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第一板块——见字如面，聚焦生平
（课始，教师播放《见字如面》中归亚蕾朗读萧红写给弟弟张秀珂的信的一小段视频。）
可弟：
小战士，你也做了战士了，这是我想不到的。
记得当我离开家的时候，那一天你还在大门外和一群孩子们玩着，看着我离开家，你连招呼都不招呼，你恋着玩，对于我的出走，你连看我也不看。
而事隔六七年，你也长大了，有时写信给我，因为我的漂流不定，信有时收到，有时收不到。但在收到信中我读了之后，竟看不见你，我就总记着，那顽皮的小孩子是你，会写了这样的信的，哪能够是你啊。
你知道什么，你小孩子，所以我回你的信的时候，总是愿意说一些空话，问一问家里的樱桃树这几年结了没有？或者是看门的大白狗怎样了？
……
师：从视频中获得一些信息，这是一种非常重要的学习途径。从刚才不到两分钟的短视频中，你看到了什么？
生：这一段视频讲的是萧红写给他弟弟的信，写在1941年9月20日。抗日战争爆发的时候，萧红的弟弟去参军了，好几年失联，萧红就给他弟弟写了一封信。
师：必须为她鼓掌。你看，她听出了谁写給谁，什么情况下写的，主要写了些什么，这就是会学习。其他同学还捕捉到了哪些重要信息？
生：从这封信中可以知道，萧红离家前，弟弟还只是个孩子。
师：可是转眼间，他却已经当战士了，分别已经六七年了。我们从信中可以捕捉到很多信息。张老师想问同学们，这个节目的名称叫作——
生：《见字如面》。
师：谁知道什么叫“见字如面”？
生：看见这个人写的字，就仿佛看见这个人的样子。
师：对！今天，张老师也想在现场秀一段《见字如面》。听过之后，看看同学们能提取哪些信息。（范读《小学生萧红读本》序言《你是我们的传奇》片段）
我为你的身世而深深感叹。你像一颗流星，只在人间停留了31个春秋。1911年6月1日，你出生于东北黑土地，从此，开始了你苦难的人生。在祖父的呵护下，在后花园里，你慢慢地长成了少女。1930年，19岁的你，被迫离开了家，开始了颠沛流离的日子。寄居哈尔滨，避难青岛，成名上海，蛰居东京，重返上海，转移武汉，辗转西北，重返武汉，避难重庆，客逝香港……没有一天，你是安宁度过的。
师：说一说，你从这一段《见字如面》中，又了解到了关于萧红的哪些情况？
生：萧红在31岁的时候离世了，她是1911年出生在东北。她这一生辗转了很多地方。19岁的时候被迫离家。
师：知道为什么被迫离家吗？哪位同学对此有所了解？
生：是因为反对她的家庭给她包办婚姻。
师：是的，萧红为了追求自己的幸福离家出走，开始了一生的流浪。我们一起读一读——（生齐读《你是我们的传奇》片段）
【点评：课始有三个关键点实在是妙！一是朗读的内容恰好来自萧红之手，拉近了人物与学生间的距离；二则“朗读者”这样时尚的元素，学生喜闻乐见，学习兴趣必然拉动学习内驱力，听课老师也兴致盎然；教师用自己编写的《小学生萧红读本》中的书信体序言入课，既顺应刚才的朗读，又为接下来的教学埋下伏笔。妙！】
第二板块——见字如面，自由撒欢
师：刚才，我们通过看视频、听朗读，对作者有了一些了解。让我们将时间从2017年推向1941年，推到“见字如面”的时间。那是萧红客居香港的日子。那一段时间，她经历了人生太多的苦难，身患重病、感情变故。在他乡，她常常想起祖父，可是，祖父却早已不在。也许，萧红常常会有拿起笔来给天堂的祖父写信的冲动。今天，我们就来做这样一件事：替萧红给在天堂的祖父写一封永远收不到的信。请同学们结合自己读过的《祖父的园子》和《小学生萧红读本》第三编的相关内容来讨论
