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[摘要]文章阐述了高职院校卓越教师培养的价值追求，分析了高职院校卓越教师培养中存在的政策制度不完善，欠缺激励机制；“双师型”教师占比偏低；教师实践机会较少；教师职业精神有待提高四个方面的问题，并进一步提出应从政府层面制定倾斜政策；开拓“双师型”教师人才的来源；挑选在职教师，强化技能培训；引导高职师范生树立身份意识，提高职业能力四个方面探索高职院校卓越教师培养的实施路径，以推动我国高职教育健康发展。
[关键词]高职卓越教师 培养 价值追求 实施路径
[作者简介]冼梨娜（1982- ），女，广东清远人，广州工程技术职业学院，讲师，硕士。（广东 广州 510075）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）10-0080-03
自教育改革以来，我国高等职业教育迅速发展，吸引了很多高校毕业生进入高职院校任教。他们文化素质较高、思想观念开放、知识结构完整，但由于从高校毕业后直接进入高职院校任教，既没有工作经历，又欠缺教学经验，在一定程度上会影响高职院校的教学质量，不利于高职教育的健康发展。因此，高职院校应明确卓越教师的培养方向，认真分析教师培养中存在的问题，从而探索出一条高职院校卓越教师的培养路径，为高职院校提供基础知识牢固、技术经验丰富的“双师型”教师，以推动我国高职教育健康发展。
一、高职院校卓越教师培养的价值追求
1.培养一大批高素质“双师型”高职院校教师。随着卓越教师培养计划的提出，高职教育对任教教师有了新的标准，他们不仅要具有扎实的理论基础知识，也要拥有丰富的技术经验。近年来，我国在培养高职院校教师方面取得了不小的进步，但依然存在一些问题，如高职教师和学生比例不合理。相较于普通高等院校，高职院校教师的教学任务更加繁重，平均每位高职教师要比普通高校教师多培养8～10名学生。高职院校卓越教师培养计划既包括提高教师的素质与能力，也包括增加卓越教师的数量，以满足各高职院校不同的师资需求。
2.提高高等职业教育的人才培养质量。高职教育是我国教育事业的重要组成部分，与普通高等院校相比，高职教育培养的人才对地区的经济发展具有更为深远的影响。随着社会经济发展，用人单位对人才的要求日益提高，高职院校也应不断提高人才培养的标准与能力，以适应社会的发展需求。一个卓越的高职教师，可以对学生产生正面积极的影响，有助于学生打下坚实的理论基础，练就较高的技能水平，提高就业能力与自信心。
3.优化高职院校师资结构。高职院校师资建构不合理主要表现在两个方面：一是高职院校教师大多为本科毕业生，硕士、博士数量极少，教师的学历结构不够完整；二是欠缺有实践技能专长的教师，难以有效提升学生的技术能力。高职院校应注重引进具有理论和实践双才华的“双师型”教师，提高其在教师中所占的比例，通过不断优化师资结构，提升教师的学历和技术经验，促进高职院校的繁荣发展。
二、高职院校卓越教师培养存在的问题
1.政策制度不完善，欠缺激励机制。第一，高职院校在聘任教师时大多参照本科院校的聘任制度，且在教师职称评审过程中注重发表论文的篇数及刊登的期刊等级，致使专业教师的技术才华在考核评定中难以体现。这种职称评审方式与高职教师应具备的专业技术才能要求相冲突，使得很多高职院校教师注重理论知识的传授而忽视技术才能的培养。
第二，高职院校对“双师型”教师在薪资待遇、晋升评定等方面没有相应的激励政策，难以激发教师向“双师型”方向发展的动力。
第三，当前我国高职院校教师职称没有和工程职称联系起来，要想实现两者的互相认证，还需长期努力，因此，在短期内专业教师难以同时获得两个职称。
