我长期面对的是为数不少的作文有困难的学生，不难想象，他们的语文能力有很大的提高空间和提高的必要。在辅导他们的过程中，我经历过无数的失败，但经过反复的调整，我摸索出一些办法，虽然略显幼稚，但对于提高作文困难学生的写作兴趣与写作能力有挺大的帮助，以下简单介绍6种：
　　一、口录文段法
　　对于实在没办法写作文的学生，硬逼是没有用的，不如换个办法来操作。我们可布置学生用录音的办法把自己想写的内容记录下来，提示他们，为了让老师听得明白，自己录音完了，要听听，如果自己不满意就再录，直到自己满意为止。然后把录音带交给老师批改。老师也可以通过录音的方式把自己的评语和得分记录在录音带上，发还给学生。这个过程是十分有趣也充满着学生对老师的信任以及老师对学生的关爱，从中无论是学生还是老师都会享受到从未有过的乐趣。
　　二、选择抄写文段法
　　这是培养写作困难学生的审题和选材能力的一个挺管用的办法。允许他们在作文练习课上带些作文选，甚至老师提供作文选参加写作训练，布置他们自行审题后，自己按照题目要求在作文选中挑选出适合该次写作的一些文章，并通过自己的阅读挑出自己最喜欢的那篇文章进行抄录，只要抄录的文章是符合题目要求的同样给予得分，当然，在操作中的度老师必须掌握分寸。
　　三、图文结合写作法
　　根据不同性质的写作困难，可分为小图文法和大图文法。
　　（1）小图文法
　　该法适合那些抓笔忘字的学生。在书写句子的过程中，倘若遇上实在不会的而又不能用别的字词替换的情况，允许学生通过画一幅简笔画在格子上替代那个不会写的字或词。
　　（2）大图文法
　　该法适合那些无法用语言表达自己心中所想的学生。在写作时，的确有学生是存在障碍的，他们甚至连造一个简单的句子都成问题，就别说写片段甚至是整篇的文章了。但这类孩子喜欢看漫画，喜欢涂鸦，不妨让他们通过画画来表达他们的心中所想，老师可以引导他们在画中加入一些文字进行说明，让老师能看明白图意。老师能看明白的又合乎作文要求的都给予适当的分数。开始，肯定图多字少，也许图的质量也不高，但通过老师的鼓励以及一步一步的诱导，例如帮学生在图中加些文字，例如在图旁边加上几句表扬的话语，学生的作品会渐渐趋向字越来越多，表达越来越具体，漫漫就过渡到推开画图这根拐杖，自己依靠文字独立作文。即使还有图的引入，但图文结合的确令人兴趣盎然的，它也代表童真与童趣，为什么我们要拒绝它呢？
　　四、剪贴重组法
　　该法是针对一部分的学生作文思路混乱、文理不清而设计的。想法来自语文双基训练中的重排句子顺序。开始训练的时候可以从重新排列句子顺序入手，再过渡到段落的重新排列，再进行整篇文章的重新排列。在操作过程中，可以设计成游戏性质，可以如制作拼图那样，几个同学合作，分组比赛；也可以以个人为单位进行比赛。练习内容从简单到复杂，在训练的过程中，学生能摸索出一系列的门径，自己也在潜移默化中领悟了各类不同文章的写作方法。
　　五、填空连文法
　　该法针对一部分学生在文章转折处卡壳，无法续写而设。主要是老师在各个相关联的部分提供一些有提示性质的语句，例如过渡句、关联句，又或者是一些重点的词语。这无疑为学生铺设几座连通全文的桥梁，让学生能踩着石头过河，不至于因束手无策而放弃写作。
　　六、问答启发法
　　该法与第五种方法有相似之处，不同的是并不提供直接的写作材料，而是通过问答的形式提示学生下一步该写些什么。如果为了增加趣味性，可以设计成“锦囊”形式，可一次就把所有锦囊交给学生，也可以在学生实在没有办法写下去时再向老师索要，这是一种很好的沟通形式，学生遇到写作困难的信息能及时反馈到老师处，老师及时作出调控，进行疏导、点拨，进行雪中送炭，为学生解决燃眉之急。
　　例如学生写自己第一次家务劳动——拖地板。我们可为他们设计几个问题：
　　1、为什么你会突然想起要拖地板呢？
　　2、下了决定后你的心情是怎样的呢？
　　3、在拖地板的过程中最难的是什么呢，你是怎样想的，怎样克服的呢？
　　4、这次的拖地板的工作你完成得怎样呢，你有什么感想呢?
　　虽然只是四个简单的问题，但对于写作困难学生来说是一种极有效的提点，起码，他知道自己该怎么写下去，该写些什么，不至于茫茫然而不知所措。
　　以上几个简单的方法，说到底是向写作困难的学生伸出一双善意的手，扶他们一把；或是在他们迷茫无助的时候指出一条能走通的路，或带他们走出死胡同；又或者是递给他们几件工具，画个图纸让他们学着干……
　　作为小学老师的我们应反复提醒自己：学生们还是孩子，有着旺盛的生命力，扶多了，领顺了，他们渐渐学会走了，自然也就不再依赖这些简单的方法与老师的牵引了。
　　世界上是没有长不大的孩子，也没有教不好的学生，关键是老师们有没有想办法，有没有善待每一个学生。
　　【作者单位：广州市海珠区赤岗小学 广东】