在一般人的眼中,“反思”似乎与“反省”或“内省”意思最近,都含有自我省察之意。《论语.学而第一》中有一句话:“吾日三省吾身:为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”反思通过内心活动指向自己的言行,反思的主体和对象在这儿就合二为一了。换句话说,就是一方面“我”在从事教学工作,另一方面“我”又在审视自己的工作,即在扮演着一个旁观者的角色,冷静地观察、分析、批判、总结。我反思的第一个问题不是别的,正是我究竟需要不需要教学反思?想了几天也没有答案。我终于明白了,没有答案实际上意味着回答是否定的。我发自内心、无法遏制地对“教学反思”这个流行词产生了抵触情绪。为什么呢?在我看来,这个教学反思是外加的。无论是通过行政的力量还是环境的影响,它都不是根植于我们内心、基于改进和发展的内心需求的。反思是一种文化现象,更是一种内在的思想运动。用命令的方式,像强按牛头喝水那样去干预每一个复杂个体的思想,无疑是可笑的,也必定会产生强烈的抵抗情绪和消极态度。反思是达到“多样”的桥梁,而不是形成“一个声音,一种思维,一条规律,一样模式”的小道,因此我不想要这样的反思。但在实际教学中我又需要反思,我常常在思考一些问题。长久以来,我一直以为只要认真研究教材,认真研究学生,教学就能取得成功。可是,一遍遍地读教材、看《教参》,也一次次地修改教案,反复研究,可是课还是上得呆板,全然没有灵气,无法让自己满意,也没能使我的学生学习得更快乐。这是为什么?
　　我反思的第二个问题是如何进行教学反思呢?一是不断地读一些好书充实自己。曾在一个教育网站上看到一个帖子,介绍的是一种蕴涵非常丰富的教学状态,摘录如下:“腹有诗书气自华,才到高处重也轻”,是说读书读到一定程度,可以说教学也好,班级管理也好,没有什么可以难住自己的。假如课堂上掌声不断,笑声相连,调动学生的思维、情绪,如乐师按动琴键一样得心应手,那么,学生坐在这样的课堂上,思想上想开小差都难。用一句话来总结,就是“读书读到一定程度”。二是反思应重在互相交流。充分利用网络资源,如建立教师群、博客,就一些教学中的问题和感受交流探讨,对教学理念进行交流,对下阶段的教学计划进行研究。虽然所讲可能不够完善,但是,在交流中会互相激起火花,如果及时加以记录,更能促使理论的生成,促进彼此的提高,而不是在原地踏步了。三是反思要走出“教学实录加点评式”的误区。我们需要经历从提出问题到解决问题又回到实践中去的反复循环的过程。就是说如果教学反思不反过来运用于教学实践,不用来指导教学,那么,这样的教学反思是毫无意义的。教学反思应来源于教学实践,然后又回到教学实践中去,接受教学实践的检验,它应该遵循:“实践——反思——实践——再反思——再实践”的规律,最后的落脚点必须在教学上。只有经过这样的历练,教学反思才能日臻完美。四是要重视事实,及时反思。写教学反思应该对事实及时描述、及时分析、及时记录,尽量使经验型的事项与理论联系起来,上升到理论高度并用于实际教学中。只有这样,教学才能真正得到提高。(作者单位:福建省霞浦县第七中学)■