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摘 要：培养学生提出问题的能力是物理教学的一个重要方面。关注并思考在物理教学中如何培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对提高物理教学的有效性具有一定的现实意义。本文从当前学生提出问题的现状分析入手，探讨在物理教学中培养学生提出问题能力的一些策略。
关键词：物理教学；提出问题；敢问；乐问；善问；勤问
1 引言
所谓学生提出问题的能力，是指学生在学习中能够针对老师的讲授内容或是课本知识，结合已有的知识进行思考，提出自己感到困惑的方面。这些方面可能是由于自己刚接触新知识，了解不全面而造成，也有可能是因为自己的理解上有错误造成。在我们物理组开展的高一物理不同课型有效教学课题研究的教学实践中，我们发现不管在什么课型上，学生都不善于提出问题，学生的提出问题的能力亟待提高。如果学生能够提出有针对性的、高质量的问题，物理教学将更有效。
2 培养学生提出问题能力的重要性
古往今来，无数事例证明，能发现问题，提出问题的人往往闪烁着智慧的火花，如瓦特发明蒸汽机，牛顿发现万有引力等无不起源于质疑问难。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决一个问题也许只是一个教学上或经验上的技巧问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的进步。”如果教师能在课堂上让全班同学研究自己提出的问题，其积极性是可想而知的。所以培养学生提出问题的能力对学生有莫大的帮助，对整个教学过程的有效性有极大的影响。
3 学生提出问题的现状及主要原因分析
3.1 现状一：很少见学生提出问题
现在的中学物理课堂很少能见有学生提出问题，我们可以发现在教学中，即便是学习中不懂的问题也不愿向老师或同学提问。究其原因，很大程度是因为长期的陈旧的教育观念的束缚，使学生自身的潜力和学习的主动性不能得到很好的发展，课堂教学滞留于师生“乒乓球赛”的禁锢中，随之学生也就普遍缺乏问题意识，不善于用质疑的、发展的眼光观察、认识、思考客观世界。其次，在课堂中，学生忙于应付老师的问题，没有足够的时间去思考、质疑、设问。许多老师在备课时，都进行了教学设计，对上课的时间进行预先安排。所以上课时，一环扣一环，十分紧凑，往往没有安排足够的时间让学生去思考，更不用说让学生提出问题了。第三，有些学生不敢问，怕问题提错，有顾虑，怕遭到老师和同学的嘲笑。有些新老师上课时，往往紧抱着教案不放，学生如果提出问题，他们就显得十分紧张，因为这是他所没有预想到的。所以他就有些不知所措，于是就可能对学生的问题随便应付一下，导致学生提出问题的积极性不是太高。
3.2 现状二：学生不知道如何提出问题
许多学生不知从哪入手，不知要提出什么样的问题，并且还认为“问”的问题只能是教师讲授的新课中没听懂、没学会的问题。而有一些老师虽然知道让学生提出问题的重要性，但在操作时只会简单地让学生提出问题，其实这只会让学生感到突然，达不到提问的效果。比如在学习平抛运动时，某老师告诉学生网球打出去时的运动是平抛运动，飞机投弹子弹的运动是平抛运动，就接着问学生：你们想知道有关平抛运动的哪些知识，学生一下傻了，刚才还在十分认真记录老师的讲解，突然被问想了解什么知识，就都愣住了，于是课堂教学就难以进行下去。这主要是因为老师对学生提出问题缺乏必要的引导，没有充分调动学生的好奇心，没有激起他们求知的欲望。学生在学习中还处于被动地位，缺乏主人翁的精神。而且学生还不善于提出问题，他们在提出问题的能力上还需要老师的培养和训练。在当前课堂中，学生缺乏老师的必要指导，其学习的积极性、主动性都不是太高，等、靠、要的依赖思想还十分严重。以致于学生提不出问题，或者勉强为了提问而提问，提不出好问题。
4 培养学生提出问题能力的方法及对策
现阶段，中学老师在培养学生提出问题能力这一块还存在许多困难。笔者有幸听了许多物理老师的讲课，参阅大量的物理教学资料，请教了一些在中学物理教学上的专家，同时自己也对有关学生提出问题能力培养方面做了一番思考，形成了以下自己的一些看法。
4.1 老师应创设融洽的课堂环境，使学生敢问
老师要创设民主、宽松、和谐的课堂心理环境，在班级中建立团结友爱、平等互助的生生关系。要求学生尊重每一位同学的发言不要无理取闹或取笑，如果要补充，那也得等他说完了以后，再作补充，并学会应用“我对ΧΧΧ的发言有补充（或有意见），我想……”这样的语言，不仅体现了对同学的尊重，还体现了他的个性，又培养了他的口头表达能力和思维能力，由此就自然而然地打消了学生提问时的顾虑，促使学生勤思敢问。当然还可以用其他办法和学生进行沟通。有位老师在学期初让每位学生给他写信给老师的课提提意见。学生也十分真诚地道出了心里话：“知识简单的课最好让我们来上课，您只作指导就行了”、“我们回答问题时，请您不要打断我们的话题”、“好的同学得分太容易，而不好的学生得分却是太难了”、“老师请您多出一些动脑筋的题目，好让我们进行小组讨论”等等，通过这种方式，他了解到学生的一些想法，所以在上课时他也有针对性的进行改进，这样下来学生很高兴，老师也觉得效果不错。
