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摘要：
音乐教育是实施素质教育的重要课程，是实施审美教育的重要途径。很多地区的音乐课都采用了小班化教学的形式。现在低年级小班的音乐教材内容大致可以分成四种课型，分别是器乐、律动、欣赏、歌表演，通过这几种课型来对音乐课进行分析并进行教学模式的研究。
关键词：低年级;小班;音乐课;教学模式
一、开展低年级小班音乐教学模式研究的目的与意义
随着新纲要的颁布和新课程的实施，今天的音乐教育已不再是过去的那种追求成品的“灌输”。音乐教育更以它独特的方式起着发展和完善人格以及提高人的整体素质的作用。音乐学科教育改革的目标是要加强以激发学生学习音乐兴趣为前提的审美基础教育、提倡以听觉为先导、动觉为切入口的音乐基本训练、以即兴创作为抓手，以想象、联想为中心，培养学生的创新精神和实践能力。现在我国很多地区都认为小班教学不仅可以更好的落实以上的改革措施，并且能够更加有效地提高学生在最大程度上充分地接受音乐教育。
音乐课程改革顺应时代和历史发展潮流，其核心理念是以学生的发展为本，注重学生全面素质的提高。而早在两千多年前，大教育家孔子就提出了“学思结合”和“启发诱导”的教学思想。本文开展低年级小班音乐教学模式的研究，主要是旨在加强学生的音乐实践机会，来帮助增强学生的主体意识，培养学生自主学习音乐的自信心和兴趣以及丰富的音乐情感。
二、低年级小班音乐课堂教学模式研究
小班环境下的学生比大班学生空间自由度大，受外界的约束少，自我心理禁锢小。他们个个充满着幻想，对情感和自主有着强烈的需求。从学生的这一实际情况出发，教师可以帮助和引导他们提高、发展并完善本身所固有的、最本能的品质，改变以往以塑造和雕塑学生为主的思想，树立起以满足学生强烈的情感需求和自主需求，培养他们良好的自我感觉和健康的心理为目的的教学理念。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，同时实施美育教育。
（一）启发诱导模式
子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。孔子说：不到他想要求得明白，而得不到要领的时候，不去启发他，不到他想说什么,而说不出来的时候不去引导他。告诉他一个知识的侧面，他能推类出其余三个方面。也就不再重复地教他了。孔子在这里说的是，一种启发诱导式教育的方法。关键是把握好火候。来激发他的兴趣，让他有渴望求知的心情。这是一种激愤之情。教师在教学中运用形象生动的语言，巧妙地设计启发式的问题，以激发学生的兴趣。
比如说歌表演课型是研究在学习唱歌的过程中运用丰富的表演动作来表达歌曲的内容，增进对音乐的感受、理解和表现力，激发学生表演的欲望。例如在歌《小司机》的表演课上，就可以运用启发诱导模式，引导学生以生活中乘车的亲身体验，来表演车上不同人物的语言、动作等生动形象的车厢见闻。这样学生就可以发表自己的观点，从而变得表演欲望强烈。学生在扮演车厢内各种人物的过程中，不仅提高了歌唱表演能力，而且形象地体验了人物的美好情感。
（二）师生互动模式
师生互动教学模式最关键的是师生不分彼此，积极参与，共同创建教学环境，共同完成教学活动任务，共同检评教学效果。课堂师生互动专指课堂教学中教师与学习者之间的交互作用。课堂教学过程中师生之间的互动关系构成了课堂教学的主要过程，同时，它也是影响教学效果的重要因素。在音乐课堂教学中，就要求与学生一起参与各项音乐活动，如吹奏、律动、欣赏、表演等，和学生一起讨论，尊重学生的想法，成为学生学习的好伙伴。
教师在课堂教学中以学生为主体，对学生的正确回答给予鼓励肯定，错误或不完整的回答不予批评，而是提出修改建议，以更好地激发学生学习的兴趣。根据探索性原则，教师将学生现有的音乐基础知识、基本技能与要学习的新知识精心组织在一些容易引起学生兴趣的环节处，让学生在好奇心的驱使下，自己去尝试解开这些疑团，亲自获取成功的喜悦。我们在教学中经常掌握学生好胜心强，不甘落后的心理特点以小组为单位，以“音乐组长”为组织核心开展讨论，由教师与学生共同评价，选出最佳方案进行展示。
（三）引导创作模式