讨论。
（生讨论）
师：好，七嘴八舌地说一说。你觉得萧红可能会写些什么？
生：她可能会在心里回忆过去，然后写写现在的事。她可能会问候祖父在天堂的情况，她会问祖父孤独不孤独……
师：嗯。你看，可以问候，可以想念，可以诉说自己的苦难，也可以回忆曾经的美好，可以祝福，还可以写其他的一切。那么这封信的重点，可能就在—— 一次又一次的回忆。她可以回忆快乐的往事，可以回忆这个自由明亮的园子，还可以回忆和祖父永别之后的情景。要把这封信写好，除了要了解作者的身世，还要做一件事，就是走进作者的内心世界。
师：这两天，我们班同学都在阅读《小学生萧红读本》第三编的内容，现在，请打开《小学生萧红读本》，翻到留
给你印象最深的那一段对话、那一个画面、那一个场景，好好地读一读，一会儿我们来
交流。
（生自由读）
师：好，现在我们来交流。可以直接朗读，可以说说你觉得萧红最难忘的是什么，也可以说你最难忘的是什么。
生：我最难忘的是“有雨点拍拍的落到缸帽子上……脚下只是些狗尾草和韭菜”。（详见《小学生萧红读本》（下同）之《钻进缸帽子里去》。）
师：为什么这个场景给你留下特别难忘的印象？
生：因为我从里面感受到了萧红小时候的淘气可爱。
师：你抓住了自己的感受来谈。继续交流。
生：“花开了，就像花睡醒了似的；鸟飞了，就像鸟上天了似的……太阳也不知道这个。”（详见《太阳在园子里是特别大的》）
师：我想问你为什么选这一段？
生：因为这段话写出了萧红在花园里无忧无虑、自由自在的生活。
师：好奇怪，写的明明是蝴蝶啊，蚂蚱啊，倭瓜啊，为什么你要说萧红无忧无虑？
生：因为写花草的自由，其实就是在写自己的自由。 师：张老师在屏幕上也摘录了一段萧红跟爷爷一起生活的文字，是关于跟祖父学诗的，张老师读了特别难忘。（出示）我們合作着把它表演出来。我当祖父，你们当萧红。我现在开始教诗：“春眠不觉晓——”
生：（声音不大）春眠不觉晓。
师：萧红念诗是跟我们平常念诗一样的吗？
生：她是大声地喊，在《跟祖父学诗》中，多次写到萧红读诗是大声喊的。
师：哪一个同学来喊一喊，把房顶都喊塌？你来试试。
（全班同学逐句学诗，兴致盎然。）
师：注意，喊得不够响。还有一段关于背诗的，也非常好玩，非常有趣。哪一个同学来跟我合作？我请班里声音最响的同学。
师：（指生）来，孙女，咱们学诗吧。
生：噢！
师：你怎么没有称呼啊！
生：爷爷！
师：两个黄鹂鸣翠柳——
生：（大声喊诗）两个黄鹂鸣翠柳。
师：一行白鹭上青天——
生：（大声喊诗）一行白鹭上青天。
师：喜欢这首诗吗？
生：喜欢。
师：为什么？
生：因为黄梨很好吃。（笑）
师：傻丫头，这黄鹂不是梨，是鸟。你看你看，黄鹂飞过来——（现场口技——鸟鸣。全场老师鼓掌。）你看，她把鸟当作了梨，童心烂漫。这样好玩的场景，在《小学生萧红读本》里面还有很多。爷爷就是个老顽童！哪个场景写爷爷是个老顽童？任由孙女怎么玩，他都非常高兴，乐呵呵地、不停地笑。
生：把花插在他帽子上的那一段。
师：把玫瑰花插在他的帽子上。我们一起来看一看这一段话，看看爷爷是怎样一个童心烂漫的人。哪位同学来读？把文章中的童真童趣读出来。
（生读句子）
师：同学们，有没有关注到在这一篇文章中，哪一个字出现得最多。
生：“笑”。
师：反反复复地出现这个“笑”字。祖父就是个开心果，就是个老顽童，带给“我”的童年许许多多的笑声，所以这篇文章的最后一句是这样写的——
生：（读）“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”