4.2 老师要积极创设物理情境，使学生乐问
学生不同于成人，他们一般不可能自觉的学习。他们更不是科学家，他们提出的问题可能是幼稚的，需要老师的精心指导，需要问题的激发和调动，有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能造就一个充满诱惑的现场，能激起学生学习的极大兴趣 [1 ]。所以教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。特别是在教学引入部分，要引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，让学生有一种非问不可的冲动。可以运用多种手段，比如教具、课件、挂图、视频等等，吸引学生的各种感官知觉，便于进一步的教学。如在力的平衡的教学当中，老师就可以利用一些简单的小实验引入。如走钢丝的小丑（用铁架子撑起小丑，把小丑支撑在架起的细钢丝上，小丑稳稳当当的）。这个实验虽然简单，却能让学生产生疑问：小丑为什么不会掉下来呢？学生自然而然就会想进一步了解其中的奥妙。让学生互相讨论，进而就会问一些有关物体处于平衡状态的问题，到底满足什么关系物体才会处于平衡状态等等，新课的教学就顺理成章了。 4.3 老师要指导学生提问，使学生善问
老师还可以教给学生一些提问的基本方法如，①追问法：在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么？”。②反问法：是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……？”。③类比提问法：根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。④联系实际提问法：结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。另外老师可以分三步来指导学生提问：
（1）课前提问
每上一堂课，事先要求学生去预习一下内容，并在“采蜜本”中提出有关本堂课的问题，上课前，可以看一下他们提的是什么问题，做到心中有数，问题提得好的就给以5分的“学问”奖。
（2）课中提问
课堂教学中，可以让学生针对课题进行提问，使学生有一个自己的思维空间，因为有空间才有可能创造。例如在教学“加速度”时，就可以这样鼓励学生提问，“看到这个课题，你想学习它的哪些知识？”。学生就提出了许多问题：什么叫加速度？加速度的意义是什么？加速度和速度有什么关系？加速度和什么因素有关？学习加速度有什么作用？等等，这样就可以使学生由这些问题引导他们进行学习，提高他们的学习积极性，使知识学得更有劲、有味，更扎实。
（3）课后质疑
学完新课后，让学生在自己预习时所提的问题中，找出自认为比较好的问题，并在问题前打一个五角星，为以后提问作个垫脚石，而且在每次预习中提的问题后面把“学了这堂课以后，你现在又有什么问题？”列出来，例如：学了“力的分解”后，学生就想到“力的分解要按照力产生的实际效果来分解，可是力的作用效果怎么找呢？”
4.4 老师要给予提出问题能力方面的评价，使学生勤问
课堂评价是课程、教学的一个有机构成环节，它同样也是促进学生发展的有效教育手段。评价不是为了给出学生在群体中所处位置，而是为了学生在现有的基础上谋求实实在在的发展[2]。作为中学物理教师，把学生在课堂中在提出问题方面的表现作为评价的一个方面，有助于师生对学生提问传统看法的改变，有助于学生提出问题能力的培养。对于问题提得好的学生就给予恰如其分的肯定和表扬，对于不确切或有错误的提问的学生，也不要挫伤他的积极性，而是肯定他们敢于提出问题的优点，并在逐步形成敢于提问的氛围中让学生认识到有些问题提得没有意义。如教师正在演示“悬挂法”测物体的重心，一位同学问“若是测象大卡车这样笨重的物体怎么悬挂？”这时教师就要及时给予评价：“这位同学问的很实际，能够与我们生活结合起来，理论联系实际的能力提高了，提出问题的能力也大大增强了，不错，继续努力！”学生从中体验到了成功的喜悦，以后就更勤问了。
5 结语
总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生敢于提问、乐于提问、善于提问、勤于提问。
参考文献
[1] 杨九俊. 教学现场与教学细节[M] .北京：教育科学出版社，2004.
[2] 廖伯琴，张大昌.高中物理课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社， 2002.
[3] 廖伯琴.普通高中课程标准物理教科书（必修1，必修2）[M].济南：山东科学技术出版社， 2011.
