我们都知道，培养学生的语言表达能力是语文阅读教学的重要目标之一。落实好这一教学目标也是扎实完成教学任务的一个重要标准。在近几年的语文阅读教学中，我努力把学生放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，激发他们的学习兴趣，变以前的被动学为主动学、呆板学为灵活学、苦学为乐学，有效提高了学生的阅读兴趣。那么该怎样在课堂教学中落实这一目标呢？下面我就结合教学实践，谈一谈自己的一些体会。
　　一、规范语言，提高表达能力
　　语文教学内容是由一篇篇相对独立的文章构成的。我认为，学习这些文章绝不仅仅是要孩子们知道一位名人、了解一个故事、受到一点启发、得到一些教益，与此同等重要，甚至更胜一筹的应该是规范的汉语言文字的学习。我们知道，选入教材的文章都是经过精挑细选的，大多出自名家之笔，其语言的规范性应该是首屈一指的。因此，学习这样的语言表达，在教学中就显得尤为重要。
　　 在近日学习《大自然的文字》一课时，我遇到这样一个课堂意外：教材中有一段介绍砧状云的文字：“炎热的夏季，远远耸立着一座白色的云山，从这座云山向左右伸出两个尖头，山变得就像铁匠的铁砧了。飞行员知道，砧状云是雷雨的预兆，应该离它远些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。”在学习这段文字时，为检验学生是否理解这段文字，我问学生：“哪种云能传达给飞行员雷雨信息？这种云是什么样子的？”原以为很容易解决的问题，在那天的课堂上竟用去了很长时间。症结处是在对砧状云的描述上。因为问题回答的思路和原文思路不同，在回答问题时需要将原文的语言稍作调整，才能保证语言的流畅。可就是这样的稍作调整，竟难住了六年级的孩子们。他们在表达时磕磕绊绊，语言极不流畅，令课堂上的我始料不及。无奈，我一点点启发，一点点帮他们梳理，最终才勉强过关。这个教学环节给我留下深刻的印象。因为，无论是口头表达还是书面表达，都应该有清晰的思路。我们常说我口表我心，一个思维混乱的人不可能流畅清晰地表达自己的观点，更别说要清晰流畅地完成一篇文字了。
　　我不禁想到，在平常的语文教学中，我们是不是更侧重于对课文内容的理解，更重视原文的朗读，而轻视了将课文语言灵活表达的训练呢？如果我们的孩子只会照本宣科，那他们自由表达的能力又怎能提高呢？这个能力的欠缺，突出表现在孩子们的阅读理解练习上：很多孩子在做阅读训练时，不懂得从原文中寻找问题的答案，即使找到答案也不能很顺畅地把原文变成问题的答案。有时我们会埋怨孩子没有好好读文章，其实是孩子能力上的欠缺。这样的教学经历，带给我的是深深的思考。
　　二、设计导语，激发阅读兴趣
　　 小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如在教学《雨》这篇课文时，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，可你们知道下雨时天气怎样、风怎样、雨水是怎样的、庄稼又是怎样的吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想！”于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
　　 三、循序渐进，由浅入深地进行指导
　　 小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中一直遵循“循序渐进”的教育方针。一年级时上阅读课文，我只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，并能理解全篇内容。
　　四、精讲多读，读出文章的情感
　　 在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的讲授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期的效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读。在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文时，我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段，对通俗易懂的句段，则让孩子们反复读、反复念，让其读出情感和含义。阅读课文时，我则全权放手，让学生自读、自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再作适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
　　
　　（射阳县解放路小学）