【点评：本课的定位是创意读写，因此读和写时时有联结。在聚焦萧红的生平后，张老师提出写作方向。这样的任务驱动出得巧妙！在看似云淡风轻的对话中，张老师有搀扶，又有引领，巧妙地解决了本课的写作难点之一：可以写什么。从学生的交流中，张老师提炼出：学生最感兴趣的内容就是回忆。那么，学生知道要写什么后，如何写好？又该怎样指引呢？此时，张老师的魔法棒将学习指向文字赏读。学生在课前阅读的基础上，再次走进文字，和这些通了神似的文字交会时，通过自我的力量还原一个个立体丰满的人物形象。此时，他们心中表达的欲望就迅速膨胀了。在接下来的师生对话中，教师的引读就和文字一样通了神，自由得很。这种基于文字赏读的交流，不是教师一人的单向讲解，而是师生快乐的双向互动。如：“萧红戴缸帽”不可谓不生动；“一切都活了，要做什么就做什么”不可谓不自由。
最自由的撒欢是，张老师和学生合作演读关于“跟祖父学诗”的那段文字。在你来我往中，学生的语感、学习兴趣，在充满智慧的对话中得到了极佳的发展，但是又如“羚羊挂角，无迹可寻”般轻松自然。“把房顶都喊塌”这类看似随意，却充满诱惑的话语，像一块块吸铁石，吸附起学生心灵空间的每一个可资玩索的细节。在这一环节中，张老师的点拨能点在重要处，拨到关键处，还有那不经意间炫口技的调皮，惹得满堂喝彩。】
第三板块——见字如面，锁定表达
师：你们是怎么理解这句话的，为什么说这三样事物一样都不可缺少？祖父能否缺少“我”和园子，“我”能否缺少祖父和园子？
生：不能，在后面我们可以看出，萧红在园子里度过了很多快乐的时光。
师：这个园子，其实母亲、父亲也能进来呀，为什么有了祖父就有了笑声，而其他人却不能带来笑声呢？
生：因为祖父从来不打她、骂她，而是永远笑嘻嘻地宠着她、呵护着她，而且祖父还很好玩。所以，“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了”。
师：在《呼兰河传》里面，这句话是非常重要的。祖父，在萧红童年的成长中，就像一轮明亮的太阳。但在萧红17岁那年，祖父永远地走了。在《小学生萧红读本》中还有一篇文章写到祖父死了的时候。张老师把一些文字摘录到屏幕上，让我们一起静静地朗读。通过朗读，走进萧红的内心。（出示，生配乐齐读。）
从这一次祖父就与我永远隔绝了。虽然那次和祖父告别，并没说出一个永别的字。我回来看祖父，这回门前吹着喇叭，幡杆挑得比房头更高，马车离家很远的时候，我已看到高高的白色幡杆了，吹鼓手们的喇叭怆凉的在悲号。马车停在喇叭声中，大门前的白幡、白对联、院心的灵棚、闹嚷嚷许多人，吹鼓手们响起呜呜的哀号。
祖父装进棺材去的那天早晨，正是后园里玫瑰花开放满树的时候。我扯着祖父的一张被角，抬向灵前去。吹鼓手在灵前吹着大喇叭。
我怕起来，我号叫起来。
“咣咣！”黑色的，半尺厚的灵柩盖子压上去。
吃饭的时候，我饮了酒，用祖父的酒杯饮的。饭后我跑到后园玫瑰树下去卧倒，园中飞着蜂子和蝴蝶，绿草的清凉的气味，这都和十年前一样。可是十年前死了妈妈。妈妈死后我仍是在园中扑蝴蝶；这回祖父死去，我却饮了酒。
师：就这样，原本一样都不可少的三样，今天，只剩下萧红孤零零一个人，在远离家乡的千里之外，一次次地眺望家乡的方向。可是，祖父不在，园子也仿佛不在了。一切的一切，只能在梦中出现。所以，在心情灰暗的日子里，萧红有许许多多的话想对爷爷说。在心里，她一次次地给爷爷写信。这封信可以写问候、写想念、写诉苦、写祝福，可以写很多。来，拿起笔，替萧红给爷爷写信。
（生习作，师巡视。）
师：下面我们听听萧红想对爷爷说什么。
（分享3名同学的习作。略。）
