岁月荏苒，我带的学生又升入高三了。在宁静的课堂阅读中，看着学生们若有所思的面庞，我也陷入了沉思。在纷纷扰扰的社会氛围中，人的性情也变得浮躁与不安，如何才能让浮躁的心沉静下来呢？我认为，惟有阅读。《语文新课程标准》也指出：“要把语文教育的终极目标扩大到人的教育、人的发展上，把语文教育归位到旨在陶冶情操，培养审美能力，继承民族文化，具有鲜明的人文性的母语教育上来。”要完成这一目标，就必须教会学生阅读，让他们在阅读中与圣贤先哲们进行一场场的对决，进而去感受美，滋养生命的美；去陶冶性情，享用一生的好性情；去发掘灵感，创作美文的灵感。
　　一、与自己對决，养成良好的阅读习惯
　　毕淑敏说：“阅读是一种孤独。几个人共看一本书，那只是在极小的时候争抢连环画。它同看电影看录像听音乐会是那样的不同。前者是一块巨大的生日蛋糕可以美味地共享，后者只是孤灯下的一盏清茶，只可独啜，倾听一个遥远的灵魂对你一个人的窃窃私语。”由此可见，在听觉、视觉方面的冲击非常强烈的当下，要想培养学生的阅读习惯，那是有相当大的难度的。我认为，最重要的是要激发他们阅读的激情，因此从高一入学开始，教师就要有意识地组织几次演讲比赛、辩论赛、课本剧表演和一些随堂的讨论活动。在这些活动中，一些同学作了充分准备之后的激情昂扬的表演、引经据典的论证、妙语连珠的台词确确实实地会感染在场的所有同学，无疑也会引起其他同学的艳羡。在此基础上，顺势用我国当代著名教育家朱永新的话引导了学生：“一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。”也就是说，一个人养成了爱读书的习惯，他才会一生都不感到寂寞，他才会完成终身学习的任务，他才会是一个不断提升自己、不断成长的人。为了使学生阅读的激情得以延续，教师可以根据自己的教学进度，每周安排1-2节课作为学生自由阅读的时间。每节课要有阅读的内容、阅读的效果等方面有明确的目标和要求，让学生读有所得、读有所思，读有所用，把读和写结合起来，并且及时检查和交流，让学生一点点的思想的灵光得到及时的彰显，那么阅读的兴趣就会得到强化。
　　二、与名著对决，提升思维的力度
　　阅读名著，就是与伟大心灵的对话。在阅读的过程中，能够从书中的智慧得到人生的启迪，能够从书中人物身上学到顽强拼搏的精神。文学名著具有令人百读不厌的魅力，要深入领会，不下一番涵泳、玩味的工夫是不成的。要把这种工夫当作通向真正理解名著深层意蕴的必要途径，全神贯注、全力以赴，从整体上去感受，从细微处去体验，以期通过阅读鉴赏与作者在心理、情感上产生共鸣，并由此提高自己的文学修养和人文素质。正如毕淑敏所说的：“阅读的时候，我们不断同书的作者争辩。我们极力想寻出破绽，作者则千方百计把读者柔软的思绪纳入他的模具。在这种智力的角斗中，我们往往败下阵来，但思维的力度却在争执中强硬了翅膀。”冰心先生也说过，读书永远是她生命中最大的快乐，因为她从书中得到的做人处世的独立思考的大道理，这些都是从“修身课本”中所得不到的。这些都应该是经典文学名著阅读的真谛。名著描摹社会生活的方方面面，表现复杂的人性，其中包涵许多历史、人类的睿智。我们在阅读中去经历前人的、我们未曾经历过的丰富的生活；去认识、了解各种人物的复杂经历、情感和个性。无论《哈姆莱特》《复活》等外国文学名著，还是我国不同时期的名著，其深刻寓意，对生活的洞见，至今仍能给人们许多启迪，仍能增长人的见识。
　　高一的学习环境相对宽松，第一个假期可以安排学生选择我国的一部古典名著，第二个假期安排学生选择一部外国文学名著阅读，做好阅读笔记，并将自己的感悟形成文字，在下学期开学的第一周进行交流和讨论。与同学互相交流、写读书笔记，可以提高自己对名著的理解。同学之间见仁见智的讨论交流可以互相取长补短，弥补理解的不足，纠正理解的偏差，加深记忆的印象。写读书笔记还有助于对名著的创造性理解，从而读活名著，提升思维的力度。
　　三、与美文对决，接受心灵的陶冶、捕捉创作的灵感
　　诵读美文，是文化濡化、陶冶心灵的过程。宋代文学家朱熹认为，读书的目的之一就是让人的气质发生变化。读美文，与长者为伍，与他们开展一次次跨越时空的对话和交流，无疑，会让读书者少点浮躁之气，多些儒雅之风；少一些对物欲的追逐和享乐，多一些精神的探求和思考。让个人的精神世界得到提升。阅读经典，还能让我们站在巨人的肩膀上，开阔视野，增长知识，更好更多地吸取精神养分。不管是读古代经典，还是现代经典；不管是读中国经典，还是外国经典；不管是读文学经典，还是社会科学经典、自然科学经典，我们都能从中吸收智慧，促进自己的精神成长，为自身的“站立”“养精蓄锐”。
