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【摘要】高中时期是一名学生学习的关键时刻，学习的好坏对日后的学习之路顺利与否至关重要。随着新课程改革的推广，研究英语教学方式与学科特点，从实质上提升英语教学效益，构建高效课堂，已然成为当前英语教育工作者的主要任务。本文从英语高效教学的理论基础入手，展开分析了当前制约高中英语教学有效性的几点因素，并对英语教材的使用与课堂教学的实践进行了分别论述，以期为我国高中英语教学改革提供参考借鉴。
【关键词】高中英语 英语教学 高效课堂 教学效益
全球一体化进程的推进，将我们带入了知识经济时代。同时，也提升了对外语素质的要求。英语作为全球通用的国际性语言，早已成为我国义务教育重点教学对象。“运用之妙，存乎一心”，作为高中英语教师，教学理想就是实现真正有效的课堂教学活动，追求学生真正受用的教学方法。对此，本文将以教师如何“教”，学生如何“学”为出发点，展开对提高英语课堂教学实效的方法研究。
一、英语高效教学的理论基础
实践活动的源点是基础理论与思想。同时，检验理论与思想正确与否的唯一标准又是实践活动。根据大量教学实践证明，有效的英语教学都是在众多教学理论、学习理论、语言学理论等基础上所建立与归纳的，限于篇幅，本文主要针对以下三种基础理论作出简述：
1.构建基础学习理论。主流心理学认为学生所学到的知识其实并非由教师传授的，而是学生在利用各种学习资源，借助他人的帮助，并处于某一定的社会文化背景下，即构建对话、协作、情境等学习环境要素中所掌握到的。投放在英语教学上，就是说学习英语的关键并不是取决学生的记忆力有多好，教师的水平有多高，而是在于学生是否具备凭借自身经验去构建知识体系的能力。进一步说，这类理论并不是完全否决教师的作用，只是在强调学生作为认知主体的功用，认为不能将学生当作外部刺激的被动接受者或是被灌输对象，应主张一切教学活动应以学生学习为中心，才是实现有效教学的有力支撑。
2.英语社会语言学理论。社会语言学的研究方向是语言的社会性，分析语言的交际作用。而英语作为社会语言的分支之一，如何利用社会语言学来提升英语学习的效益，主要透过以下两个方面：
首先，语言在社会语言学中属于一种社会存在，又属于一种知识，同时也是一种智力活动。语言是由无数句子所组建而成的，人们不可能掌握熟知每一句子，但却能对从未学过、见过或应用过的句子作出恰当理解。针对这一现象，学者认为是智力活动下的语法知识实现了这一功能。由此，在英语教学中偏重对语言结构和典型句式的讲授，能够为学生英语学习打下坚实基础。
其次，语言的交际功能也是社会语言学的研究对象。在过去，一直将词汇、语法和语音组成语言体系。但在现代，语言早已不被视作单一的、静态的语言形式，它已成为一种语言动态行为：“说具某种意义的话、发出某种讯号、达到某种目的”。基于此，关于英语的学习过程就应当依据语言学的规律，即结合语言含义、语言形式、语言功能三方面来综合教学，实现教学效益的最大化。
3.教育心理语言学理论。心理语言学的观点也认为言语是一种交际手段，但对语言的学习是后天的发展，是需要受到外界的刺激，然后经由大脑接收信号后作出的认知反应。所以，英语学习效果好坏，取决于教学方法的运用，教学内容的编排，以及师生间的相互作用。由此，高中英语教学应当强调学习要以学生实际出发，因材施教，制造机会或创设情境让学生能够实际运用所学到的语言，通过真实的场景对话来提高语言的综合能力。
二、当前制约高中英语教学有效性的因素分析
1.教学目标设计不当。教学目标作为学生努力的方向，一旦出现问题，学生受到错误教学目标的指引，是无法实现预期课程标准规定的教学效果。设置科学合理的教学目标，不仅有利于明确教学方向，指导教学方式的选择与运用，还具备了预测学生学习效益，评价教学效果等一系列益处。相反，没有教学目标或目标设置错误的教学活动则极有可能造成课堂教学低效或无效，从而降低学生学习积极性。具体地说，教学目标的不当设计归类为几点：
（1）是对目标内涵的错误认知，违背了新课标的教学宗旨。如传统英语教学，其偏重语法，往往忽略英语在语言视角下的情感交流、文化意识以及态度认知等。而这一错误的目标定位，直接造成学生难以恰当运用英语进行交流，更不用说掌握具有内涵的语言表达技巧。