师：这3名同学的信写得真好。他们真正走进了萧红的内心世界。然而在现实生活中，萧红纵有千言万语想对爷爷说，爷爷却已不在人间。于是，她把自己所有的思念和怀想，都化为了文字，写进了她的自传体小说《呼兰河传》。在这部小说中，最动人的，就是关于爷爷和园子的篇章。我相信，大家如果再一次去阅读《小学生萧红读本》《呼兰河传》，这封信会写得更好。
师：总而言之，有的时候拿起笔写一封信，是一件很有意思的事。见字如面，只要有真情，这封信就能打动人。最后给大家留个作业，课后深入阅读《小学生萧红读本》和《呼兰河传》。如果有更多的感触，欢迎你给张老师写信。
【点评：当学生在文字的殿堂里玩得正欢时，张老师带领他们品味“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了”一句蕴含的深意，在情感的迂回里，课堂又充满了淡淡的忧伤。张老师顺势出示写作点，在音乐里，轻轻触碰学生的情感之弦。学生此时情感流泻，在音乐和言语的助推下，已是“小舟撑出柳阴”来的时候。这个环节实际上是一种移情体验，是一种玩味文字后的情动，继而必定辞发的过程。】
【总评】
纵观全课，读与写在对话中水乳交融，读在为写服务，写的驱动力源于读，两者相互交织。学生在教师的智慧引领下投身其中，用情视之，读之，感之……课中学生情感一次又一次被唤醒，在情感迂回中，一次又一次被丰满。于是，当学生的表达欲望被催生，不吐不快时，每个学生便都成了文字里的精灵了。此时酣畅淋漓的表达，便让我们收获了生花的妙笔。张老师和学生在萧红文字里的这次行走，以独特的“见字如面”呈现。学生与萧红的隔空对话不管有多少神交，我们都可以说，学生已走在通往文学殿堂的路上了。这节课着实为我们引领学生阅读名家文学读本指引了新的方向，也在“读与写”的结合上给了我们特别的洞见和提升。
（作者单位：浙江杭州市下城区教师教育学院/湖南湘潭市岳塘区湘钢二校）
责任编辑 田 晟
（课始，教师播放《见字如面》中归亚蕾朗读萧红写给弟弟张秀珂的信的一小段视频。）
可弟：
小战士，你也做了战士了，这是我想不到的。
记得当我离开家的时候，那一天你还在大门外和一群孩子们玩着，看着我离开家，你连招呼都不招呼，你恋着玩，对于我的出走，你连看我也不看。
而事隔六七年，你也长大了，有时写信给我，因为我的漂流不定，信有时收到，有时收不到。但在收到信中我读了之后，竟看不见你，我就总记着，那顽皮的小孩子是你，会写了这样的信的，哪能够是你啊。
你知道什么，你小孩子，所以我回你的信的时候，总是愿意说一些空话，问一问家里的樱桃树这几年结了没有？或者是看门的大白狗怎样了？
……
师：从视频中获得一些信息，这是一种非常重要的学习途径。从刚才不到两分钟的短视频中，你看到了什么？
生：这一段视频讲的是萧红写给他弟弟的信，写在1941年9月20日。抗日战争爆发的时候，萧红的弟弟去参军了，好几年失联，萧红就给他弟弟写了一封信。
师：必须为她鼓掌。你看，她听出了谁写給谁，什么情况下写的，主要写了些什么，这就是会学习。其他同学还捕捉到了哪些重要信息？
生：从这封信中可以知道，萧红离家前，弟弟还只是个孩子。
师：可是转眼间，他却已经当战士了，分别已经六七年了。我们从信中可以捕捉到很多信息。张老师想问同学们，这个节目的名称叫作——
生：《见字如面》。
师：谁知道什么叫“见字如面”？
生：看见这个人写的字，就仿佛看见这个人的样子。
师：对！今天，张老师也想在现场秀一段《见字如面》。听过之后，看看同学们能提取哪些信息。（范读《小学生萧红读本》序言《你是我们的传奇》片段）