引导创作模式是通过一系列的方法来引导学生运用一些简单的音乐创作手法来进行音乐创作活动，让学生用自己的语言来谈他们的创作思路，同时可充分引导学生的创作思维，教师及时地捕捉学生的思维火花，将学生的创作火花发展成他们的创作作品。如器乐教学课型主要研究通过小乐器激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，帮助学生提高音乐基础知识和基本技能的学习效果，引导学生运用小乐器进行音乐小品创作，丰富课堂的教学手段，使乐器成为音乐课上学生的学具。
（四）创设情景模式
所谓创设情景模式是指教师在课堂教学中，充分利用教学资源，如教室中的椅子、桌子、凳子及小乐器、头饰等多种教学资源，把学生带入创设的情景之中，使学生从身边感受音乐，寻找乐趣。在教学过程中，教师要积极引导、循循善诱，使学生以轻松愉快的心情参与音乐活动，增强学生学习的自信心。教师不断提出开放性的问题，让学生发散思维，提出各种方案进行比较，集中到最佳方案上来，或者是把几种方案综合成一种最佳方案。如欣赏教学课型是研究从听觉入手，培养学生整体感受音乐、理解音乐的能力，从而提高学生的音乐感受力与表现力。
不同的音乐课型尽管各自都有其主要的特色，但在小班化教学的环境中，教师都能更充分地利用活动空间，充分发挥每个学生的主动性和特长，使每个学生在音乐课堂中充分施展活动能力，在现有的基础上得到不同层次的提高与发展。作为教师，在教学中坚持以学生为主体，积极启发与引导，在教学的各个环节充分体现教师与学生间的亲和力，建立起主体与客体相结合、发散与集中相结合的平等和谐的新型教学关系。
三、结语
随着音乐课程改革的不断深入，作为一名小学音乐教师，应该根据本校实际情况，通过对现实的教学模式的探讨与思考，在各种生动的音乐实践活动中不断反思教学方法，寻找适合的教学模式，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操，达到实施美育教育的目标。
【参考文献】
[1]章连启.音乐教育教学经验[M].北京:人民音乐出版社,2005
[2]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京:人民教育出版社,2003
音乐教育是实施素质教育的重要课程，是实施审美教育的重要途径。很多地区的音乐课都采用了小班化教学的形式。现在低年级小班的音乐教材内容大致可以分成四种课型，分别是器乐、律动、欣赏、歌表演，通过这几种课型来对音乐课进行分析并进行教学模式的研究。
关键词：低年级;小班;音乐课;教学模式
一、开展低年级小班音乐教学模式研究的目的与意义
随着新纲要的颁布和新课程的实施，今天的音乐教育已不再是过去的那种追求成品的“灌输”。音乐教育更以它独特的方式起着发展和完善人格以及提高人的整体素质的作用。音乐学科教育改革的目标是要加强以激发学生学习音乐兴趣为前提的审美基础教育、提倡以听觉为先导、动觉为切入口的音乐基本训练、以即兴创作为抓手，以想象、联想为中心，培养学生的创新精神和实践能力。现在我国很多地区都认为小班教学不仅可以更好的落实以上的改革措施，并且能够更加有效地提高学生在最大程度上充分地接受音乐教育。
音乐课程改革顺应时代和历史发展潮流，其核心理念是以学生的发展为本，注重学生全面素质的提高。而早在两千多年前，大教育家孔子就提出了“学思结合”和“启发诱导”的教学思想。本文开展低年级小班音乐教学模式的研究，主要是旨在加强学生的音乐实践机会，来帮助增强学生的主体意识，培养学生自主学习音乐的自信心和兴趣以及丰富的音乐情感。
二、低年级小班音乐课堂教学模式研究
小班环境下的学生比大班学生空间自由度大，受外界的约束少，自我心理禁锢小。他们个个充满着幻想，对情感和自主有着强烈的需求。从学生的这一实际情况出发，教师可以帮助和引导他们提高、发展并完善本身所固有的、最本能的品质，改变以往以塑造和雕塑学生为主的思想，树立起以满足学生强烈的情感需求和自主需求，培养他们良好的自我感觉和健康的心理为目的的教学理念。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，同时实施美育教育。
（一）启发诱导模式