（2）是对目标的定位模糊，指向不明确。比如，对某一知识点的教学目标只做简单罗列，汇总需掌握的词汇与语法。对于怎样展开教学、怎样组织学习、怎样设计课后考评等只字不提，更没有兼顾学生个体差异性来划分目标等级，导致教学过程”眉毛胡子一把抓”，教师无从下手，学生也不明就里，全无教学实效性。
2.英语教材使用不当。笔者根据多年教学实践与听课经验总结，认为目前教师对教材使用的问题主要集中在这些方面：
（1）忽略地域区别，机械式宣读课文内容。例如，某教材单元主题是围绕电影及电影导演与演员展开的，课程目标是让学生针对以往所涉猎的电影发表看法，陈述观点。但在部分农村或文化相对落后的地区，很多教师的教学方式就只是将课文内容直接翻译宣读出来，学生在既不了解课文所讲述的演员和导演真实背景，也没接触过这部电影的前提下，根本无法就课文内容作出评价与回应，由此课文的宣读与教学目的背道而驰。
（2）对教材内的教学顺序缺乏灵活调动。比如，某教材单元主题是要求学生展开对未来世界的幻想，按照教材顺序，一开始就是安排学生谈论未来幻想，这样毫无铺垫的教学安排使得多数学生无所适从，而且也不具备畅谈未来所需要的词汇量。所以，如果教师能够事先安排针对“未来”所需领域词汇的学习，既能让学生在准备充裕的情况下畅所欲言，提升口头表达能力，又能提升了学生语言自信，更加热爱英语学习。
（3）忽略学生个体差异性，采用教材推荐方法统一教学。比如，某教材单元主题是针对某一疾病的治疗方法，及面对这种疾病的正确态度。但课文内容并未介绍这一疾病的病因、症状等其他基础概念，只有一套关于疾病的医治方法，要求教师照此授课。然而，实际中并非每一个高中生的知识面都涉猎广泛到足够了解这种疾病概念，如果教师贸然直接依葫芦画瓢，则很容易导致部分学生茫然无措，无法树立对某疾病的正确观念，难以实现教学目标。所以，教师应课前布置预习作业，让学生自主查阅相关资料，由此能够有效避免“只知其一，不知其二”的消极影响出现，提高学生知识面之余，也掌握到专业英语词汇。 三、如何正确理解英语教材内涵——以人教版教材为例
为了更具体了解高中英语教师对英语教材内涵这一教学目标的完成情况，笔者从某高中英语教师教案中抽取一个比较具有代表性的进行分析，以期从第一手资料中分析高中英语教学现状。
1.列举教案。本教案所选用教材为人教版高中英语，单元主题为“A taste of English humour "（英式幽默）其中Warming up， Pre-reading与Reading部分。
（1）教材分析
This is the first teaching period of this unit， which introduce students to English humour. At the beginning of the class， the teacher can lead in the topic of the unit by showing students some jokes and pictures of some typical actors or writers of English humour and Chinese humour. Let students enjoy them and realize that humour is particular to each culture.
在第一课时将向学生介绍何谓英式幽默，导入本单元的主题；再向学生分别展示英式幽默与中式幽默的相关笑话，以及中、英两国著名笑星图片，让学生意识到幽默是文化的特殊组成部分。
Warming up offers an opportunity for students to become aware of the differences in humour.
接着，让学生了解幽默的差异性。
Pre-reading is focused on Charlie Chaplin， a master of nonverbal humour， whose films may interest students.