我为你的身世而深深感叹。你像一颗流星，只在人间停留了31个春秋。1911年6月1日，你出生于东北黑土地，从此，开始了你苦难的人生。在祖父的呵护下，在后花园里，你慢慢地长成了少女。1930年，19岁的你，被迫离开了家，开始了颠沛流离的日子。寄居哈尔滨，避难青岛，成名上海，蛰居东京，重返上海，转移武汉，辗转西北，重返武汉，避难重庆，客逝香港……没有一天，你是安宁度过的。
师：说一说，你从这一段《见字如面》中，又了解到了关于萧红的哪些情况？
生：萧红在31岁的时候离世了，她是1911年出生在东北。她这一生辗转了很多地方。19岁的时候被迫离家。
师：知道为什么被迫离家吗？哪位同学对此有所了解？
生：是因为反对她的家庭给她包办婚姻。
师：是的，萧红为了追求自己的幸福离家出走，开始了一生的流浪。我们一起读一读——（生齐读《你是我们的传奇》片段）
【点评：课始有三个关键点实在是妙！一是朗读的内容恰好来自萧红之手，拉近了人物与学生间的距离；二则“朗读者”这样时尚的元素，学生喜闻乐见，学习兴趣必然拉动学习内驱力，听课老师也兴致盎然；教师用自己编写的《小学生萧红读本》中的书信体序言入课，既顺应刚才的朗读，又为接下来的教学埋下伏笔。妙！】
第二板块——见字如面，自由撒欢
师：刚才，我们通过看视频、听朗读，对作者有了一些了解。让我们将时间从2017年推向1941年，推到“见字如面”的时间。那是萧红客居香港的日子。那一段时间，她经历了人生太多的苦难，身患重病、感情变故。在他乡，她常常想起祖父，可是，祖父却早已不在。也许，萧红常常会有拿起笔来给天堂的祖父写信的冲动。今天，我们就来做这样一件事：替萧红给在天堂的祖父写一封永远收不到的信。请同学们结合自己读过的《祖父的园子》和《小学生萧红读本》第三编的相关内容来讨论
讨论。
（生讨论）
师：好，七嘴八舌地说一说。你觉得萧红可能会写些什么？
生：她可能会在心里回忆过去，然后写写现在的事。她可能会问候祖父在天堂的情况，她会问祖父孤独不孤独……
师：嗯。你看，可以问候，可以想念，可以诉说自己的苦难，也可以回忆曾经的美好，可以祝福，还可以写其他的一切。那么这封信的重点，可能就在—— 一次又一次的回忆。她可以回忆快乐的往事，可以回忆这个自由明亮的园子，还可以回忆和祖父永别之后的情景。要把这封信写好，除了要了解作者的身世，还要做一件事，就是走进作者的内心世界。
师：这两天，我们班同学都在阅读《小学生萧红读本》第三编的内容，现在，请打开《小学生萧红读本》，翻到留
给你印象最深的那一段对话、那一个画面、那一个场景，好好地读一读，一会儿我们来
交流。
（生自由读）
师：好，现在我们来交流。可以直接朗读，可以说说你觉得萧红最难忘的是什么，也可以说你最难忘的是什么。
生：我最难忘的是“有雨点拍拍的落到缸帽子上……脚下只是些狗尾草和韭菜”。（详见《小学生萧红读本》（下同）之《钻进缸帽子里去》。）
师：为什么这个场景给你留下特别难忘的印象？
生：因为我从里面感受到了萧红小时候的淘气可爱。
师：你抓住了自己的感受来谈。继续交流。
生：“花开了，就像花睡醒了似的；鸟飞了，就像鸟上天了似的……太阳也不知道这个。”（详见《太阳在园子里是特别大的》）
师：我想问你为什么选这一段？
生：因为这段话写出了萧红在花园里无忧无虑、自由自在的生活。
师：好奇怪，写的明明是蝴蝶啊，蚂蚱啊，倭瓜啊，为什么你要说萧红无忧无虑？
生：因为写花草的自由，其实就是在写自己的自由。 师：张老师在屏幕上也摘录了一段萧红跟爷爷一起生活的文字，是关于跟祖父学诗的，张老师读了特别难忘。（出示）我們合作着把它表演出来。我当祖父，你们当萧红。我现在开始教诗：“春眠不觉晓——”