2.“双师型”教师占比偏低。造成这种现象的原因主要有两个方面：第一，我国高职院校起步较晚，产业教育协作还在探索中，尚未形成健全的体系与机制，能取得职业资格证书的教师很少。第二，专业型人才进入高职院校任职的渠道较少，大部分教师都是从高校毕业后直接进入高职院校担任教师。这些教师的教学经验、实践能力明显不足，处理问题的能力也有待提高。
3.高职院校教师实践机会较少。因政府没有制定有关优惠政策鼓励企业参与高素质人才培养工作，很多企业持观望或排斥的态度，导致教师的实践机会非常有限，难以有效提升其专业技能。同时，随着教育改革的不断深入，高职院校学生数量也日益增加，但教师数量没有增加，导致高职院校教师的教学任务更加繁重，没有精力去生产企业参加实践锻炼。
4.高职院校教师的职业精神有待提高。目前，高职院校在社会公众中的认可度较低，部分教师对自己的职业认可度不够，难以形成对职业教育的使命感。高职院校的很多教师都是从高校毕业后直接进入高职院校任教，既没有系统学习过心理学和教育学知识，又欠缺技术与经验，在从事教学工作过程中容易产生力不从心的感觉。
三、高职院校卓越教师培养的实施路径
1.从政府层面制定倾斜政策。第一，政府制定有关就业政策应向师范生倾斜。目前，我国高职院校对教师聘任工作有专门的规章制度，这对于“双师型”教师的任职造成了一定的阻碍。因此，政府应制定针对高职师范生的就业优惠政策，如高职院校聘任教师时应优先考虑高职师范生，对特别优秀的高职师范生可以减少其聘任考核环节，或直接颁发相应的教师资格证书。
第二，政府应对高职院校卓越教师培养提供资金支持。充足的资金是保证高职卓越教师培养的基础，无论是基地建设还是技能培训都离不开资金的支持。因此，建议教育部和财政部应专门划拨出一定的资金来支持高职卓越教师培养计划。
第三，高職院校教师的职称评定工作也应有所调整。很多高职院校没有正高级教师职称，其人才吸引力较弱。为了快速增加“双师型”高职教师的数量，提高高职卓越教师的栽培品质，应将正高级教师职称引入高职院校，并给予高职学校更多的教师编制，从而提高教师工作的积极性，促进高职院校的健康发展。
[关键词]高职卓越教师 培养 价值追求 实施路径
[作者简介]冼梨娜（1982- ），女，广东清远人，广州工程技术职业学院，讲师，硕士。（广东 广州 510075）
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）10-0080-03
自教育改革以来，我国高等职业教育迅速发展，吸引了很多高校毕业生进入高职院校任教。他们文化素质较高、思想观念开放、知识结构完整，但由于从高校毕业后直接进入高职院校任教，既没有工作经历，又欠缺教学经验，在一定程度上会影响高职院校的教学质量，不利于高职教育的健康发展。因此，高职院校应明确卓越教师的培养方向，认真分析教师培养中存在的问题，从而探索出一条高职院校卓越教师的培养路径，为高职院校提供基础知识牢固、技术经验丰富的“双师型”教师，以推动我国高职教育健康发展。
一、高职院校卓越教师培养的价值追求
1.培养一大批高素质“双师型”高职院校教师。随着卓越教师培养计划的提出，高职教育对任教教师有了新的标准，他们不仅要具有扎实的理论基础知识，也要拥有丰富的技术经验。近年来，我国在培养高职院校教师方面取得了不小的进步，但依然存在一些问题，如高职教师和学生比例不合理。相较于普通高等院校，高职院校教师的教学任务更加繁重，平均每位高职教师要比普通高校教师多培养8～10名学生。高职院校卓越教师培养计划既包括提高教师的素质与能力，也包括增加卓越教师的数量，以满足各高职院校不同的师资需求。