引导学生预读关于幽默大师查理·卓别林的电影，引发学生的兴趣。
The reading passage titled A Master of Nonverbal Humour briefly describes the most famous during the period of silent films， Charlie Chaplin.
阅读部分正式揭开了无声电影时期著名幽默大师的神秘面纱——查理·卓别林。
（2）教学难点
Let students learn about types of English humour and Charlie Chaplin.
让学生掌握英式幽默的种类，以及大师查理·卓别林的生平。
①Develop students’ reading ability and let them learn different reading skills.
拓展学生的阅读能力，并让他们掌握不同的阅读技巧来提升阅读量。
②Enable students to talk about types of English humour and Charlie Chaplin.
让学生通过阅读来了解大师卓别林，并就此展开英式幽默相关种类的探讨。
（3）教学目标
①Help students learn to find and enjoy humour to make their life easy and happy.
让学生学会发现和享受幽默的方法，享受生活的轻松与愉悦。
②Develop students’ sense of cooperative learning.
培养学生合作学习意识。
2.分析教案。本单元主题是英式幽默，教材中首先列举了两则英式小笑话，然后介绍了能够代表英式幽默的著名表演家及作家：憨豆先生、马克斯兄弟、查理·卓别林、爱德华·里尔、维多克·雨果，并就此对学生提出要求：列举中国的喜剧（幽默）演员或作家，以及回答“关于语言类与非语言类的幽默，你喜欢哪一类？”。
然后，在Pre-reading处设置三道题目：
（1）是否了解查理·卓别林的一些事情呢？
（2）是否知道查理·卓别林有演出哪些电影呢？这些电影有趣吗？
（3）浏览阅读Reading部分的图片与题目，知道内容想表达什么吗？
通过剖析这一教案可知，教材明确分析了内容主题是英式幽默，设计了中国与英国的幽默对比内容，也采取了部分留白的方式让学生自主探究。所取得的教学效益是，既提升了学生学习兴趣，又培养了学生探究能力。再者，教案也明晰了教学重点、难点，即让学生充分了解英国幽默的不同种类和幽默大师卓别林的生平，藉此培养学生阅读能力和理解能力。同时，也兼顾了对学生语言知识、情感态度、文化意识及语言技能各方面的训练，让学生学会发现幽默，享受幽默，实现由心的体会到快乐生活带来的愉悦心情。
四、英语高效教学课程实践——头脑风暴法
以我国目前的英语教学情况来看，英语课堂仍然存在诸多问题，最突出的就是“固化”教学模式。教师反复采用单一性的教学法，授课内容永远围绕词汇、语法，师生间交流空白，课堂全是教师照本宣科，学生被动聆听；老师板书，学生摘抄。等等这类僵硬的教学方法不但浇灭了教师授课激情，也打击了学生对学习的积极性。鉴于此，引入与运用新的教学方法是解决目前课堂教学低效的可靠途径之一，故笔者下文将展开对典型高效教学法——头脑风暴法的分析，以供教育同行参考。 头脑风暴法最早是由英国“英特尔未来教育机构”应用在教学当中，随后许多国家也将此引用到本国教育界，随后得到普及推广。我国教育领域的专家学者也纷纷就这一高效教学方法作出探索与研究。有学者指出，对事物客观规律的认识，是基于周围环境互动过程中形成的，是在原有知识基础之上建立起来的。而我国对英语的教学是从小学就开始培养英语兴趣，到高中阶段学生的认知明显有了新发展，学习能力也逐渐完善，思维能力更成熟，已由形象思维转向抽象思维，创造和辩证思维也都有了很大发展。然而，再强的理论或思维方式都是需要用实践来证明的。由于我国英语教学在很大程度上都深受英语语言环境的影响，除了开设英语课之外，日常很少有机会接触英语。因此。教师在实际教学环节中应根据不同的教学目标，严格遵守头脑风暴法的原则，让更多的学生参与到英语课堂中来。下面，就以一则教学实例来详述头脑风暴法是如何在词汇教学中运用的：
主要过程即在学习music时，首先要求学生在music词义基础上来展开联想，并预留出一段准备时间，让学生尽可能多的写出与其词义有关联的单词。
T： Today we will learn some musical instruments. Can you list some？
首先设定主题：学习相关的乐器名称musical instruments
其次采用头脑风暴法（BS），让学生先听一段音乐，然后让他们猜测音乐是由哪一种乐器所演奏的。
再以输出形式展开：list as many as you can.