　　到了高二，随着学习任务的加重，读大部头的作品已经不可能了，教师可以结合课内篇目选择一些古今中外的经典之作推荐给学生。
　　一方面要引导学生强化洞察客观世界的能力，有了洞察的敏锐性，在写作中就能进行积极、周密的思考，对问题迅速作出正确判断，获得写作灵感。正如罗丹所说：“所谓大师，就是这样的人：他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”如在读了一篇题为《幸福是什么》的美文之后，有学生这样写道：“幸福就是寒冷的早晨，我穿着短袖衣，手臂上起满鸡皮疙瘩，我就知道我还活着，活着就是幸福。”“幸福就是，上帝安排好了我们的生与死，却也给我们留下了充分展示自己的过程。”这些话语中无不闪现着智慧的灵光。
　　另一方面要指导他们转换角度，从多角度入手，促使其思维向多层次、多方位发散，将大量被抑制于潜意识的信息重新组合使之进入显意识，百思不解的问题就会获得顿悟，从而产生灵感。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，客观事物往往是复杂、多侧面的，作文要充分表现事物，必须进行多角度、多方位的选材构思。例如在学习了《屈原列传》之后，教师可以从以下这些角度引导学生进行发散思维：
　　①“举世皆浊而我独清”，不愿自我沦落，乃是一种高尚的坚持，孤独的光荣；
　　②“举世皆浊而我独清”，自以为是，脱离人群，当然不能实现自身社会价值；
　　③坚守原则，不阿权贵，节操高尚；
　　④不懂变通，缺乏灵活的处世策略，所以容易被排挤；
　　⑤被放逐而著《离骚》，说明人类处于困境中往往转向精神价值的追求；
　　⑥独善其身，在黑暗社会保持清洁的精神；
　　⑦怀才不遇，人才的悲剧，是政治的悲剧；
　　⑧楚王原本信任他，主要在于屈原不善把握机会；
　　⑨忠君忧国，热爱国家的典范；
　　⑩缺乏远见和斗争策略，致使楚王由亲近到疏远；
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　　四、与试卷对决，提高写作的技能和水平
　　到了高三，考试频繁，每一份试卷中的现代文阅读材料都是一份精美的文化大餐。教师要教会学生充分地利用好这些文章，它不仅仅是一篇考试材料，更是一篇绝好的写作范文。
　　在做阅读考题的时候，也是积累写作方法、提高写作技能的时候。比如：现代文阅读的第一个考题往往是考查开头段的作用，这些作用往往是①开门见山，点出文章的主题；②设置悬念，激发读者的阅读兴趣；③渲染气氛，奠定文章的感情基调；④总领全文；⑤首尾呼应，使文章结构严谨。而这些作用恰恰是学生作文时容易忽略的。
　　另外，学生作文时往往空发议论的多，缺乏说服力，而试卷中的优美散文恰恰相反，它们能从现实生活中的一言一行、一事一景阐发出人生的许多况味，所以利用好这些素材，必然是作文教学的有力辅助。例如：鲁先圣的《遥远的炊烟》和一篇佚名文章《故乡的情脉》两篇都是对故土乡情的回忆。前一篇借对“故乡的炊烟”的回忆，表达了对母亲的赞美、对幸福温暖的乡村生活的怀念，同时还蕴含着远方游子的故土之思。后一篇则是用故乡的一条小溪串起童年生活的回忆，同样也表达了对幸福温暖的乡村生活的怀念之情。联系这两篇文章，可以让学生思考：是什么牵动了我思乡的情脉？并形成文字。有学生这样写道：“最爱家乡的牛栏江，它时刻散发着不同的、令人神往的美。春天，在到处生机盎然之时，牛栏江也在不停地把春色展示于人前。漫步于江边，一大片一大片透着浅绿的草儿映入眼帘。在春风的吹拂下，草儿们愈发显得可爱。江边纸条繁茂的柳树女孩们也开始婆娑起舞。当烈日炎炎的夏日到来之时，牛栏江边成了最好的避暑胜地。每当这个时候，我总要去江边休憩一番。一踏入那儿，迎面吹来的凉风立刻把心中的热意抹去。躺在岸边绿油油的草毯上，高大茂盛的柳枝搭成的大伞把炽热的阳光遮挡，面前流淌的江水不断送来清凉的气息。此时的感受就一个字‘爽’。踏上吊桥，脚下的江水哗哗地流着，一条铁船伴着汽笛声驶向远方。不远处，勤劳的妇女们三三两两地在江边搓洗着衣物，他们的对岸是一位垂钓者在静心垂钓，好一幅和谐的生活画卷。美丽的牛栏江在不停地向前流淌着，把欢乐赋予我的家乡人，洗去了家乡人心中的不快与烦恼。离家在外求学的我不知有多久没去过牛栏江边痛快地走一走了……”
　　综上所述，学生们在一场场的对决中既增长了见识，又陶冶了性情，还在潜移默化中得到创作的灵感，提升了创作的技能和水平。
　　（作者单位：云南省会泽县第一中学）