2.提高高等职业教育的人才培养质量。高职教育是我国教育事业的重要组成部分，与普通高等院校相比，高职教育培养的人才对地区的经济发展具有更为深远的影响。随着社会经济发展，用人单位对人才的要求日益提高，高职院校也应不断提高人才培养的标准与能力，以适应社会的发展需求。一个卓越的高职教师，可以对学生产生正面积极的影响，有助于学生打下坚实的理论基础，练就较高的技能水平，提高就业能力与自信心。
3.优化高职院校师资结构。高职院校师资建构不合理主要表现在两个方面：一是高职院校教师大多为本科毕业生，硕士、博士数量极少，教师的学历结构不够完整；二是欠缺有实践技能专长的教师，难以有效提升学生的技术能力。高职院校应注重引进具有理论和实践双才华的“双师型”教师，提高其在教师中所占的比例，通过不断优化师资结构，提升教师的学历和技术经验，促进高职院校的繁荣发展。
二、高职院校卓越教师培养存在的问题
1.政策制度不完善，欠缺激励机制。第一，高职院校在聘任教师时大多参照本科院校的聘任制度，且在教师职称评审过程中注重发表论文的篇数及刊登的期刊等级，致使专业教师的技术才华在考核评定中难以体现。这种职称评审方式与高职教师应具备的专业技术才能要求相冲突，使得很多高职院校教师注重理论知识的传授而忽视技术才能的培养。
第二，高职院校对“双师型”教师在薪资待遇、晋升评定等方面没有相应的激励政策，难以激发教师向“双师型”方向发展的动力。
第三，当前我国高职院校教师职称没有和工程职称联系起来，要想实现两者的互相认证，还需长期努力，因此，在短期内专业教师难以同时获得两个职称。
2.“双师型”教师占比偏低。造成这种现象的原因主要有两个方面：第一，我国高职院校起步较晚，产业教育协作还在探索中，尚未形成健全的体系与机制，能取得职业资格证书的教师很少。第二，专业型人才进入高职院校任职的渠道较少，大部分教师都是从高校毕业后直接进入高职院校担任教师。这些教师的教学经验、实践能力明显不足，处理问题的能力也有待提高。
3.高职院校教师实践机会较少。因政府没有制定有关优惠政策鼓励企业参与高素质人才培养工作，很多企业持观望或排斥的态度，导致教师的实践机会非常有限，难以有效提升其专业技能。同时，随着教育改革的不断深入，高职院校学生数量也日益增加，但教师数量没有增加，导致高职院校教师的教学任务更加繁重，没有精力去生产企业参加实践锻炼。
4.高职院校教师的职业精神有待提高。目前，高职院校在社会公众中的认可度较低，部分教师对自己的职业认可度不够，难以形成对职业教育的使命感。高职院校的很多教师都是从高校毕业后直接进入高职院校任教，既没有系统学习过心理学和教育学知识，又欠缺技术与经验，在从事教学工作过程中容易产生力不从心的感觉。
三、高职院校卓越教师培养的实施路径
1.从政府层面制定倾斜政策。第一，政府制定有关就业政策应向师范生倾斜。目前，我国高职院校对教师聘任工作有专门的规章制度，这对于“双师型”教师的任职造成了一定的阻碍。因此，政府应制定针对高职师范生的就业优惠政策，如高职院校聘任教师时应优先考虑高职师范生，对特别优秀的高职师范生可以减少其聘任考核环节，或直接颁发相应的教师资格证书。
第二，政府应对高职院校卓越教师培养提供资金支持。充足的资金是保证高职卓越教师培养的基础，无论是基地建设还是技能培训都离不开资金的支持。因此，建议教育部和财政部应专门划拨出一定的资金来支持高职卓越教师培养计划。
第三，高職院校教师的职称评定工作也应有所调整。很多高职院校没有正高级教师职称，其人才吸引力较弱。为了快速增加“双师型”高职教师的数量，提高高职卓越教师的栽培品质，应将正高级教师职称引入高职院校，并给予高职学校更多的教师编制，从而提高教师工作的积极性，促进高职院校的健康发展。