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【摘要】在初中英语教学中有效运用戏剧教学法，可以活跃学生思维，营建轻松、愉悦的英語环境，促学生学科能力的发展，提升其学习效果。文章结合初中英语教学实践，对戏剧教学法在初中英语教学中运用，以促进培养学生英语能力的问题，谈几点粗浅认识。
【关键词】初中英语;戏剧教学法;学科能力;运用策略
【作者简介】张莉枫，江苏省宝应县柳堡镇中心初级中学。
【基金项目】本文为扬州市“十三五”教育科学研究立项课题《戏剧教学法在初中英语教学中的应用研究》的研究成果论文，课题编号：G/16/N/007。
新课改背景下，要求英语教学，不仅要向学生基础知识，也关注学习习惯、培养和提升学科能力，这就要求我们在实际教学中，从学生实际出发，采用新方法、新手段引导和促进学生，从而提升学生的学习能力。“教学有法，教无定法”，激活课堂氛围、激活学生思维、发展学生能力的教学方法很多，其中，戏剧教学法因其生动性、趣味性而备受学生喜爱，角色扮演、模仿活动、情景对话等是戏剧教学法的主要形式，这些元素的融入，会为课堂增趣提效，有助于发展学生的思维力、语言能力、创新能力等，从而促进学生学科能力的提升。下面，笔者结合几个教学案例，对初中英语教学中如何运用戏剧教学法发展学生学科能力的问题，谈几点思考。
一、多元热身游戏，增加学生互动交流
“热身”是课堂教学的第一个环节，戏剧教学法运用于初中英语教学，应把握戏剧的主要特点——动作、声音和大脑等，为此，英语教学时的“热身”活动也应从三个方面着手，即body、voice和brain。这些“热身”活动的开展，通过活动身体、练习发音和激活思维等，让学生快速进入课堂学习状态，因此，被称为“破冰”活动，旨在营建趣味、安全的课堂氛围，为后续课堂的互动、活动的开展奠定了基础。
例如9上Unit6《TV programmes》的“Welcome to the unit”的教学，在课堂伊始，教师可以播放某访谈节目的视频片段，然后让学生就视频中人物的对话进行表演，模仿主持人的声音、动作以及肢体语言等，这不仅有助于学生了解chat show，也引发学生的兴趣，提高学生的参与率。同时，游戏的开展，培养了学生的语言能力，发展了其综合能力，更营建了愉悦的氛围。
二、开展情境表演，促进学生学科能力发展
1986年，Goodman提出全语言理论。他认为，语言的学习不能肢解为语音、语汇和语法，而是在一定的语境中理解、探究、构建。建构主义学习理论也认为情境是语言学习、语言运用的首要条件。为此，英语教学中，注重情境教学，是全语言理论、构建主义理论的基础，也是学生语言学习、语言交际的需要。同时，情境也是戏剧教学法在英语教学中运用的主要元素之一，以戏剧方式展开语言教学，更需要“真实”的语言环境。为此，英语教学中，运用戏剧教学法，创设戏剧表演情境，为学生提供语言学习的良好机会，是发展学生综合能力、促学生积极参与的关键一环。教学中，教师应善于创设情境，让情境助推英语教学走向高效。
如9上Unit8 “Comic strip”的教学时，教师可以借助多媒体，为学生呈现Eddie侦探打扮的情境，这会立刻吸引学生的注意，产生好奇：Why is Eddie dressed like this？ 教师继续引导：如果你是Eddie的好朋友Hobo，你会怎么问？Eddie会怎么回答？根据这个情景，展开联想和想象，然后两人一组进行角色表演……以戏剧方式展开，为学生语言力、想象力的发展提供了丰富的语境，为学生语言的发展提供了平台。
三、开展哑剧表演，培养学生创新能力
戏剧教学法在初中英语教学中运用，可以激发学生兴趣，调动学生参与的积极性、主动性。应注重戏剧活动的多样化，多样化的戏剧表演方式，可以不断为活动增加趣味元素，突出活动形式的“新”、内容的“趣”，从而更利于激发学生参与的热情，促进学科能力的提升和发展。其中，哑剧是激发学生兴趣、培养创新能力的有效手段。
哑剧源于希腊语，产生于西方国家，是一种古老的戏剧表演方式，借助于手势、表情和肢体等，传情达意，是以想象为主的戏剧形式。因此，哑剧的运用是发展学生综合能力的行之有效的方法。
运用哑剧既发展学生的表演能力、创新能力，也培养其语言能力和交际能力，促进学生语言学科能力的提升。同时，哑剧的融入和运用，也促进学生的默契交流和考验，消除学生被动、消极的情绪，促进课堂良性发展。
国内外的教学经验表明戏剧教学法在初中英语教学中运用，为英语教学领域开辟了宽广的空间，应用价值和社会价值都极其重要。英语教师应改变传统教学模式，创新教学方法，精确理解戏剧教育的作用和价值，探讨戏剧教育的开展途径和方法，以戏剧表演优化课堂结构，促进学生学科能力的提升，为以后的学习发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]莫自贝.戏剧和戏剧教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2018，18（23）：37-40.