生：（声音不大）春眠不觉晓。
师：萧红念诗是跟我们平常念诗一样的吗？
生：她是大声地喊，在《跟祖父学诗》中，多次写到萧红读诗是大声喊的。
师：哪一个同学来喊一喊，把房顶都喊塌？你来试试。
（全班同学逐句学诗，兴致盎然。）
师：注意，喊得不够响。还有一段关于背诗的，也非常好玩，非常有趣。哪一个同学来跟我合作？我请班里声音最响的同学。
师：（指生）来，孙女，咱们学诗吧。
生：噢！
师：你怎么没有称呼啊！
生：爷爷！
师：两个黄鹂鸣翠柳——
生：（大声喊诗）两个黄鹂鸣翠柳。
师：一行白鹭上青天——
生：（大声喊诗）一行白鹭上青天。
师：喜欢这首诗吗？
生：喜欢。
师：为什么？
生：因为黄梨很好吃。（笑）
师：傻丫头，这黄鹂不是梨，是鸟。你看你看，黄鹂飞过来——（现场口技——鸟鸣。全场老师鼓掌。）你看，她把鸟当作了梨，童心烂漫。这样好玩的场景，在《小学生萧红读本》里面还有很多。爷爷就是个老顽童！哪个场景写爷爷是个老顽童？任由孙女怎么玩，他都非常高兴，乐呵呵地、不停地笑。
生：把花插在他帽子上的那一段。
师：把玫瑰花插在他的帽子上。我们一起来看一看这一段话，看看爷爷是怎样一个童心烂漫的人。哪位同学来读？把文章中的童真童趣读出来。
（生读句子）
师：同学们，有没有关注到在这一篇文章中，哪一个字出现得最多。
生：“笑”。
师：反反复复地出现这个“笑”字。祖父就是个开心果，就是个老顽童，带给“我”的童年许许多多的笑声，所以这篇文章的最后一句是这样写的——
生：（读）“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”
【点评：本课的定位是创意读写，因此读和写时时有联结。在聚焦萧红的生平后，张老师提出写作方向。这样的任务驱动出得巧妙！在看似云淡风轻的对话中，张老师有搀扶，又有引领，巧妙地解决了本课的写作难点之一：可以写什么。从学生的交流中，张老师提炼出：学生最感兴趣的内容就是回忆。那么，学生知道要写什么后，如何写好？又该怎样指引呢？此时，张老师的魔法棒将学习指向文字赏读。学生在课前阅读的基础上，再次走进文字，和这些通了神似的文字交会时，通过自我的力量还原一个个立体丰满的人物形象。此时，他们心中表达的欲望就迅速膨胀了。在接下来的师生对话中，教师的引读就和文字一样通了神，自由得很。这种基于文字赏读的交流，不是教师一人的单向讲解，而是师生快乐的双向互动。如：“萧红戴缸帽”不可谓不生动；“一切都活了，要做什么就做什么”不可谓不自由。
最自由的撒欢是，张老师和学生合作演读关于“跟祖父学诗”的那段文字。在你来我往中，学生的语感、学习兴趣，在充满智慧的对话中得到了极佳的发展，但是又如“羚羊挂角，无迹可寻”般轻松自然。“把房顶都喊塌”这类看似随意，却充满诱惑的话语，像一块块吸铁石，吸附起学生心灵空间的每一个可资玩索的细节。在这一环节中，张老师的点拨能点在重要处，拨到关键处，还有那不经意间炫口技的调皮，惹得满堂喝彩。】
第三板块——见字如面，锁定表达
师：你们是怎么理解这句话的，为什么说这三样事物一样都不可缺少？祖父能否缺少“我”和园子，“我”能否缺少祖父和园子？
生：不能，在后面我们可以看出，萧红在园子里度过了很多快乐的时光。
师：这个园子，其实母亲、父亲也能进来呀，为什么有了祖父就有了笑声，而其他人却不能带来笑声呢？
生：因为祖父从来不打她、骂她，而是永远笑嘻嘻地宠着她、呵护着她，而且祖父还很好玩。所以，“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了”。