再确定合作形式：Work in groups.
规定BS时间：Give you 5 minutes to discuss.
由此教学实践证明，头脑风暴法应用于词汇教学，不仅能复习旧知识，还能承接掌握新知识。据调查结果显示，100名学生中有63人对头脑风暴法能够起到巩固知识的作用持肯定态度。本教案中，教师以music作为引线，分别播放不同乐器演奏的曲目，让学生来猜测是由何种乐器演奏，然后引导学生用英语说出乐器名。这个过程中，学生会被乐曲所吸引，为后面的生词学习做足了准备。随后再展开热议，将乐器的英语名引入，使得学生既掌握了熟知乐器的英文说法，又消除了老师与学生间直接问答所产生的紧张气氛，教学效果远远优于直接朗读、背诵生词。另外，也增加了有音乐专长的学生学习英语的兴趣。
基于上述分析，笔者认为当前高中英语教学应根据高中生的个体认知能力特点与学业发展需求来强化能力训练，使学生能够真正掌握人际交往中英语交流能力，用英语获取需求信息的能力，用英语解决与分析问题的能力，具有跨文化种族交流的意识和交际能力，以及形成批判性思维能力等。同时，也能通过英语的学习来进一步的拓宽视野，形成健全的价值观与情感态度，为将来发展奠定夯实基础。虽然目前高中英语教学现状与教学目标之间差距尚远，但新课程改革已为英语教育开辟了崭新的跃升空间，笔者在此也希望本文能为英语教育同行改善教学效益提供些许帮助。
参考文献：
[1]钟启泉.“有效教学”研究呼唤教师决战课堂[J].上海教育科研，2007，（2）.
[2]张化岭.中学英语教学现状分析与建议[J].山东教育，2006，（2）.
[3]梅广稳.当前高中英语教学误区的思考[J].上海教育科研， 2007，（3）.
[4]吕飞飞.论英语研究性学习的有效教学策略[J].绍兴文理学院学报，2005，（4）.
【关键词】高中英语 英语教学 高效课堂 教学效益
全球一体化进程的推进，将我们带入了知识经济时代。同时，也提升了对外语素质的要求。英语作为全球通用的国际性语言，早已成为我国义务教育重点教学对象。“运用之妙，存乎一心”，作为高中英语教师，教学理想就是实现真正有效的课堂教学活动，追求学生真正受用的教学方法。对此，本文将以教师如何“教”，学生如何“学”为出发点，展开对提高英语课堂教学实效的方法研究。
一、英语高效教学的理论基础
实践活动的源点是基础理论与思想。同时，检验理论与思想正确与否的唯一标准又是实践活动。根据大量教学实践证明，有效的英语教学都是在众多教学理论、学习理论、语言学理论等基础上所建立与归纳的，限于篇幅，本文主要针对以下三种基础理论作出简述：
1.构建基础学习理论。主流心理学认为学生所学到的知识其实并非由教师传授的，而是学生在利用各种学习资源，借助他人的帮助，并处于某一定的社会文化背景下，即构建对话、协作、情境等学习环境要素中所掌握到的。投放在英语教学上，就是说学习英语的关键并不是取决学生的记忆力有多好，教师的水平有多高，而是在于学生是否具备凭借自身经验去构建知识体系的能力。进一步说，这类理论并不是完全否决教师的作用，只是在强调学生作为认知主体的功用，认为不能将学生当作外部刺激的被动接受者或是被灌输对象，应主张一切教学活动应以学生学习为中心，才是实现有效教学的有力支撑。
2.英语社会语言学理论。社会语言学的研究方向是语言的社会性，分析语言的交际作用。而英语作为社会语言的分支之一，如何利用社会语言学来提升英语学习的效益，主要透过以下两个方面：
首先，语言在社会语言学中属于一种社会存在，又属于一种知识，同时也是一种智力活动。语言是由无数句子所组建而成的，人们不可能掌握熟知每一句子，但却能对从未学过、见过或应用过的句子作出恰当理解。针对这一现象，学者认为是智力活动下的语法知识实现了这一功能。由此，在英语教学中偏重对语言结构和典型句式的讲授，能够为学生英语学习打下坚实基础。
其次，语言的交际功能也是社会语言学的研究对象。在过去，一直将词汇、语法和语音组成语言体系。但在现代，语言早已不被视作单一的、静态的语言形式，它已成为一种语言动态行为：“说具某种意义的话、发出某种讯号、达到某种目的”。基于此，关于英语的学习过程就应当依据语言学的规律，即结合语言含义、语言形式、语言功能三方面来综合教学，实现教学效益的最大化。
