘光头浇、洗个雨澡更有滋味’不是更有趣吗？天热不能下河游泳，那我们可以洗个痛快的雨澡啊。”“我倒觉得在一个秋雨的傍晚，独自依靠窗前，捧着一杯喜爱的奶茶，看着喜欢的小说，时而发发呆，听听打在芭蕉叶上的雨声，估计是最美的享受了。”
而时隔一年后，八年级上册的教材第四单元的散文中，我们遇到了汪曾祺的《昆明的雨》，还未及入文，学生就想到了曾经熟悉的《雨的四季》，所以对这篇散文很有亲切感。所不同的是，在《昆明的雨》里，学生读得更为迫不及待，更为兴趣盎然。孩子们好奇“种了一圈仙人掌以代替篱笆”怎就挡得住猪、羊；他们垂涎于那鲜美的菌子；他们学着那苗族小姑娘“卖杨梅——”的娇娇的声音；他们想尝一尝“乒乓球那样大，颜色黑红黑红”的“火炭梅”；他们读着笑着：在雨下，“酒店有几只鸡，都把脑袋反插在翅膀下面，一只脚着地，一动也不动地在檐下站着……莲花池外少行人，野店苔痕一寸深。浊酒一杯天过午，木香花湿雨沉沉。我想念昆明的雨”。在读出那种趣味之后，学生也读懂了那份“想念”，“ 四十年后，还忘不了那天的情味”，既是怀人，亦是思乡啊。
“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。”和刘湛秋笔下的雨相比，汪曾祺的雨少了一份美丽，多了一分趣味，更多了一份情味。
反复朗读，是让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。所以，课堂上的朗读，既是可以培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径，也是帮助学生懂得作者、读懂教材、读懂情感的有效教学手段。
（编辑：张驰）