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摘 要 略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。在实际教学中，略读课文教学存在着一定的误区；略读课文教学不是被忽略，就是被精读化。教师在略读课文教学中，要引导学生利用过渡语读懂课文，并在课堂上积累更多的语言，将自己在精读课文中获得的学习与习作方法在略读课堂中灵活运用。
关键词 精读课文 略读课文 积累 运用
中图分类号：G424 文献标识码：A
Get Methods from "Intensive Reading" and
Get Benefit from "Skimming Reading"
——Primary School Chinese Language Text Skimming Teaching
YANG Qinfang
（Hangzhou Lvcheng Yuhua Primary School， Hangzhou， Zhejiang 310012）
Abstract Skimming is the primary language of teaching reading text indispensable part of teaching. In actual teaching， ＼ there is some misunderstanding in skimming reading； skimming text teaching is not being ignored， is conning of. Teachers in teaching skimming text should guide students to use transition words to read the text， and the accumulation of more languages in the classroom， you will learn methods and exercises to get yourself in the intensive articles in skimming classroom flexibility.
Key words intensive reading； skimming reading； accumulation； use
略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”笔者十分赞同叶老的观点。得法于“精读”，得益于“略读”，就是精读与略读相互关系的真实写照。本文对此做了探究。
1 略读课文不能被忽略
1.1 篇幅数量不能被忽略
在现行的人教版小学语文课本中，略读课文所占的比例很大，而且随着年段的升高，逐步上升。到五年级时，已近50%。因此，即使就篇幅而言，略读课文教学也不能被忽略。
1.2 选材特点不能被忽略
略读课文的选材相当广泛，叙事、抒情、游记、散文到科普小品、说明文、古诗，无所不包，涵盖了大部分文章体裁，而且选文具有时代性和人文性，大部分选择当代、现代国内外的优秀作家的美文，和精读课文的主题思想也保持连续一贯。
2 略读课文不能被误读
长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一带而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生阅读能力的发展。因此，我们的略读课文教学常常被误读。
2.1 略读课文不能被越位——精读化
有的教师把略读课文教学等同于精读课文教学，唯恐学生不能理解掌握课文的知识要点和所蕴含的情感，大大增加了教学时间。又由于每学期语文总课时的限制，不得不挤占精读课文和选读课文的教学时间，也影响了学生的自主学习。
2.2 略读课文不能被移位——选读化
有的老师把略读课文当作选读课文或课外阅读材料阅读。放弃了教师的引导和学生的课堂阅读与语用，使精读教学的功能无法迁移到阅读教学上，学生的语用实践也难以进行。
3 略读课文的“积”与“用”
语言习得是语文教学的本质。语文课程标准指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。那么，在略读课文教学中，如何让孩子们在有限的时间内积累更多的语言并加以运用呢？
3.1 过渡语中把握阅法
语文教学是教师与学生、与文本、与编者对话的过程。语文教材的每个单元中，在精读课文与略读课文之间，会有一段过渡语。这是师生与教材编者对话之处。教师要引导学生体味过渡语、理解编者意图，把握把精读课文迁移知识技能的方法。如人教版四年级下册第二单元是“做人处事”的道理主题。在精读课文《中彩那天》之后，是略读课文《万年牢》。《万年牢》这篇略读课文前有这样的课文导语：“父亲在道德面前，放弃了汽车，选择了诚信，做到了以诚待人。……（下转第136页）（上接第128页）默读课文，想想课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事，从哪些地方可以看出父亲做事认真实在。……”学生读了这段过渡语后，再来阅读课文，就可以很容易地把握课文的大意和主题了。
3.2 多维训练中积累语言
积累是理解和表达的桥梁。教学略读课文，教师要在引导学生理解语言的基础上，鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。大部分的略读课文语言优美，其中不乏名家之作，如果学生能积累起来，用于写作是极好的。如人教版四年级下册的《麦哨》一文中，词汇丰富，语言优美，是学生积累语言的好材料。学生根据教师发给他们的自主学习单，自读课文，感受乡村田野间的闲趣，更重要的是积累自己喜欢的好词好句。课内，教师通过多种方式对学生进行词语积累的训练。如在积累好词方面，教师是这样做的：听写三个关于颜色的词，听写两个ABB式的词，听写一个表示孩子玩麦哨时心情的四字词语。教师在给学生听写的形式上作了阶梯式的难度增加，使枯燥的听写变得有趣了，学生也乐于去做这样的词语积累。在积累课文精彩片段时教师又是这样做的：背诵能手大比拼，在课内将自己觉得精彩的句子或片段向全班同学展示推荐，让学生在课堂上积累更多的语言，学生也学得开心，学得实在。 3.3 读写结合中运用语言