子曰：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。孔子说：不到他想要求得明白，而得不到要领的时候，不去启发他，不到他想说什么,而说不出来的时候不去引导他。告诉他一个知识的侧面，他能推类出其余三个方面。也就不再重复地教他了。孔子在这里说的是，一种启发诱导式教育的方法。关键是把握好火候。来激发他的兴趣，让他有渴望求知的心情。这是一种激愤之情。教师在教学中运用形象生动的语言，巧妙地设计启发式的问题，以激发学生的兴趣。
比如说歌表演课型是研究在学习唱歌的过程中运用丰富的表演动作来表达歌曲的内容，增进对音乐的感受、理解和表现力，激发学生表演的欲望。例如在歌《小司机》的表演课上，就可以运用启发诱导模式，引导学生以生活中乘车的亲身体验，来表演车上不同人物的语言、动作等生动形象的车厢见闻。这样学生就可以发表自己的观点，从而变得表演欲望强烈。学生在扮演车厢内各种人物的过程中，不仅提高了歌唱表演能力，而且形象地体验了人物的美好情感。
（二）师生互动模式
师生互动教学模式最关键的是师生不分彼此，积极参与，共同创建教学环境，共同完成教学活动任务，共同检评教学效果。课堂师生互动专指课堂教学中教师与学习者之间的交互作用。课堂教学过程中师生之间的互动关系构成了课堂教学的主要过程，同时，它也是影响教学效果的重要因素。在音乐课堂教学中，就要求与学生一起参与各项音乐活动，如吹奏、律动、欣赏、表演等，和学生一起讨论，尊重学生的想法，成为学生学习的好伙伴。
教师在课堂教学中以学生为主体，对学生的正确回答给予鼓励肯定，错误或不完整的回答不予批评，而是提出修改建议，以更好地激发学生学习的兴趣。根据探索性原则，教师将学生现有的音乐基础知识、基本技能与要学习的新知识精心组织在一些容易引起学生兴趣的环节处，让学生在好奇心的驱使下，自己去尝试解开这些疑团，亲自获取成功的喜悦。我们在教学中经常掌握学生好胜心强，不甘落后的心理特点以小组为单位，以“音乐组长”为组织核心开展讨论，由教师与学生共同评价，选出最佳方案进行展示。
（三）引导创作模式
引导创作模式是通过一系列的方法来引导学生运用一些简单的音乐创作手法来进行音乐创作活动，让学生用自己的语言来谈他们的创作思路，同时可充分引导学生的创作思维，教师及时地捕捉学生的思维火花，将学生的创作火花发展成他们的创作作品。如器乐教学课型主要研究通过小乐器激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，帮助学生提高音乐基础知识和基本技能的学习效果，引导学生运用小乐器进行音乐小品创作，丰富课堂的教学手段，使乐器成为音乐课上学生的学具。
（四）创设情景模式
所谓创设情景模式是指教师在课堂教学中，充分利用教学资源，如教室中的椅子、桌子、凳子及小乐器、头饰等多种教学资源，把学生带入创设的情景之中，使学生从身边感受音乐，寻找乐趣。在教学过程中，教师要积极引导、循循善诱，使学生以轻松愉快的心情参与音乐活动，增强学生学习的自信心。教师不断提出开放性的问题，让学生发散思维，提出各种方案进行比较，集中到最佳方案上来，或者是把几种方案综合成一种最佳方案。如欣赏教学课型是研究从听觉入手，培养学生整体感受音乐、理解音乐的能力，从而提高学生的音乐感受力与表现力。
不同的音乐课型尽管各自都有其主要的特色，但在小班化教学的环境中，教师都能更充分地利用活动空间，充分发挥每个学生的主动性和特长，使每个学生在音乐课堂中充分施展活动能力，在现有的基础上得到不同层次的提高与发展。作为教师，在教学中坚持以学生为主体，积极启发与引导，在教学的各个环节充分体现教师与学生间的亲和力，建立起主体与客体相结合、发散与集中相结合的平等和谐的新型教学关系。
三、结语
随着音乐课程改革的不断深入，作为一名小学音乐教师，应该根据本校实际情况，通过对现实的教学模式的探讨与思考，在各种生动的音乐实践活动中不断反思教学方法，寻找适合的教学模式，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操，达到实施美育教育的目标。
【参考文献】
[1]章连启.音乐教育教学经验[M].北京:人民音乐出版社,2005
[2]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京:人民教育出版社,2003