【关键词】初中英语;戏剧教学法;学科能力;运用策略
【作者简介】张莉枫，江苏省宝应县柳堡镇中心初级中学。
【基金项目】本文为扬州市“十三五”教育科学研究立项课题《戏剧教学法在初中英语教学中的应用研究》的研究成果论文，课题编号：G/16/N/007。
新课改背景下，要求英语教学，不仅要向学生基础知识，也关注学习习惯、培养和提升学科能力，这就要求我们在实际教学中，从学生实际出发，采用新方法、新手段引导和促进学生，从而提升学生的学习能力。“教学有法，教无定法”，激活课堂氛围、激活学生思维、发展学生能力的教学方法很多，其中，戏剧教学法因其生动性、趣味性而备受学生喜爱，角色扮演、模仿活动、情景对话等是戏剧教学法的主要形式，这些元素的融入，会为课堂增趣提效，有助于发展学生的思维力、语言能力、创新能力等，从而促进学生学科能力的提升。下面，笔者结合几个教学案例，对初中英语教学中如何运用戏剧教学法发展学生学科能力的问题，谈几点思考。
一、多元热身游戏，增加学生互动交流
“热身”是课堂教学的第一个环节，戏剧教学法运用于初中英语教学，应把握戏剧的主要特点——动作、声音和大脑等，为此，英语教学时的“热身”活动也应从三个方面着手，即body、voice和brain。这些“热身”活动的开展，通过活动身体、练习发音和激活思维等，让学生快速进入课堂学习状态，因此，被称为“破冰”活动，旨在营建趣味、安全的课堂氛围，为后续课堂的互动、活动的开展奠定了基础。
例如9上Unit6《TV programmes》的“Welcome to the unit”的教学，在课堂伊始，教师可以播放某访谈节目的视频片段，然后让学生就视频中人物的对话进行表演，模仿主持人的声音、动作以及肢体语言等，这不仅有助于学生了解chat show，也引发学生的兴趣，提高学生的参与率。同时，游戏的开展，培养了学生的语言能力，发展了其综合能力，更营建了愉悦的氛围。
二、开展情境表演，促进学生学科能力发展
1986年，Goodman提出全语言理论。他认为，语言的学习不能肢解为语音、语汇和语法，而是在一定的语境中理解、探究、构建。建构主义学习理论也认为情境是语言学习、语言运用的首要条件。为此，英语教学中，注重情境教学，是全语言理论、构建主义理论的基础，也是学生语言学习、语言交际的需要。同时，情境也是戏剧教学法在英语教学中运用的主要元素之一，以戏剧方式展开语言教学，更需要“真实”的语言环境。为此，英语教学中，运用戏剧教学法，创设戏剧表演情境，为学生提供语言学习的良好机会，是发展学生综合能力、促学生积极参与的关键一环。教学中，教师应善于创设情境，让情境助推英语教学走向高效。
如9上Unit8 “Comic strip”的教学时，教师可以借助多媒体，为学生呈现Eddie侦探打扮的情境，这会立刻吸引学生的注意，产生好奇：Why is Eddie dressed like this？ 教师继续引导：如果你是Eddie的好朋友Hobo，你会怎么问？Eddie会怎么回答？根据这个情景，展开联想和想象，然后两人一组进行角色表演……以戏剧方式展开，为学生语言力、想象力的发展提供了丰富的语境，为学生语言的发展提供了平台。
三、开展哑剧表演，培养学生创新能力
戏剧教学法在初中英语教学中运用，可以激发学生兴趣，调动学生参与的积极性、主动性。应注重戏剧活动的多样化，多样化的戏剧表演方式，可以不断为活动增加趣味元素，突出活动形式的“新”、内容的“趣”，从而更利于激发学生参与的热情，促进学科能力的提升和发展。其中，哑剧是激发学生兴趣、培养创新能力的有效手段。
哑剧源于希腊语，产生于西方国家，是一种古老的戏剧表演方式，借助于手势、表情和肢体等，传情达意，是以想象为主的戏剧形式。因此，哑剧的运用是发展学生综合能力的行之有效的方法。
运用哑剧既发展学生的表演能力、创新能力，也培养其语言能力和交际能力，促进学生语言学科能力的提升。同时，哑剧的融入和运用，也促进学生的默契交流和考验，消除学生被动、消极的情绪，促进课堂良性发展。
国内外的教学经验表明戏剧教学法在初中英语教学中运用，为英语教学领域开辟了宽广的空间，应用价值和社会价值都极其重要。英语教师应改变传统教学模式，创新教学方法，精确理解戏剧教育的作用和价值，探讨戏剧教育的开展途径和方法，以戏剧表演优化课堂结构，促进学生学科能力的提升，为以后的学习发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]莫自贝.戏剧和戏剧教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2018，18（23）：37-40.