3.3.1 精中寻“法”，略中用“法”
学生在精读教学中获得的方法在略读教学中得以应用后，学生的收获、进步要在略读课堂上得以展示。如人教版四下第四单元，学生在精读课文《夜莺的歌声》中学习到篇幅长的课文可以用概括小故事标题的方法，了解主要内容，及从人物语言、动作的分析中，了解主人公的个性。在学习后面的略读课文《小英雄雨来》时，就可以运用学到的阅读方法进行自主阅读。又如在人教版四上第四单元，在略读课文《白公鹅》前，有这样的阅读导语：“丰子恺笔下的白鹅真是架子十足，高傲得很。俄国作家叶诺索夫描写的白鹅又是怎样的呢？默读下面的课文，想想这只白公鹅有哪些特点。再比较一下，两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。”这组课文安排很好，学生可以通过精读和略读课文的比较学习，而对文章写法有更深刻的理解。再如人教版四上第五单元，在学习精读课文《长城》时，学生学会了“作比较”的说明方法，在学习略读课文《秦兵马俑》时，学生在自学中就能很轻松地找出文中含有“作比较”这一说明方法的句子。通过这样的学习活动，学生在精读课文学习中习得的阅读方法，不仅积极主动地用于阅读略读课文，而且还能用于选读课文等的阅读。
3.3.2 略中得“法”，用于写作
语言运用是语文教学效果的最终体现。在略读课文中有不少选材是来自国内外的优秀作家的美文，是学生练笔的好选择。如人教版四（下）《七月的天山》一课，课文第2小节写天山美景及融化的雪水倾泻而下的独特的美，句子中运用了多个颜色的词，还运用了多处比喻。这样美的语言值得学生有所积累。基于课文散文般的语言形式，笔者采用重点段落突破法教学，也用上比喻、排比的手法，用孩子的语言把世界在孩子心里的样子描绘出来，这就是课程标准中所说的“学生愿意用自己的话去表达心中所看到的世界”。不仅达到了语言运用的目的，更增强了学生写作的信心和兴趣。又如人教版四（上）《母鸡》一课，全文用了先抑后仰的写法，对母鸡的感情是先讨厌后崇敬。这样的写法对小学生来说比较新颖，学生在自己今后的写作中多次学习运用。再如四（下）《火烧云》一课，文中有很多表示颜色很精彩的词语，比如“金灿灿”、“半紫半黄”、“葡萄灰、梨黄”等，非常适合学生拓展词汇量。所以，教学时安排了一个小练笔，让学生自行选择一种颜色丰富的物品，应用学过的词语。再如，在人教四（下）学习略读课文《秦兵马俑》时，第八段详细描写了秦兵马俑的神态及作者的想象，非常适合学生在写观赏静态物品时模仿写作。学生在这些略读课文的学习中，写作能力也得到了一定的提高。
“略读”中有精彩。略读课堂是孩子们自己的世界，是他们语言习得和运用的广阔的天地。教师应努力把握课文课程标准所体现的教育理念，让阅读教学成为提高学生语言素养的有效载体。
关键词 精读课文 略读课文 积累 运用
中图分类号：G424 文献标识码：A
Get Methods from "Intensive Reading" and
Get Benefit from "Skimming Reading"
——Primary School Chinese Language Text Skimming Teaching
YANG Qinfang
（Hangzhou Lvcheng Yuhua Primary School， Hangzhou， Zhejiang 310012）
Abstract Skimming is the primary language of teaching reading text indispensable part of teaching. In actual teaching， ＼ there is some misunderstanding in skimming reading； skimming text teaching is not being ignored， is conning of. Teachers in teaching skimming text should guide students to use transition words to read the text， and the accumulation of more languages in the classroom， you will learn methods and exercises to get yourself in the intensive articles in skimming classroom flexibility.
Key words intensive reading； skimming reading； accumulation； use
略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”笔者十分赞同叶老的观点。得法于“精读”，得益于“略读”，就是精读与略读相互关系的真实写照。本文对此做了探究。
1 略读课文不能被忽略
1.1 篇幅数量不能被忽略
在现行的人教版小学语文课本中，略读课文所占的比例很大，而且随着年段的升高，逐步上升。到五年级时，已近50%。因此，即使就篇幅而言，略读课文教学也不能被忽略。
1.2 选材特点不能被忽略
略读课文的选材相当广泛，叙事、抒情、游记、散文到科普小品、说明文、古诗，无所不包，涵盖了大部分文章体裁，而且选文具有时代性和人文性，大部分选择当代、现代国内外的优秀作家的美文，和精读课文的主题思想也保持连续一贯。