师：在《呼兰河传》里面，这句话是非常重要的。祖父，在萧红童年的成长中，就像一轮明亮的太阳。但在萧红17岁那年，祖父永远地走了。在《小学生萧红读本》中还有一篇文章写到祖父死了的时候。张老师把一些文字摘录到屏幕上，让我们一起静静地朗读。通过朗读，走进萧红的内心。（出示，生配乐齐读。）
从这一次祖父就与我永远隔绝了。虽然那次和祖父告别，并没说出一个永别的字。我回来看祖父，这回门前吹着喇叭，幡杆挑得比房头更高，马车离家很远的时候，我已看到高高的白色幡杆了，吹鼓手们的喇叭怆凉的在悲号。马车停在喇叭声中，大门前的白幡、白对联、院心的灵棚、闹嚷嚷许多人，吹鼓手们响起呜呜的哀号。
祖父装进棺材去的那天早晨，正是后园里玫瑰花开放满树的时候。我扯着祖父的一张被角，抬向灵前去。吹鼓手在灵前吹着大喇叭。
我怕起来，我号叫起来。
“咣咣！”黑色的，半尺厚的灵柩盖子压上去。
吃饭的时候，我饮了酒，用祖父的酒杯饮的。饭后我跑到后园玫瑰树下去卧倒，园中飞着蜂子和蝴蝶，绿草的清凉的气味，这都和十年前一样。可是十年前死了妈妈。妈妈死后我仍是在园中扑蝴蝶；这回祖父死去，我却饮了酒。
师：就这样，原本一样都不可少的三样，今天，只剩下萧红孤零零一个人，在远离家乡的千里之外，一次次地眺望家乡的方向。可是，祖父不在，园子也仿佛不在了。一切的一切，只能在梦中出现。所以，在心情灰暗的日子里，萧红有许许多多的话想对爷爷说。在心里，她一次次地给爷爷写信。这封信可以写问候、写想念、写诉苦、写祝福，可以写很多。来，拿起笔，替萧红给爷爷写信。
（生习作，师巡视。）
师：下面我们听听萧红想对爷爷说什么。
（分享3名同学的习作。略。）
师：这3名同学的信写得真好。他们真正走进了萧红的内心世界。然而在现实生活中，萧红纵有千言万语想对爷爷说，爷爷却已不在人间。于是，她把自己所有的思念和怀想，都化为了文字，写进了她的自传体小说《呼兰河传》。在这部小说中，最动人的，就是关于爷爷和园子的篇章。我相信，大家如果再一次去阅读《小学生萧红读本》《呼兰河传》，这封信会写得更好。
师：总而言之，有的时候拿起笔写一封信，是一件很有意思的事。见字如面，只要有真情，这封信就能打动人。最后给大家留个作业，课后深入阅读《小学生萧红读本》和《呼兰河传》。如果有更多的感触，欢迎你给张老师写信。
【点评：当学生在文字的殿堂里玩得正欢时，张老师带领他们品味“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了”一句蕴含的深意，在情感的迂回里，课堂又充满了淡淡的忧伤。张老师顺势出示写作点，在音乐里，轻轻触碰学生的情感之弦。学生此时情感流泻，在音乐和言语的助推下，已是“小舟撑出柳阴”来的时候。这个环节实际上是一种移情体验，是一种玩味文字后的情动，继而必定辞发的过程。】
【总评】
纵观全课，读与写在对话中水乳交融，读在为写服务，写的驱动力源于读，两者相互交织。学生在教师的智慧引领下投身其中，用情视之，读之，感之……课中学生情感一次又一次被唤醒，在情感迂回中，一次又一次被丰满。于是，当学生的表达欲望被催生，不吐不快时，每个学生便都成了文字里的精灵了。此时酣畅淋漓的表达，便让我们收获了生花的妙笔。张老师和学生在萧红文字里的这次行走，以独特的“见字如面”呈现。学生与萧红的隔空对话不管有多少神交，我们都可以说，学生已走在通往文学殿堂的路上了。这节课着实为我们引领学生阅读名家文学读本指引了新的方向，也在“读与写”的结合上给了我们特别的洞见和提升。
（作者单位：浙江杭州市下城区教师教育学院/湖南湘潭市岳塘区湘钢二校）
责任编辑 田 晟