3.教育心理语言学理论。心理语言学的观点也认为言语是一种交际手段，但对语言的学习是后天的发展，是需要受到外界的刺激，然后经由大脑接收信号后作出的认知反应。所以，英语学习效果好坏，取决于教学方法的运用，教学内容的编排，以及师生间的相互作用。由此，高中英语教学应当强调学习要以学生实际出发，因材施教，制造机会或创设情境让学生能够实际运用所学到的语言，通过真实的场景对话来提高语言的综合能力。
二、当前制约高中英语教学有效性的因素分析
1.教学目标设计不当。教学目标作为学生努力的方向，一旦出现问题，学生受到错误教学目标的指引，是无法实现预期课程标准规定的教学效果。设置科学合理的教学目标，不仅有利于明确教学方向，指导教学方式的选择与运用，还具备了预测学生学习效益，评价教学效果等一系列益处。相反，没有教学目标或目标设置错误的教学活动则极有可能造成课堂教学低效或无效，从而降低学生学习积极性。具体地说，教学目标的不当设计归类为几点：
（1）是对目标内涵的错误认知，违背了新课标的教学宗旨。如传统英语教学，其偏重语法，往往忽略英语在语言视角下的情感交流、文化意识以及态度认知等。而这一错误的目标定位，直接造成学生难以恰当运用英语进行交流，更不用说掌握具有内涵的语言表达技巧。
（2）是对目标的定位模糊，指向不明确。比如，对某一知识点的教学目标只做简单罗列，汇总需掌握的词汇与语法。对于怎样展开教学、怎样组织学习、怎样设计课后考评等只字不提，更没有兼顾学生个体差异性来划分目标等级，导致教学过程”眉毛胡子一把抓”，教师无从下手，学生也不明就里，全无教学实效性。
2.英语教材使用不当。笔者根据多年教学实践与听课经验总结，认为目前教师对教材使用的问题主要集中在这些方面：
（1）忽略地域区别，机械式宣读课文内容。例如，某教材单元主题是围绕电影及电影导演与演员展开的，课程目标是让学生针对以往所涉猎的电影发表看法，陈述观点。但在部分农村或文化相对落后的地区，很多教师的教学方式就只是将课文内容直接翻译宣读出来，学生在既不了解课文所讲述的演员和导演真实背景，也没接触过这部电影的前提下，根本无法就课文内容作出评价与回应，由此课文的宣读与教学目的背道而驰。
（2）对教材内的教学顺序缺乏灵活调动。比如，某教材单元主题是要求学生展开对未来世界的幻想，按照教材顺序，一开始就是安排学生谈论未来幻想，这样毫无铺垫的教学安排使得多数学生无所适从，而且也不具备畅谈未来所需要的词汇量。所以，如果教师能够事先安排针对“未来”所需领域词汇的学习，既能让学生在准备充裕的情况下畅所欲言，提升口头表达能力，又能提升了学生语言自信，更加热爱英语学习。
（3）忽略学生个体差异性，采用教材推荐方法统一教学。比如，某教材单元主题是针对某一疾病的治疗方法，及面对这种疾病的正确态度。但课文内容并未介绍这一疾病的病因、症状等其他基础概念，只有一套关于疾病的医治方法，要求教师照此授课。然而，实际中并非每一个高中生的知识面都涉猎广泛到足够了解这种疾病概念，如果教师贸然直接依葫芦画瓢，则很容易导致部分学生茫然无措，无法树立对某疾病的正确观念，难以实现教学目标。所以，教师应课前布置预习作业，让学生自主查阅相关资料，由此能够有效避免“只知其一，不知其二”的消极影响出现，提高学生知识面之余，也掌握到专业英语词汇。 三、如何正确理解英语教材内涵——以人教版教材为例
为了更具体了解高中英语教师对英语教材内涵这一教学目标的完成情况，笔者从某高中英语教师教案中抽取一个比较具有代表性的进行分析，以期从第一手资料中分析高中英语教学现状。
1.列举教案。本教案所选用教材为人教版高中英语，单元主题为“A taste of English humour "（英式幽默）其中Warming up， Pre-reading与Reading部分。
（1）教材分析