关键词：物理教学；提出问题；敢问；乐问；善问；勤问
1 引言
所谓学生提出问题的能力，是指学生在学习中能够针对老师的讲授内容或是课本知识，结合已有的知识进行思考，提出自己感到困惑的方面。这些方面可能是由于自己刚接触新知识，了解不全面而造成，也有可能是因为自己的理解上有错误造成。在我们物理组开展的高一物理不同课型有效教学课题研究的教学实践中，我们发现不管在什么课型上，学生都不善于提出问题，学生的提出问题的能力亟待提高。如果学生能够提出有针对性的、高质量的问题，物理教学将更有效。
2 培养学生提出问题能力的重要性
古往今来，无数事例证明，能发现问题，提出问题的人往往闪烁着智慧的火花，如瓦特发明蒸汽机，牛顿发现万有引力等无不起源于质疑问难。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决一个问题也许只是一个教学上或经验上的技巧问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的进步。”如果教师能在课堂上让全班同学研究自己提出的问题，其积极性是可想而知的。所以培养学生提出问题的能力对学生有莫大的帮助，对整个教学过程的有效性有极大的影响。
3 学生提出问题的现状及主要原因分析
3.1 现状一：很少见学生提出问题
现在的中学物理课堂很少能见有学生提出问题，我们可以发现在教学中，即便是学习中不懂的问题也不愿向老师或同学提问。究其原因，很大程度是因为长期的陈旧的教育观念的束缚，使学生自身的潜力和学习的主动性不能得到很好的发展，课堂教学滞留于师生“乒乓球赛”的禁锢中，随之学生也就普遍缺乏问题意识，不善于用质疑的、发展的眼光观察、认识、思考客观世界。其次，在课堂中，学生忙于应付老师的问题，没有足够的时间去思考、质疑、设问。许多老师在备课时，都进行了教学设计，对上课的时间进行预先安排。所以上课时，一环扣一环，十分紧凑，往往没有安排足够的时间让学生去思考，更不用说让学生提出问题了。第三，有些学生不敢问，怕问题提错，有顾虑，怕遭到老师和同学的嘲笑。有些新老师上课时，往往紧抱着教案不放，学生如果提出问题，他们就显得十分紧张，因为这是他所没有预想到的。所以他就有些不知所措，于是就可能对学生的问题随便应付一下，导致学生提出问题的积极性不是太高。
3.2 现状二：学生不知道如何提出问题
许多学生不知从哪入手，不知要提出什么样的问题，并且还认为“问”的问题只能是教师讲授的新课中没听懂、没学会的问题。而有一些老师虽然知道让学生提出问题的重要性，但在操作时只会简单地让学生提出问题，其实这只会让学生感到突然，达不到提问的效果。比如在学习平抛运动时，某老师告诉学生网球打出去时的运动是平抛运动，飞机投弹子弹的运动是平抛运动，就接着问学生：你们想知道有关平抛运动的哪些知识，学生一下傻了，刚才还在十分认真记录老师的讲解，突然被问想了解什么知识，就都愣住了，于是课堂教学就难以进行下去。这主要是因为老师对学生提出问题缺乏必要的引导，没有充分调动学生的好奇心，没有激起他们求知的欲望。学生在学习中还处于被动地位，缺乏主人翁的精神。而且学生还不善于提出问题，他们在提出问题的能力上还需要老师的培养和训练。在当前课堂中，学生缺乏老师的必要指导，其学习的积极性、主动性都不是太高，等、靠、要的依赖思想还十分严重。以致于学生提不出问题，或者勉强为了提问而提问，提不出好问题。
4 培养学生提出问题能力的方法及对策
现阶段，中学老师在培养学生提出问题能力这一块还存在许多困难。笔者有幸听了许多物理老师的讲课，参阅大量的物理教学资料，请教了一些在中学物理教学上的专家，同时自己也对有关学生提出问题能力培养方面做了一番思考，形成了以下自己的一些看法。
4.1 老师应创设融洽的课堂环境，使学生敢问
老师要创设民主、宽松、和谐的课堂心理环境，在班级中建立团结友爱、平等互助的生生关系。要求学生尊重每一位同学的发言不要无理取闹或取笑，如果要补充，那也得等他说完了以后，再作补充，并学会应用“我对ΧΧΧ的发言有补充（或有意见），我想……”这样的语言，不仅体现了对同学的尊重，还体现了他的个性，又培养了他的口头表达能力和思维能力，由此就自然而然地打消了学生提问时的顾虑，促使学生勤思敢问。当然还可以用其他办法和学生进行沟通。有位老师在学期初让每位学生给他写信给老师的课提提意见。学生也十分真诚地道出了心里话：“知识简单的课最好让我们来上课，您只作指导就行了”、“我们回答问题时，请您不要打断我们的话题”、“好的同学得分太容易，而不好的学生得分却是太难了”、“老师请您多出一些动脑筋的题目，好让我们进行小组讨论”等等，通过这种方式，他了解到学生的一些想法，所以在上课时他也有针对性的进行改进，这样下来学生很高兴，老师也觉得效果不错。