2 略读课文不能被误读
长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一带而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生阅读能力的发展。因此，我们的略读课文教学常常被误读。
2.1 略读课文不能被越位——精读化
有的教师把略读课文教学等同于精读课文教学，唯恐学生不能理解掌握课文的知识要点和所蕴含的情感，大大增加了教学时间。又由于每学期语文总课时的限制，不得不挤占精读课文和选读课文的教学时间，也影响了学生的自主学习。
2.2 略读课文不能被移位——选读化
有的老师把略读课文当作选读课文或课外阅读材料阅读。放弃了教师的引导和学生的课堂阅读与语用，使精读教学的功能无法迁移到阅读教学上，学生的语用实践也难以进行。
3 略读课文的“积”与“用”
语言习得是语文教学的本质。语文课程标准指出，语文课程是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。那么，在略读课文教学中，如何让孩子们在有限的时间内积累更多的语言并加以运用呢？
3.1 过渡语中把握阅法
语文教学是教师与学生、与文本、与编者对话的过程。语文教材的每个单元中，在精读课文与略读课文之间，会有一段过渡语。这是师生与教材编者对话之处。教师要引导学生体味过渡语、理解编者意图，把握把精读课文迁移知识技能的方法。如人教版四年级下册第二单元是“做人处事”的道理主题。在精读课文《中彩那天》之后，是略读课文《万年牢》。《万年牢》这篇略读课文前有这样的课文导语：“父亲在道德面前，放弃了汽车，选择了诚信，做到了以诚待人。……（下转第136页）（上接第128页）默读课文，想想课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事，从哪些地方可以看出父亲做事认真实在。……”学生读了这段过渡语后，再来阅读课文，就可以很容易地把握课文的大意和主题了。
3.2 多维训练中积累语言
积累是理解和表达的桥梁。教学略读课文，教师要在引导学生理解语言的基础上，鼓励他们大量贮存语言信息，积累语言材料。大部分的略读课文语言优美，其中不乏名家之作，如果学生能积累起来，用于写作是极好的。如人教版四年级下册的《麦哨》一文中，词汇丰富，语言优美，是学生积累语言的好材料。学生根据教师发给他们的自主学习单，自读课文，感受乡村田野间的闲趣，更重要的是积累自己喜欢的好词好句。课内，教师通过多种方式对学生进行词语积累的训练。如在积累好词方面，教师是这样做的：听写三个关于颜色的词，听写两个ABB式的词，听写一个表示孩子玩麦哨时心情的四字词语。教师在给学生听写的形式上作了阶梯式的难度增加，使枯燥的听写变得有趣了，学生也乐于去做这样的词语积累。在积累课文精彩片段时教师又是这样做的：背诵能手大比拼，在课内将自己觉得精彩的句子或片段向全班同学展示推荐，让学生在课堂上积累更多的语言，学生也学得开心，学得实在。 3.3 读写结合中运用语言
3.3.1 精中寻“法”，略中用“法”
学生在精读教学中获得的方法在略读教学中得以应用后，学生的收获、进步要在略读课堂上得以展示。如人教版四下第四单元，学生在精读课文《夜莺的歌声》中学习到篇幅长的课文可以用概括小故事标题的方法，了解主要内容，及从人物语言、动作的分析中，了解主人公的个性。在学习后面的略读课文《小英雄雨来》时，就可以运用学到的阅读方法进行自主阅读。又如在人教版四上第四单元，在略读课文《白公鹅》前，有这样的阅读导语：“丰子恺笔下的白鹅真是架子十足，高傲得很。俄国作家叶诺索夫描写的白鹅又是怎样的呢？默读下面的课文，想想这只白公鹅有哪些特点。再比较一下，两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。”这组课文安排很好，学生可以通过精读和略读课文的比较学习，而对文章写法有更深刻的理解。再如人教版四上第五单元，在学习精读课文《长城》时，学生学会了“作比较”的说明方法，在学习略读课文《秦兵马俑》时，学生在自学中就能很轻松地找出文中含有“作比较”这一说明方法的句子。通过这样的学习活动，学生在精读课文学习中习得的阅读方法，不仅积极主动地用于阅读略读课文，而且还能用于选读课文等的阅读。
3.3.2 略中得“法”，用于写作
语言运用是语文教学效果的最终体现。在略读课文中有不少选材是来自国内外的优秀作家的美文，是学生练笔的好选择。如人教版四（下）《七月的天山》一课，课文第2小节写天山美景及融化的雪水倾泻而下的独特的美，句子中运用了多个颜色的词，还运用了多处比喻。这样美的语言值得学生有所积累。基于课文散文般的语言形式，笔者采用重点段落突破法教学，也用上比喻、排比的手法，用孩子的语言把世界在孩子心里的样子描绘出来，这就是课程标准中所说的“学生愿意用自己的话去表达心中所看到的世界”。不仅达到了语言运用的目的，更增强了学生写作的信心和兴趣。又如人教版四（上）《母鸡》一课，全文用了先抑后仰的写法，对母鸡的感情是先讨厌后崇敬。这样的写法对小学生来说比较新颖，学生在自己今后的写作中多次学习运用。再如四（下）《火烧云》一课，文中有很多表示颜色很精彩的词语，比如“金灿灿”、“半紫半黄”、“葡萄灰、梨黄”等，非常适合学生拓展词汇量。所以，教学时安排了一个小练笔，让学生自行选择一种颜色丰富的物品，应用学过的词语。再如，在人教四（下）学习略读课文《秦兵马俑》时，第八段详细描写了秦兵马俑的神态及作者的想象，非常适合学生在写观赏静态物品时模仿写作。学生在这些略读课文的学习中，写作能力也得到了一定的提高。
“略读”中有精彩。略读课堂是孩子们自己的世界，是他们语言习得和运用的广阔的天地。教师应努力把握课文课程标准所体现的教育理念，让阅读教学成为提高学生语言素养的有效载体。