This is the first teaching period of this unit， which introduce students to English humour. At the beginning of the class， the teacher can lead in the topic of the unit by showing students some jokes and pictures of some typical actors or writers of English humour and Chinese humour. Let students enjoy them and realize that humour is particular to each culture.
在第一课时将向学生介绍何谓英式幽默，导入本单元的主题；再向学生分别展示英式幽默与中式幽默的相关笑话，以及中、英两国著名笑星图片，让学生意识到幽默是文化的特殊组成部分。
Warming up offers an opportunity for students to become aware of the differences in humour.
接着，让学生了解幽默的差异性。
Pre-reading is focused on Charlie Chaplin， a master of nonverbal humour， whose films may interest students.
引导学生预读关于幽默大师查理·卓别林的电影，引发学生的兴趣。
The reading passage titled A Master of Nonverbal Humour briefly describes the most famous during the period of silent films， Charlie Chaplin.
阅读部分正式揭开了无声电影时期著名幽默大师的神秘面纱——查理·卓别林。
（2）教学难点
Let students learn about types of English humour and Charlie Chaplin.
让学生掌握英式幽默的种类，以及大师查理·卓别林的生平。
①Develop students’ reading ability and let them learn different reading skills.
拓展学生的阅读能力，并让他们掌握不同的阅读技巧来提升阅读量。
②Enable students to talk about types of English humour and Charlie Chaplin.
让学生通过阅读来了解大师卓别林，并就此展开英式幽默相关种类的探讨。
（3）教学目标
①Help students learn to find and enjoy humour to make their life easy and happy.
让学生学会发现和享受幽默的方法，享受生活的轻松与愉悦。
②Develop students’ sense of cooperative learning.
培养学生合作学习意识。
2.分析教案。本单元主题是英式幽默，教材中首先列举了两则英式小笑话，然后介绍了能够代表英式幽默的著名表演家及作家：憨豆先生、马克斯兄弟、查理·卓别林、爱德华·里尔、维多克·雨果，并就此对学生提出要求：列举中国的喜剧（幽默）演员或作家，以及回答“关于语言类与非语言类的幽默，你喜欢哪一类？”。
然后，在Pre-reading处设置三道题目：
（1）是否了解查理·卓别林的一些事情呢？
（2）是否知道查理·卓别林有演出哪些电影呢？这些电影有趣吗？
（3）浏览阅读Reading部分的图片与题目，知道内容想表达什么吗？
通过剖析这一教案可知，教材明确分析了内容主题是英式幽默，设计了中国与英国的幽默对比内容，也采取了部分留白的方式让学生自主探究。所取得的教学效益是，既提升了学生学习兴趣，又培养了学生探究能力。再者，教案也明晰了教学重点、难点，即让学生充分了解英国幽默的不同种类和幽默大师卓别林的生平，藉此培养学生阅读能力和理解能力。同时，也兼顾了对学生语言知识、情感态度、文化意识及语言技能各方面的训练，让学生学会发现幽默，享受幽默，实现由心的体会到快乐生活带来的愉悦心情。