4.2 老师要积极创设物理情境，使学生乐问
学生不同于成人，他们一般不可能自觉的学习。他们更不是科学家，他们提出的问题可能是幼稚的，需要老师的精心指导，需要问题的激发和调动，有效的问题能创设出一个充满张力的情境，能造就一个充满诱惑的现场，能激起学生学习的极大兴趣 [1 ]。所以教师要善于创设发现问题、提出问题的情境，激发学生去体验发现的乐趣。培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。特别是在教学引入部分，要引起学生的好奇心，激发学生的求知欲，让学生有一种非问不可的冲动。可以运用多种手段，比如教具、课件、挂图、视频等等，吸引学生的各种感官知觉，便于进一步的教学。如在力的平衡的教学当中，老师就可以利用一些简单的小实验引入。如走钢丝的小丑（用铁架子撑起小丑，把小丑支撑在架起的细钢丝上，小丑稳稳当当的）。这个实验虽然简单，却能让学生产生疑问：小丑为什么不会掉下来呢？学生自然而然就会想进一步了解其中的奥妙。让学生互相讨论，进而就会问一些有关物体处于平衡状态的问题，到底满足什么关系物体才会处于平衡状态等等，新课的教学就顺理成章了。 4.3 老师要指导学生提问，使学生善问
老师还可以教给学生一些提问的基本方法如，①追问法：在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着其思路对问题紧追不舍，刨根到底继续发问，其表现形式一般直接采用“为什么？”。②反问法：是根据教材和教师所讲的内容，从相反的方向把问题提出。其表现形式一般是“难道……？”。③类比提问法：根据某些相似的概念、定律和性质的相互联系，通过比较和类推把问题提出。④联系实际提问法：结合某个知识点，通过对实际生活中一些现象的观察和分析提出问题。另外老师可以分三步来指导学生提问：
（1）课前提问
每上一堂课，事先要求学生去预习一下内容，并在“采蜜本”中提出有关本堂课的问题，上课前，可以看一下他们提的是什么问题，做到心中有数，问题提得好的就给以5分的“学问”奖。
（2）课中提问
课堂教学中，可以让学生针对课题进行提问，使学生有一个自己的思维空间，因为有空间才有可能创造。例如在教学“加速度”时，就可以这样鼓励学生提问，“看到这个课题，你想学习它的哪些知识？”。学生就提出了许多问题：什么叫加速度？加速度的意义是什么？加速度和速度有什么关系？加速度和什么因素有关？学习加速度有什么作用？等等，这样就可以使学生由这些问题引导他们进行学习，提高他们的学习积极性，使知识学得更有劲、有味，更扎实。
（3）课后质疑
学完新课后，让学生在自己预习时所提的问题中，找出自认为比较好的问题，并在问题前打一个五角星，为以后提问作个垫脚石，而且在每次预习中提的问题后面把“学了这堂课以后，你现在又有什么问题？”列出来，例如：学了“力的分解”后，学生就想到“力的分解要按照力产生的实际效果来分解，可是力的作用效果怎么找呢？”
4.4 老师要给予提出问题能力方面的评价，使学生勤问
课堂评价是课程、教学的一个有机构成环节，它同样也是促进学生发展的有效教育手段。评价不是为了给出学生在群体中所处位置，而是为了学生在现有的基础上谋求实实在在的发展[2]。作为中学物理教师，把学生在课堂中在提出问题方面的表现作为评价的一个方面，有助于师生对学生提问传统看法的改变，有助于学生提出问题能力的培养。对于问题提得好的学生就给予恰如其分的肯定和表扬，对于不确切或有错误的提问的学生，也不要挫伤他的积极性，而是肯定他们敢于提出问题的优点，并在逐步形成敢于提问的氛围中让学生认识到有些问题提得没有意义。如教师正在演示“悬挂法”测物体的重心，一位同学问“若是测象大卡车这样笨重的物体怎么悬挂？”这时教师就要及时给予评价：“这位同学问的很实际，能够与我们生活结合起来，理论联系实际的能力提高了，提出问题的能力也大大增强了，不错，继续努力！”学生从中体验到了成功的喜悦，以后就更勤问了。
5 结语
总之，在教学中要想富有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，改革教学方法，采取科学的手段促使学生敢于提问、乐于提问、善于提问、勤于提问。
参考文献
[1] 杨九俊. 教学现场与教学细节[M] .北京：教育科学出版社，2004.
[2] 廖伯琴，张大昌.高中物理课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社， 2002.
[3] 廖伯琴.普通高中课程标准物理教科书（必修1，必修2）[M].济南：山东科学技术出版社， 2011.