四、英语高效教学课程实践——头脑风暴法
以我国目前的英语教学情况来看，英语课堂仍然存在诸多问题，最突出的就是“固化”教学模式。教师反复采用单一性的教学法，授课内容永远围绕词汇、语法，师生间交流空白，课堂全是教师照本宣科，学生被动聆听；老师板书，学生摘抄。等等这类僵硬的教学方法不但浇灭了教师授课激情，也打击了学生对学习的积极性。鉴于此，引入与运用新的教学方法是解决目前课堂教学低效的可靠途径之一，故笔者下文将展开对典型高效教学法——头脑风暴法的分析，以供教育同行参考。 头脑风暴法最早是由英国“英特尔未来教育机构”应用在教学当中，随后许多国家也将此引用到本国教育界，随后得到普及推广。我国教育领域的专家学者也纷纷就这一高效教学方法作出探索与研究。有学者指出，对事物客观规律的认识，是基于周围环境互动过程中形成的，是在原有知识基础之上建立起来的。而我国对英语的教学是从小学就开始培养英语兴趣，到高中阶段学生的认知明显有了新发展，学习能力也逐渐完善，思维能力更成熟，已由形象思维转向抽象思维，创造和辩证思维也都有了很大发展。然而，再强的理论或思维方式都是需要用实践来证明的。由于我国英语教学在很大程度上都深受英语语言环境的影响，除了开设英语课之外，日常很少有机会接触英语。因此。教师在实际教学环节中应根据不同的教学目标，严格遵守头脑风暴法的原则，让更多的学生参与到英语课堂中来。下面，就以一则教学实例来详述头脑风暴法是如何在词汇教学中运用的：
主要过程即在学习music时，首先要求学生在music词义基础上来展开联想，并预留出一段准备时间，让学生尽可能多的写出与其词义有关联的单词。
T： Today we will learn some musical instruments. Can you list some？
首先设定主题：学习相关的乐器名称musical instruments
其次采用头脑风暴法（BS），让学生先听一段音乐，然后让他们猜测音乐是由哪一种乐器所演奏的。
再以输出形式展开：list as many as you can.
再确定合作形式：Work in groups.
规定BS时间：Give you 5 minutes to discuss.
由此教学实践证明，头脑风暴法应用于词汇教学，不仅能复习旧知识，还能承接掌握新知识。据调查结果显示，100名学生中有63人对头脑风暴法能够起到巩固知识的作用持肯定态度。本教案中，教师以music作为引线，分别播放不同乐器演奏的曲目，让学生来猜测是由何种乐器演奏，然后引导学生用英语说出乐器名。这个过程中，学生会被乐曲所吸引，为后面的生词学习做足了准备。随后再展开热议，将乐器的英语名引入，使得学生既掌握了熟知乐器的英文说法，又消除了老师与学生间直接问答所产生的紧张气氛，教学效果远远优于直接朗读、背诵生词。另外，也增加了有音乐专长的学生学习英语的兴趣。
基于上述分析，笔者认为当前高中英语教学应根据高中生的个体认知能力特点与学业发展需求来强化能力训练，使学生能够真正掌握人际交往中英语交流能力，用英语获取需求信息的能力，用英语解决与分析问题的能力，具有跨文化种族交流的意识和交际能力，以及形成批判性思维能力等。同时，也能通过英语的学习来进一步的拓宽视野，形成健全的价值观与情感态度，为将来发展奠定夯实基础。虽然目前高中英语教学现状与教学目标之间差距尚远，但新课程改革已为英语教育开辟了崭新的跃升空间，笔者在此也希望本文能为英语教育同行改善教学效益提供些许帮助。
参考文献：
[1]钟启泉.“有效教学”研究呼唤教师决战课堂[J].上海教育科研，2007，（2）.
[2]张化岭.中学英语教学现状分析与建议[J].山东教育，2006，（2）.
[3]梅广稳.当前高中英语教学误区的思考[J].上海教育科研， 2007，（3）.
[4]吕飞飞.论英语研究性学习的有效教学策略[J].绍兴文理学院学报，2005，（4）.